人教版高中《生物》进化论教学的思考
高中生物进化论的教学案例分析
高中生物进化论的教学案例分析在高中生物教学中，进化论是一个重要且具有挑战性的主题。
通过有效的教学案例，能够帮助学生更好地理解这一复杂的理论，培养他们的科学思维和探究能力。
以下是对一个高中生物进化论教学案例的详细分析。
一、教学目标1、知识目标学生能够理解达尔文进化论的核心观点，包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存。
了解现代综合进化论对达尔文进化论的补充和发展。
2、能力目标培养学生运用进化论观点解释生物现象的能力。
通过案例分析，提高学生的逻辑推理和批判性思维能力。
3、情感目标激发学生对生物科学的兴趣，培养学生的科学态度和价值观。
让学生认识到生物的多样性和适应性是长期进化的结果，增强学生对生命的尊重和保护意识。
二、教学重难点1、教学重点达尔文进化论的主要内容和核心观点。
自然选择在生物进化中的作用。
2、教学难点理解遗传变异在进化中的作用机制。
运用进化论观点解释复杂的生物现象。
三、教学方法1、讲授法讲解进化论的基本概念和原理，使学生对理论有初步的了解。
2、案例分析法通过具体的生物进化案例，引导学生运用进化论观点进行分析和讨论，加深对理论的理解。
3、小组讨论法组织学生分组讨论问题，促进学生之间的思想交流和合作学习。
4、多媒体辅助教学法利用图片、视频等多媒体资源，直观展示生物进化的过程和证据，增强教学效果。
四、教学过程1、导入展示一些不同生物的图片，如恐龙、始祖鸟、人类等，提问学生这些生物之间的关系以及它们是如何演变而来的，引发学生的兴趣和思考，从而引出进化论的主题。
2、知识讲解介绍达尔文进化论的核心观点，包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存。
通过具体的例子，如蝗虫的大量繁殖、长颈鹿的长颈形成等，帮助学生理解这些概念。
讲解自然选择在生物进化中的作用，强调环境对生物生存和繁殖的影响，以及适应环境的个体更容易生存和繁衍后代。
3、案例分析给出一个具体的生物进化案例，如桦尺蛾体色的变化。
在工业革命前，桦尺蛾的体色以浅色为主；工业革命后，由于环境污染，树干变黑，深色桦尺蛾的数量逐渐增加。
现代生物进化理论教学反思范文5篇
现代生物进化理论教学反思范文5篇 重新概括阶段此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。下面给大家分享一些关于现代生物进化理论教学反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。 现代生物进化理论教学反思范文1 语文教研组又一轮教研活动正在开展，教导处颜主任安排我上一堂语文试探课，想到这又是一次锻炼的机会，于是我毫不犹豫接受了任务。并选择了四年级第八册中一篇略读课文《有趣的生物共栖现象》作为教学内容。这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界的一种有趣现象——共栖。本课的编写意图是让学生了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野《新课标》基本观念中指出：学生是学习和发展的主体。从这一理念出发，我打算在课堂教学中放手让学生自主学习。于是我通过深钻教材，设计了如下五个教学步骤： 第一、激趣导入; 第二、初读课文，整体感知; 第三、合作交流，深入理解; 第四、探究问题，拓展延伸; 第五、谈收获，总结全文。 自认为每个环节都体现了以学生为主体的新课程理念，在此，特别要提出来的是第三个环节“小组合作学习”因为在平时的阅读教学中我经常采用这种教学方式，发现孩子们在小组合作活动中，由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，他们学习积极性高，自身的才能得到了充分的发挥，尤其是当他们自己或小组成功时会无比喜悦，通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助，学会了要互相合作，树立了小组的荣誉感，在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高，总之，优点无可非议。因此更希望这一亮点能在本次公开课中更完美的体现。熟悉教案后，我满怀信心，带着一份激情走进了课堂。 教学活动按照我的预设顺利的进行着。我在学生找出了”阅读提示”的几点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文。课堂上书声琅琅，前两个环节师生互动、生生互动配合得非常默契。学生的学习热情之高，课堂气氛之活跃，让我不禁暗自高兴。