数学课堂生活化
数学课堂教学生活化[论文]
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数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。
数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。
一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。
通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。
从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。
激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。
二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
如何在数学教学中体现“课堂生活化”
浅谈如何在数学教学中体现“课堂生活化”生活离不开数学，数学离不开生活。
在教学活动中，我们如何让生活走进数学，让数学服务与生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，体现“数学源于生活、用于生活”的思想，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？一、课堂语言生活化数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。
鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。
例如：“大数的比较”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地比较大数。
又如把教学比大小说成“排排队”，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、课堂情境生活化数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境等。
让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。
要提倡生活情境化。
例如：四年级上册“学习平行四边形和梯形”一课采用的情景图就是学生所熟知的“一块平形四边形菜地、河堤的则面”，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。
不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
三、课堂例题生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。
传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。
本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。
目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。
传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学方法单一。
传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。
3. 缺乏实践环节。
小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。
二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。
部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。
2. 教材制定不够生活化。
部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。
3. 考试导向。
当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。
1. 培养教师的生活化教学理念。
学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。
2. 制定生活化教学教材。
教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。
3. 多样化教学方法。
教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
4. 引入实践环节。
学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。
5. 调整考试评价机制。
教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。
小学数学生活化教学存在的问题及对策
小学数学生活化教学存在的问题及对策数学是小学阶段的一门重要学科，它对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都有着非常重要的作用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，许多学校和老师在教学过程中采用了生活化教学的方法。
然而，生活化教学在实施中也存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题的存在1.教学内容脱离实际在生活化教学中，一些教师往往只注重教学内容和生活实际之间的联系，而忽视了数学知识本身的重要性。
这样一来，教学内容脱离了实际，学生无法真正掌握数学的核心概念和方法。
2.生活化教学缺乏系统性许多教师将生活化教学局限于小数点、分数和几何等少数几个数学概念，忽略了整个数学知识体系的系统性。
这导致学生对数学的认识和理解是片面的，无法形成完整的数学思维。
3.教学资源匮乏生活化教学需要大量的实物、图片和视频等资源来支撑教学过程，但是在一些学校和地区，教学资源非常匮乏。
这使得教师无法充分利用生活化教学的优势，限制了教学效果的提升。
二、对策的提出1.加强教师专业培训教师是生活化教学的主要实施者，在教学过程中起着关键作用。
因此，学校和教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法。
只有掌握了丰富的教学知识和技巧，教师才能更好地开展生活化教学。
2.合理规划教学内容生活化教学需要教师将数学知识与学生的生活经验相结合，但并不意味着教学的内容可以随意安排。
教师应根据学生的学习情况和学科的特点，合理规划教学内容，确保学生能够系统地学习数学知识。
3.优化教学资源学校和政府应加大对教学资源的投入，确保每个教室都配备足够的实物和教具，以支持生活化教学的实施。
此外，还可以通过提供数字教材、电子板书等方式扩大教学资源的覆盖范围，提高教学的灵活性和多样性。
4.鼓励学生参与互动生活化教学应该鼓励学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和合作精神。
教师可以组织小组活动、课堂竞赛等形式，让学生在实践中学习和探索，提高他们的学习动力和积极性。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化篇一2、教师应当关注学生思维情感因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。
这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在一些数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。
而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。
关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。
3、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。
而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。
对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得一些学生学习方面的困难。
教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。
4、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。
