大学校园景观设计中的环境心理

大学校园景观设计中的环境心理

摘要：现代高校校园不再仅仅是为教师和学生提供学习、研究的场所。多种教育形式在大学中并存，不同的生活、学习、工作方式在学校中交叉、碰撞、交流，给大学校园带来了新的问题和挑战。同时环境心理学中关于认知地图，环境的认知与体验，以及私密性、领域性研究等理论及其应用在现代高效设计中有明显的指导作用。关键词：环境心理学；校园景观设计；校园意象；场所精神abstract: the modern college campus is no longer just for teachers and students with learning, research place. a variety of education in the form of university coexist, different life, way of study and working in the school crossing, collision, the exchange, to the university campus brought new problems and challenges. at the same time of environmental psychology about cognitive map, the environment of the cognitive and experience, and the illicit close sex, sex research field theory and its application in modern efficient design have obvious guidance.

keywords: environmental psychology; campus landscape design; campus image; place spirit

随着众多高校新校区的建立，大学校园的景观规划与设计工作显

得尤为重要。校园中的教学、交往和生活的空间，从理念、形式和

模式发生了巨大的变化。在这种情况下，有必要用科学的方法对新型的综合大学校园环境景观进行综合分析研究。就景观设计而言，大学校园属于中等尺度的环境，具有使用者相对固定，使用规律简单明确，组成元素完整，类似小城镇等特点。环境心理学有利于把握好校园的空间特点，塑造出尺度适宜、环境宜人、变化丰富的多层次户外空间环境，适应当代教育改革的要求。

一、相关概念

1.1 校园环境认知与体验

意象指的是“曾经感知过的事物在记忆中重现的形象”。而校园意象则是使用者经历了校园空间环境－行为相互作用的过程，产生的在记忆中重现校园环境的形象。特别是创造具有易识别性的空间，包括认知距离和空间定向。

校园环境的体验不同于认知，它是刺激在场或紧接刺激之后发生的，会持续一段时间，并能引发审美等情感反应。根据环境体验的原理与特点，人们偏爱复杂的刺激。这里的“偏爱”是指对于含有复杂性性息的环境更容易引起人们的注意。当然这种复杂性应该是整体的，有组织的“复杂”。

1.2 行为场景

场所是指在特定的空间以及其中按一定规则分布的要素共同构成的物质环境，具有特定的生态特性，支持着某种固定的行为模式。而这样的行为场景，是最贴近生活的小尺度系统，潜移默化影响着

个人的行为。校园是个小社会，各种活动支持着的场所无处不在，应该尊重其存在的合理性、尊重它的变化。

1.3 领域性、控制感原理

领域性是个人或群体为满足某种需要，拥有或占用一个场所或一个区域，对其加以人格化和防卫的行为模式。对领域的人格化，能增强归属感。而外部空间形成的不同私密性－公共性层次的领域有利于个人和群体的控制感。两者的强化则能提高使用者对环境的满意度，并自觉的加入到对环境的维护中，使得环境丰富多彩，自身也得到教化。

二、环境心理学在校园景观设计中的运用

2.1 创造良好的校园意象，丰富的校园环境体验

根据卡普兰对环境偏爱的研究，复杂性会增加环境的不定性，提高唤醒水平，易识别性则利于对复杂环境的组织和理解，减少不定性，降低唤醒水平。只有当两者达到某种平衡时，才能让人们既不失去控制又维持兴趣，并被认为是最美的环境。在校园这样中等尺度的环境中，人们希望环境易于被识别，同时也希望体验到校园丰富的内涵，两者不排斥，而是实现在不同层面上的互补。这种需求应该得到兼顾而不能偏废。

校园意象的组成元素为建筑、场所、道路和标志。其中建筑最容易被师生记住并再认，是易识别环境创造的重要元素。清华校园早期有大礼堂、科学馆、图书馆、体育馆四大建筑。这些建筑无论是

造型还是内部都采取了欧美新古典主义的造型，尽量讲求气派，追求一种永恒的、有纪念意义的建筑风格。

要丰富校园环境的体验要利用这些元素形成显著性差异。可因地制宜，因人因事迹巧妙地借用材料肌理、色彩与植物配植，多种元素综合运用。发掘利用现有性质相异的元素，加以组合和再创造。扬州大学学生宿舍区靠近蒿草河，岸边的草坡、林木，加上精心设计的亭、榭、廊道等聚会场所，宛若公园一般闲适，成为紧张学习生活的休息场所。将园林引入校园，是校园园林化的一种特殊类型。

2.2 体现校园场所精神，实现“创园育人”的目的

沈阳建筑大学校园景观设计中运用稻田作为景观元素，而稻田本身是学校师生参与劳动而共同创造的景观，参与过程本身成为景观不可或缺的一部分。通过这种参与，校园景观的场所感和认同感油然而生。

在现代校园规划中除了加强对空间形象的认知以外，还应注重人与校园间有意义的关联，使人对校园产生认同感。比如教学楼间相互贯通的内庭院、扩大的连廊和门厅、宿舍楼中集中设置的活动室、两个宿舍间布置的起居室、中心绿地内宽阔的林荫道、林间的甬道、小广场、临水的平台等都为师生在交谈、休憩中思想的交流、知识的碰撞与融合、人格的培养、素质的提高提供了更广阔的空间。

校园环境同时会受到所处地域的自然条件，如气候、地形、地貌

等影响，表现出强烈的地域特征。因此，校园的场所精神是“指其所处的地域自然特征、社会和文化特征与大学自身的生活要求和文化特征结合而成的某种意向通过校园建筑空间环境所表现出来的特性”。

2.3 明确谁是校园真正的使用者，实现使用者的需求

设计者永远不能代替真正的使用者来思考，必须首先明确谁是真正的使用者，弄清楚他们的需要，即人在环境中的社会活动与其所形成的社会空间关系，然后按照行为模式去研究其在环境中的表现。

大学校园中的基本行为大致可分为认知识别、功能使用、交往和个性培养四大类。

认知活动：是人在环境中定向、定位和寻址并能在付诸行动之前理解环境所包含的涵义并寻找适当的参照系给自身定位。

功能使用：指学生学习、生活、研究、运动、交通等基本行为。将随着知识经济的到来，教育理念的更新等而不断地进行调整，并走向集中型、开放性、智能化。

交往与群化：是人们社会联系的基础。对师生沟通、学科交融、交叉、知识碰撞，起到积极的促进作用。现代校园更加强调交往的随意性和偶然性。

个性培养：大学校园应充满个性化发展的场所，为此要提供一系列从公共到私密的领域发展空间。

设计必须从人的行为和需要出发，设置实用、高效的校园公共空间。一个成功的设计必须关心社会需求，良好的环境不只是重视形象上的“包装”，或是只在表面形式上做文章，人的行为因素和行为特征更应当引起设计者的重视。

三、结语

新时期的大学校园不再仅仅是为教师和学生提供学习、研究的场所。多种教育形式在大学中并存，不同的生活、学习、工作方式在学校中交叉、碰撞、交流，自然给大学校“园”带来了新的问题和挑战，也带来了新的趣味的场所和空间。因此，创造一个优美的校“园”空间环境，对一个面向21 世纪的综合大学校园意义深远。创造具有特色的现代校“园”空间，充分体现“校在园中，园在校中”的大学校园新理念。优美的景观环境对人身心的“塑造”，是其精神效用的体现。环境心理学的研究表明，环境形象本身的作用能引发人的某种行为。所以，在校园绿化设计中应重视环境心理学的运用。