十五分钟后，按照我的设计进入第三个环节“小组合作学习，汇报交流“。以“抓阄”的方式决定了每小组的学习内容：A组学习“犀牛和犀牛鸟的共栖”;B组学习“进化鼠和百舌鸟的共栖”;C组学习“鳄鱼和燕千鸟的共栖”。我一声令下，顿时教室里人头攒动，孩子们在组长的组织下围坐一团，或读或写或议或评，好一派热闹场面。几分钟后，我叫孩子们回到座位。接下来以比赛的形式互问互答，汇报对学习内容的掌握情况。 大家都来当回老师，并给你权利，可指定谁回答你的问题，先请检查A组的情况!语音刚落，哇!B组C组一只只小手举得高高，一个男孩落落大方地站起来：“我想请__回答。请问，犀牛和犀牛鸟是怎样共栖的?”在座的各位老师和全体同学都不约而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所预料，他欲言又止，我鼓励他不要紧张，他终于开口却吞吞吐吐不知所云，课堂气氛骤然变得有些沉闷。我马上提醒，可以请求本组成员帮助。终于，在一个优生的帮助下回答完毕。 现代生物进化理论教学反思范文2 教师在教学中应通过各种手段，创造观察条件，培养学生的动手能力及观察能力，提高学生的学习兴趣，让生命活动的过程永久地留在学生的记忆中。 我在初中生物“种子的萌发”这课教学中，除了通过演示讲清楚种子萌发的条件外，还让学生做个小实验。我分别发给每一位学生一些油菜种子和小麦种子，让他们回去找2个大些的瓶盖子或小盘子，在瓶盖或盘子上垫几层皱纹纸，把小麦种子和油菜种子分别放在皱纹纸上，每天浇些水。由于10月份天气暖和，过几天种子就发芽了。我自己同时用两个培养皿，垫上几层皱纹纸，分别放上小麦种子和油菜种子，每天浇点水。 过几天，种子先长出根，结合“种子的构造”来讲，胚根先长成根，根就能吸收水分，还起固定植物的作用。并让学生把萌发的种子带到学校观察。有些学生的种子萌发得较好，有些学生的种子萌发得较差，让他们对照萌发条件找出原因，并记录萌发的情况。再过几天，种子又长出叶来，告诉学生这是胚芽发育而成，这时种子已长成一株小苗。对比小麦苗和油菜苗长出的叶和根都不一样。等后面讲到“根尖的构造”时，可通过培养皿的玻璃，看到皱纹纸下面长满了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖顶端黄色发亮的根冠也看得很清楚，皱纹纸的上面长满了绿油油的小苗。等到种子中营养用完了，小苗也停止生长而且叶片逐渐发黄，这时种子只剩空壳。在种子萌发过程中，学生可写观察记录，种子第几天发芽?根生长的情况，叶片生长的情况等。实验做得好的学生最后可写成一篇小论文。 通过这个实验，学生可系统地观察到种子的萌发过程;可观察到根尖，特别是根毛;单子叶植物与双子叶植物的根系与叶片的不同;也理解了小麦种子的胚乳与油菜种子的子叶，供给胚发芽的营养。学生对实验很有兴趣，收获也大，利用“种子的萌发”实验培养学生的观察能力。 现代生物进化理论教学反思范文3 在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考潜力、发现问题与解决问题的潜力以及探究式学习的习惯。但是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动理解、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就十分注意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生兴趣和潜力的进行培养并进行了反思。 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究证明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，能够激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。 问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学资料以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设简单、愉快的教学情景，帮忙学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一齐进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，应对黑板，应对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生能够动动手，培养操作潜力，学生可动动眼，培养观察潜力，学生也不是一向坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表此刻： (1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用。 (2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。 (3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学资料单调。 二、学生学习方法的培养 1、指导学生学会思考、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新潜力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。 2、培养学生解决问题的潜力 学生的学习过程的是一个用心主动的认识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的潜力。教师首先要激发学生具有用心的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样
人教版必修2遗传与进化《现代生物进化理论的由来》教案及教学反思
人教版必修2遗传与进化《现代生物进化理论的由来》教案及教学反思一、教学目标1.了解现代生物进化理论的由来及变化。
2.熟悉种群遗传学原理。
3.了解自然选择的过程和条件。
4.掌握自然选择对群体进化的影响。
5.应用科学思维方法，结合具体例子，深入理解进化的基本原理及其应用。
二、教学内容1.现代生物进化理论的由来1.达尔文的进化理论2.合成进化理论3.先进进化理论2. 种群遗传学原理1.遗传性状的表现形式2.孟德尔定律及其基本概念3.随机体系下的遗传规律4.确定性和环境性状3.自然选择的过程和条件1.自然选择的基本原理2.群体大小和基因都是自然选择的前提条件3.群体分化及其瓶颈效应对自然选择的影响4.自然选择对群体进化的影响1.数量选择和质量选择对不同群体的影响2.同步选择和解锁选择的不同进化效应三、教学过程第一课时：现代生物进化理论的由来知识讲解1.通读有关内容，用PPT阐述进化论的发展史以及现代生物进化理论的发展现状。
2.让学生了解达尔文的进化理论、合成进化理论和先进进化理论的基本概念、方法和思想。
实验练习1.分组进行小讨论，让学生发表自己的见解和问题。
2.激发学生的科学思维和创新意识，以学生为中心，进行分析和讨论。
第二课时：种群遗传学原理知识讲解1.让学生了解遗传性状的表现形式，孟德尔定律及其基本概念，随机体系下的遗传规律，以及确定性和环境性状的不同。
2.与学生分享遗传学上的成果和应用，提高学生的兴趣和研究热情。
实验练习1.通过简单实验，让学生辨别某个性状的基因型及其表现形式。
2.分组讨论，探讨遗传规律在生态和生物多样性中的运用和局限性。
第三课时：自然选择的过程和条件知识讲解1.通过与学生分享场景，介绍自然选择的基本原理，如环境变化、群体大小、基因流动、生态位等。
2.让学生了解不同环境下的群体特征和进化策略，以及人类干扰对自然选择过程的影响。
实验练习1.通过分析实验数据，让学生了解常见模型微观演示工具的原理和应用。
高中生物进化教学总结
高中生物进化教学总结引言：近些年来，生物进化在高中生物课程中扮演着越来越重要的角色。
生物进化是一门既古老又现代的学科，研究物种和生物体在时间上和空间上的变化和适应性。
通过生物进化的教学，可以引导学生了解生物多样性的产生和演化过程，培养学生的科学思维和独立研究的能力。
本文将从教学思路、教学方法、教学案例和教学评价等方面进行总结，希望对未来的教学提供一些参考。
一、教学思路1.1 生活化：生物进化的概念抽象而晦涩，需要通过生活化的案例和实例来激发学生的兴趣，例如以人类的眼睛彩色视觉的起源为切入点，引导学生思考进化的概念。
1.2 系统化：将生物进化纳入到生物学的大框架中，通过与遗传学、生态学等知识的联系，帮助学生理解进化的原理和机制，形成一套完整的知识体系。
1.3 探究化：注重培养学生的科学思维和科学研究的能力，通过实验、观察和调查等探究活动，引导学生提出问题、寻找证据、分析结果，从而加深对生物进化的理解。
二、教学方法2.1 讲授法：通过教师的讲解，介绍生物进化的基本概念、理论和实证证据，可以使用多媒体技术辅助教学，以图表和图片等形式直观地呈现进化过程。
2.2 讨论法：组织小组讨论和班级讨论，让学生主动参与，激发他们对问题的兴趣和思考，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
2.3 实践法：设计与生物进化相关的实验，并引导学生观察和记录实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。