教师在教学之前就应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略
小学数学课堂教学生活化和情景化策略数学是一门重要的科学学科，对学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力的培养起着关键性的作用。
为了提高学生对数学的兴趣和学习效果，教师们可以采用生活化和情景化策略，将抽象的数学概念与实际生活相结合，为学生提供具体的情景和实际操作的机会。
本文将探讨小学数学课堂教学生活化和情景化策略的重要性，并提供一些实用的示例。
一、生活化策略生活化策略通过将学习内容与学生日常生活经验相联系，使学生更容易理解和接受数学知识。
下面是几种生活化策略的示例：1. 利用生活中的实例：教师可以通过讲解日常生活中的实际问题，如购物、旅行、比赛等，引入相关的数学概念和计算方法。
例如，在购物时计算总金额、找零的问题，可以帮助学生运用所学的数学知识解决实际问题。
2. 利用游戏和活动：教师可以设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学知识。
例如，学生可以通过玩掷骰子的游戏来学习概率的概念，或者通过制作折纸飞机来学习几何图形的性质。
3. 利用数学应用技能：教师可以引入一些与数学相关的应用技能，如绘图、数据分析等。
例如，学生可以利用绘图软件制作直方图，了解数据的变化趋势和分布规律。
二、情景化策略情景化策略通过创造具体的情景，使学生在实际操作中掌握数学知识和技能。
下面是几种情景化策略的示例：1. 观察和实验：教师可以组织学生观察和实验，让他们亲身体验数学知识。
例如，学生可以通过观察各种形状的水果，探索形状的特征和性质。
2. 角色扮演：教师可以给学生分配不同的角色，让他们在模拟情景中运用数学知识。
例如，学生可以扮演买家和卖家，在模拟交易的情景中进行计算和谈判。
3. 实际问题解决：教师可以给学生提供一些实际问题，要求他们应用数学知识解决问题。
例如，在旅行规划中，学生可以计算路程、时间和费用等，培养解决问题的能力。
三、教学案例为了更好地说明生活化和情景化策略的应用，以下是一个教学案例：教学目标：通过生活化和情景化策略，让学生理解和运用分数的概念。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
一、教学内容生活化
教学方法是教学过程中最为关键的环节，采用生活化的教学方法能够更好地激发学生的兴趣，提高教学效果。
教师可以通过多媒体展示、互动问答等方式来让数学课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力。
教师也可以引导学生通过小组合作、课堂讨论等方式，让学生在思考中得到启发，在交流中得到收获，从而提高学生对数学学习的积极性和参与度。
教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行数学学习，比如通过数学软件、网站等多种渠道进行数学知识的学习和巩固。
这些生活化的教学方法有助于让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地理解数学知识，提高学习效果。
在教学评价过程中，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化评价，充分发挥每个学生的优势，帮助每个学生都能够找到适合自己的学习方法和学习路径。
只有让学生在得到充分肯定的也能够不断发现自己的不足，不断提高自己的数学能力，才能真正做到生活化教学评价的目的。
中职数学教学需要呼唤“生活化”的教学创新。
只有将数学教学与学生的日常生活联系起来，让数学教学更加生动有趣，才能够真正激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该不断调整教学内容、教学方法、教学手段和教学评价的方式，创新教学模式，为学生打造一个更加生活化、轻松愉快的数学学习环境，让学生在享受学习的也能够更好地掌握数学知识，为将来的发展打下坚实的数学基础。
“双减”政策下小学数学生活化教学案例——以“分数乘整数”为例
“双减”政策下小学数学生活化教学案例——以“分数乘整数”为例一、教学背景“双减”政策的推行，促使小学数学教育更加注重学生的综合素质和实践能力。
这一政策背景下，生活化教学理念的融入具有重要意义。
将数学知识与学生的实际生活相结合，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
以苏教版二、三年级的“分数乘整数”为例，通过生活化的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点，并在解决实际问题的过程中提高他们的数学素养。
教师引导学生观察身边的生活现象，找出与分数乘整数相关的案例。
例如，分配水果、切割蛋糕、分配任务等日常情境，都成为教学的素材。
让学生在熟悉的生活场景中感受数学的存在和应用，有助于他们更加深入地理解数学的概念和原理。
二、教学目标1. 让学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。
2. 通过生活化的实例，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
三、教学过程1. 导入环节：在导入环节，教师通过展示蛋糕被平均分成几份的例子，能够生动地向学生介绍分数的概念。
教师拿出蛋糕模型并将其平均分成四份，这一操作吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
然后，教师询问学生每一份是整个蛋糕的几分之几，这引发了学生的思考。
通过观察和思考，学生能够直观地理解分数的概念。
他们会认识到，蛋糕被平均分成了四份，每一份就是整个蛋糕的四分之一。
这种直观的展示方式帮助学生建立起分数与实际生活的联系，使抽象的数学概念变得具体可感。
教师进一步引导学生思考，如果要将蛋糕平均分成更多份，每一份又是整个蛋糕的几分之几。
通过这种扩展，学生深化对分数概念的理解，并为后续学习分数乘整数做好铺垫。
这样的导入环节不仅引起了学生的兴趣，还培养了他们的观察能力和思考能力。
通过与生活实际相关的例子，学生能够更容易地理解和接受新的数学知识，同时也为后续的学习奠定了坚实的基础。
2. 新课讲授：在新课讲授阶段，教师通过以下方式引导学生理解分数乘整数的意义和计算方法：首先，教师使用纸条或图形代表蛋糕进行实物演示。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略
2019年36期┆295智慧课堂小学数学课堂教学生活化和情景化策略刘小琴摘 要：新课标倡导，小学教师在数学教学的实际开展中，应该从学生实际作为出发点，为学生积极创设有助于问题探究的情景，使得学生在知识获取的过程中更加入情入境，促使教育的生活化和情景化得到不断的构建。
所以，在教学中，为了帮助学生更好的理解、掌握、运用知识，教师也应该加强生活情景的构建，使得课程教学的趣味性和吸引力得到增强。
关键词：小学数学；生活化；情景化；策略 对于数学知识来说，学生由于在抽象思维上不强，在学习活动的开展中必然会遇到各种各样的问题，导致学生在学习中停滞不前，容易使得学生学习的兴趣和自信心遭受打击。
所以，在现阶段的课程教学中，为了更好的降低学生在知识获取中的难度，就应该借助丰富的手段和方法，不断的增强教学的情景化和生活化，保障学生有效获取知识。
一、小学数学课堂教学生活化和情景化的价值在小学阶段的数学教学中，根据数学学科的特点，教师在教学中不断的加强情景化和生活化的构建是非常必要的，将展现出非常强大的教育价值[1]。
首先，可以帮助学生降低在知识掌握中的难度，借助生活实例的引入弥补学生抽象思维不强的特点等，辅助学生对知识更好的理解和掌握。
其次，有助于教育趣味性的构建，使得学生在生活化和情景化的设置当中更好的入情入境，让学生在学习中产生兴趣和愿望，促使学生在学习中变得更积极和主动。
最后，能引导学生在学习中的实践能力得到不断地增强，促使学生在知识的探究和掌握的过程中做到学以致用，实现理论和实践的结合等。
这样就可以使得学生的学习得到助力，让学生展现能动性和积极性，可以在课程学习当中有更多的收获。
二、小学数学课堂教学生活化和情景化的对策 （一）创设生活情景，深化知识理解 华罗庚这一著名的数学家说过：“数学本身就是壮丽多彩、引人入胜、千姿百态的......”只有当学生“入迷”后，才可以更好的领略数学世界的精彩，让学生在课程中收获更多。
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数学课堂生活化
第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的 重点。这
给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说： “教育只有通过 生活才能产生