三、教学案例3.1 鸟嘴的形态和功能变化：以鸟嘴的形态和功能的变化为例，通过对不同鸟嘴的研究，引导学生理解进化是一种适应性的过程，鸟嘴的形态和功能是在环境适应的选择下不断演化的结果。
3.2 火山喷发后的生物进化：以火山喷发后的生物群落演化为例，通过讨论火山喷发对生物种群的影响，引导学生理解环境变化是生物进化的推动力。
四、教学评价4.1 课堂测试：通过书面或口头形式的测试，检查学生对生物进化的掌握程度，包括基本概念和案例分析等。
4.2 小组项目：组织学生进行小组项目研究，让学生在一定的时间内完成一份独立研究报告，评价学生的科学思维和实际操作能力。
进化论在高中生物学课堂中的应用
进化论在高中生物学课堂中的应用高中生物学课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
而进化论作为生物学的核心理论之一，对于学生理解生命的起源和多样性、适应性以及生物演化等方面具有重要意义。
因此，在高中生物学课堂中，引入进化论的教学内容是非常有必要的。
首先，进化论可以帮助学生理解生物多样性的形成和变化。
生物多样性是地球上生命的重要特征，而进化论为我们解释了生物多样性的起源和发展过程。
通过学习进化论，学生可以了解到不同物种是如何通过自然选择、突变等机制适应环境并逐渐演化出不同的形态和特征的。
例如，学生可以通过学习达尔文的鸟嘴变化观察到环境压力对物种适应性的影响，从而理解物种形态的多样性是如何产生的。
其次，进化论可以帮助学生理解人类起源和进化。
人类是地球上最复杂的生物之一，而进化论为我们解释了人类起源和演化的过程。
通过学习进化论，学生可以了解到人类与其他灵长类动物的共同祖先以及人类智力、语言、文化等特征的逐步发展。
例如，学生可以通过学习人类基因组项目的成果，了解到人类与其他灵长类动物的基因差异，从而理解人类与其他动物之间的亲缘关系。
此外，进化论还可以帮助学生理解疾病的起源和传播。
疾病是生物界的一种现象，而进化论为我们解释了病原体的起源和演化过程。
通过学习进化论，学生可以了解到病原体如何通过突变和适应环境而产生新的毒力，以及疾病在人群中的传播方式和机制。
例如，学生可以通过学习病毒的突变和抗药性的演化，了解到病毒的多样性和难以控制的原因，从而增强对疾病防控的认识。
最后，进化论还可以帮助学生培养科学思维和批判性思维。
进化论是科学研究的成果之一，而科学思维和批判性思维是进行科学研究和理解科学概念的重要能力。
通过学习进化论，学生可以了解到科学研究的过程和方法，培养观察、实验、推理等科学思维能力，并学会对科学观点进行批判性思考。
例如，学生可以通过学习进化论的争议和不同学说，了解到科学研究中的不确定性和变化性，从而培养对科学观点的审视能力。
生物进化的原因课堂教学反思5篇
生物进化的原因课堂教学反思5篇作为一名人民老师,教学是重要的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是由小编给大家带来的生物进化的原因课堂教学反思5篇，让我们一起来看看!生物进化的原因课堂教学反思11、在学习生物学知识之前，帮助学生树立正确的生物学观点树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。
所以在生物学学习中，要注重树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点。
2、倡导探究性学习生物学知识，注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能力探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确熟悉、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。
课堂教学结合研究性学习活动的开展提高学生的探究、协作的能力。
3、教育学生在学习生物学的过程中注重理论联系实际注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的爱好，有利于主动获取知识的学习方式的建立;使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确熟悉，帮助学生规划人生，促进全面发展。
4、精心设计课堂教学，精选有效的教学方式，从而转变学生的学习方式积极创设问题情境，正确引导学生在学习中领会生物学知识间的内存、本质的联系，学会运用旧知识和已有的学习经验学习新的知识，通过概念图的学习法构建生物学知识框架和知识体系，达到事半倍的学习效果。
5、据不同层次同学学习接受能力的不同，布置弹性作业由于学生在初中学习时，缺乏学习生物学的动力和热情而不够重视，导致初中生物知识严重欠缺，影响高中生物学的学习，因此，刚开始放慢速度，以便让学生能尽快把握高中生物学的学习方法，同时将作业分为两个层次(A级为全班必做题，B级为选做题)，另外鼓励学有余力的同学尝试往年的高考试题，使每个学生都能学有所得，保持长久的学习生物学热情和学习干劲。
现代生物进化论教后反思范文5篇
现代生物进化论教后反思范文5篇教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
下面给大家分享一些关于现代生物进化论教后反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
现代生物进化论教后反思范文1目标与程序教师活动学生活动导入质疑：突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料，那么是什么决定了生物进化的方向呢?呈现课前收集或准备的资料，提出自然选择。
自然选择决定生物进化的方向1.演示不同环境中桦尺蠖图象资料。
引导学生观察桦尺蠖生活习性和结构上的特点。
2.从宏观(性状)和微观(基因)两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期，桦尺蠖比例的变化，说明桦尺蠖进化过程的原因。
3.角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官。
为了解决环境污染问题，你会怎么做?并预测桦尺蠖的体色会发生什么变化?突出环保概念。
观察、设想、讨论、交流与作答。
让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程，从而获得准确的结论。
知识链结点质疑：1.桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的物种?引出物种概念。
2.同一物种有没有不能结合的情况?引出地理隔离概念3.不同物种有没有可以结合的情况?引出生殖隔离概念。
讨论，交流作答，归纳。
学生充分参与，课堂气氛空前高涨。
隔离导致物种形成1.给出加拉帕戈斯群岛地图。
请同学们用地理知识估算岛与岛之间的距离。
再出示不同岛上的植被情况(突出果实的大小)，让学生了解各岛屿的生存条件。
最后出示有不同特征的地雀，特别突出地雀喙形大小的特征。
2.质疑：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么?3.教师根据学生讨论结果归纳总结。
分组讨论，组内、组间交流、归纳。
现代生物进化理论进化的基本单位是种群;进化的实质是种群基因频率的改变;物种形成的基本环节。
给予学生时间，空间，自行归纳。
现代生物进化论教后反思范文2达尔文自然选择学说的内容有四方面：1、过度繁殖;2、生存斗争;3、遗传变异;4、适者生存。
《生物进化》教学反思范文
《生物进化》教学反思种群和物种。
关于种群和物种的概念的比较，是教学中的热点和疑点问题。
事实上如果教学中，老师对这二个概念没有比较明确具体的认识，上课就会显得底气不足。
下面列表做一比较：种群物种概念指生活在同一地点的同种生物的一群个体。
种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位。
同一种群内的个体之间可以进行基因交流，是指分布在一定自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互和繁殖，并且能产生可育的后代。
生活地域同一地点一定自然区域，同一地点或不同地点相互联系一个物种可以包括多个种群（例如同种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个彼此被陆地隔离的的种群）。
同一物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种，而可能形成多个新物种从宏观方面看，种群是进行繁殖的单位，从微观方面看，生物进化的实质是种群基因频率的改变。
所以它是进化的单位。
一根主线。
由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。
在教授现代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。
环境在自然选择中起了重要作用。
同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。
变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。
自然选择通过定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。