作用并真正成为教育 ”。所以数学课堂的生活化是加强学 生实践能力推进素
质教育的必要途径。
一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。
服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效 益有有
效手段。教学中学生是学习的主体， 教者服务学生， 旨在点拨、 引导、创设
情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的 教学方法， “润物
细无声 ”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推 导长方体的体积公
式，首先取一排 4 个棱长是 1 厘米正方体拼成长方 体，长宽高与体积（ 4 1
1 4）4 立方厘米，然后取三排同样长方体摆 3 排一层，长宽高与体积（ 4 3
1 12）12立方厘米，再取 6 排同样长方体 摆3排 2层，长宽高与体积（4 3
2 24）24立方厘米。经过操作、观察、 思考，学生发现长方体的体积等于
长、宽、高的乘积。此过程，教师 指导学生操作，引导学生观察和有意识板书
就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突 出教师
的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
生活意识。 众所周知， 从生活实践中培养创新能力这一点上， 美国“木
匠教学法”很成功。 “木匠教学法 ”的核心就是注重知识来源于生活，让 学
生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分 发展学生的
想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学 生密切联系生活太
少， 使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步， 导致教师为达到教学目
标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思 维发展。所以在教学中要注重生
活实际，重视学生直接经验，把教学 归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律， 而教学目标是为 了掌
握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那 就是把学生头
脑当成了知识的容器， “头脑不是一个要被填满的容器， 而是一把需被点燃
的火把 ”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的 过程，但 40 分钟毕竟
有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、 积累生活中的数学知识。
首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例 1：数 据的收
集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过 的大客车、 小
汽车、摩托车各是多少辆？例 2：长方体各正方体的认识 要求学生模仿家庭中
长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正 长体。例 3：质数和合数，分
解质因数，布置作业，想一想班上每个同 学的学号是质数还是合数，并把合数
分解质因数。
其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可 积累数
学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生 数一数客厅的资
砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的
平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究 中不断
思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做 一个长方体模
型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体 有什么特征，怎样做才
美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体 到课堂时，长方体的特征根本就
不用教师讲解，每个学生已有体会与 同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发
言，这个的课堂能不充实、活 跃吗？
三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身 临其
境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激 发思维。课堂
教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：
运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的 做事，
从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙 ……: 通过实例初步
感知 不断重复”，再举出自然现象 氷T汽T云一水”的循 环引出循环”的
概念。
运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜 色鲜艳
的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜 不喜欢（不喜
欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换 成椭圆后再问学生喜
不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路 上都会象踩在颠跛不平的路一
样。）,教师再把椭圆形车轮换成圆形，
学生才满意。
动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全
一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成
一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角
形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、
思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养 学生的信
心和兴趣。
运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用
媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学
长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合， 相对的棱
长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。
模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同 学可以
邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比 原来的少。
第一小组：我这组原来 6人，走了 2 人，来了 4人，现在有 8人。
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？ 6-2+4=8（人） 问：谁把它编
成求“现在有多少人”的应用题。
第二小组：我这组原来 6人，先来了 2人，后面又来了 3 人，现在有
11人。……
通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题 学习。
总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际 联系，
课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握 学习方法，训练
学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不 受课本知识的禁锢，使学
生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和 思维能力，既能落实减轻学生负
担，又能提高教学质量。