对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言表达能力和处理科学信息的能力。
例如，在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行判断。
下列哪项属于种群？（A.一个池塘的所以鱼类B.一个稻田里的所有昆虫C.一片草地的所有蒲公英D.分散在各湖泊、河流的鲤鱼）”又如，在讲自然选择决定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。
材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。
人教版高二生物教学中的遗传与进化教育
人教版高二生物教学中的遗传与进化教育遗传与进化是生物学中重要的内容，也是高中生物课程的重点之一。
人教版的高二生物教材在遗传与进化教育方面有着独到的特点和优势，能够提供学生系统全面的知识体系，帮助学生理解遗传与进化的基本原理和相关现象。
本文将从教材内容、教学方法和思考提升三个方面，分析人教版高二生物教材在遗传与进化教育中的特点和作用。
一、教材内容人教版高二生物教材在遗传与进化教育中的内容安排非常合理，既注重基本概念的讲解，又关注与学生生活实际相关的案例分析和实践探究。
教材首先对遗传与进化的基本概念给予明确的定义和解释，包括基因、基因型、表型、等位基因、人工选择、自然选择、适应性进化等。
随后，教材通过丰富的例子和图表，展示了基因的遗传规律和进化的基本模式，如孟德尔的遗传定律、硬脊椎动物的骨骼结构演化、控制基因的突变等。
在此基础上，教材还深入讲解了人类的遗传与进化问题，如人类血型遗传、人类的前缘大脑、羊水穿刺术等内容，使得学生能够更好地理解遗传与进化的相关知识。
二、教学方法人教版高二生物教材在遗传与进化教育中采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教材中通过观察实验、设计实验和实践操作等方式，引导学生主动参与，亲自动手进行科学探究。
例如，在遗传实验中，教材引导学生通过护色素等实验，观察和推理不同基因型对表型的影响，从而深入理解分离定律和基因型与表型之间的关系。
此外，教材还提供了丰富的案例分析和问题讨论，让学生通过解决实际问题的方式，掌握遗传与进化的相关知识。
这种启发式的教学方法能够培养学生的思维能力和创造力，提高他们的问题解决能力。
三、思考提升人教版高二生物教材在遗传与进化教育中不仅注重学生的基本知识掌握，还注重思考提升的训练。
教材中设置了很多拓展和延伸的问题，帮助学生深化对知识的理解和应用。
同时，为了帮助学生形成科学的思维方式和解决问题的能力，教材也提供了充分的思考题和综合演练题，引导学生从多个角度思考和分析问题。
进化思想在中学生物教学中的渗透与思考
进化思想在中学生物教学中的渗透与思考进化是生物学中的基础概念之一，它是描述生物群体如何在时间和环境的影响下逐渐变化的过程。
它是整个生物学领域中最重要的理论之一，具有广泛的应用价值。
在教学中，进化思想的渗透和思考是十分必要的。
在中学生物教学中，生物进化的概念包括遗传规律、自然选择、适者生存等方面，这些概念为学生认识生命现象提供了基础理论支持，帮助学生更深入地了解生物进化的过程和原理。
一方面，生物进化的概念可以激发学生的思考和探究欲，让学生深入运用科学方法，探求生物进化的规律性和机理；另一方面，生物进化的概念也可以引导学生正确认识生命现象，避免把人类自以为是地看待自然界的生命，进而产生伦理道德方面的争议。
在中学生物教学中，渗透进化思想的方式有很多种。
需要注意的是，学生认识进化思想的能力因年级和学习程度而异，同一道知识在不同年级和教育背景中的重要性也有所不同。
因此，教师需要根据实际情况和学生的认知特点，思考如何让学生更好地认识进化思想。
在初中阶段，可以重点讲解生物遗传规律和自然选择的基本概念。
可以从遗传物质的基本单位出发，介绍DNA分子的基本结构和功能，让学生了解基因如何决定生命的各种特性；而关于自然选择的概念，则可以从生命的基本竞争和资源争夺出发，引导学生思考常见物种的繁殖和生存策略，并分析其在优胜劣汰中的适应性。
在高中阶段，应该更深入地探讨进化机理和影响。
比如可以结合“演化树”的图形概念，引导学生理解不同物种间的亲缘关系和进化历程；同时，在生态和行为方面，也可以探讨环境因素时如何影响物种的进化方向和生存策略。
无论在哪个阶段，教师都应该关注学生的实际情况和认知水平，根据学生的年龄特点和教学内容，提供适当的教学资源、方法和引导。
此外，为了进一步增强学生对进化思想的认识，还可以通过实验、模拟游戏、考古论文等多种形式的教学方式，鼓励学生拓宽视野，发挥科学思维能力。
总之，进化思想在中学生物教学中的渗透可以帮助学生更好地认识自然界的生命现象，了解生命演化的基本规律，增强他们的环境和社会责任感，并为他们未来的学习和科研提供深入和广泛的知识基础。
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猫 ， 到 老 鼠就是 好 猫 。” 这 里现代 进 化理 论 就是 捉 在
“ 白猫 ” 创生论 、 ， 智能设 计论 就是 “ 猫 ” “ 鼠” 黑 ，老 就是 树 立学生 的辩 证唯物 主义 自然 观 。 因此 可 以在课 堂上
开 展 以“ 化论 与创生论 ” 主题 的探 究 活动 ， 展小 进 为 开
现课 标 中的要求 ， 就要 求生 物教 师 对 于这部 分 内容 这
在课 堂教 学过 程 中进行 扩充 。
１ 对 教师 备课 内容 的思 考
本 章 第一节 是 现代 生物进 化 理论 的 由来 ， 介 了 简
拉马克 的进 化学 说 和达尔 文 的 自然 选 择学 说 ， 但是 作
原 始生命 产 生 的假 说等 都可 以介绍 给学 生 。 于第 二 对 节 的 内容 ， 然说 主 要应 用 讲授 法 授 课 ， 虽 但这 并 不 是
寒 武 纪 是距 今 ５９亿 ～ ．亿 年 前 的 一 个地 质 时 ． ５１
代。 在这段 时期里 ， 大约有 ５ Ｏ个 门的大量 多细胞生 物 产生 ， 绝大 多数无 脊椎动物 也是在 这 几百万 年的时 间
里一起 出现 。在《 物种起源 》 ， 尔文 自己也表示无 中 达
法解 释寒武 纪的生命 大爆发 现象 。 因为按照进 化论 的 观点， 生物 是“ 渐进 ” ， 的 地球 上 的物 种是从 无 到有 ， 从
学 生 分组查 阅相 关资 料 ， 课堂 一以学 生上讲 台做 研 在 卜 究 报 告的形 式进行 ， 样既增 强 了学 生 的学 习主动 性 这
和积极 性 ，又培 养 了学生 的 自学能 力和 探究 能力 ， 还
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有 人预言 ， １ 纪将是 属 于生物 科学 的世 纪 。在 这样 ２世
一
个 充 满挑 战 的 时刻 ，０ ３年 ３月 ，教 育 部 颁 布 了 ２０ 目标 中有 这样 一条 即 “ 步形 成生 物学 基 本 观点 和科 初
国科学 家埃尔 德里奇 和古尔 德于 １７ ９２年提 出了一个
全新 的生物进化学说— — “ 问断半衡论 ” 。该学说认为
物种的演化过程不是达尔文强调的线形 进化 图形 ， 而是
问题 ， 如进化论与创生论的问题 、 生命的起源问题 、 演 化 的方 式 问题 、蛋 白质与 核 酸产 生 的先后 顺序 等 问 题 。在辩 论式教 学 当中， 强学生 思维 的严 密性 ， 增 进一 步提 高 口头表 达 的准确性 ， 同时 培养学 生 的团队协作 能力 和 临场 应变 能 力 ，进 而树 ： 证 唯物 主义 自然 辩
《 通高 中生物 课程 标准 》实 验 ）在《 准５ 普 （ 。 标 ５ 的课 程总
学 态度 ，为 确 立辩证 唯物 主 义世 界 观 奠定 必 要 的基
能 活跃课 堂 教学气 氛 ， 可谓 是一举 ｉ得 。但是课 上 教
师 要进 行总 结 ，纠正学 生 自学过 程正 的 不 足之 处 ， 加
究者 的问题 。 ２１ 生命肯定是 偶然 生成的吗 ．
是在二者 之 中找 到一个平 衡点 ， 也就 是说在 授课过 程
中既可 以教 授进 化论 ， 可 以同时教授 创生论 。在他 又 的观点 中 ， 一名 好 的 教师 ， 在授 课 的过 程 中应该 是尽
可能 客观 的将 教学 内容传递 给学 生 ， 而不 是把 自己的
人教版 高中《 生物》 进化论教学 的思 考
王 子龙 （ 东师 范 大 学 生命 科 学 学院 山 东济 南 山 ２０１） ５ ０４
摘 要 针 对人 教 版 高 中《 生物 》 化 论教 学展 开教 学设 计 ， 对备课 内容 ， 课 方式 ， 化论 与 创 生 进 针 授 进
论 辩证 思考 等 内容展 开思 考。
候不要 贬低创 生论 ， 在教授 创生论 的时候 也不要 贬低
进 化论 。 中阶段 的教 学是 对学 生基础 知识 和基 本技 高
能 的教 学 ， 不应 存在 派系 的纷争 ， 为一名 教师 ， 该 作 应 达 到一个 传道 者应有 的高度 ， 各科 、 把 各类 、 各派别 的
不 同知识 尽量完 整 、 ＝ 、 客 ｛ 公正 的传授 给学 生 ， ！ ｌ ｌ 让学 生 自己去 消化 ， 自已去评判 ， 中获取 自己的人生观 、 从 世 界观 、 价值 观 。 于我们 的进化论 教学 ， 不是也可 以 对 是
物进化 的 观点 ， 市辩 证唯 物 主义 自然 观具 有重 要 意 树
义 。 如何 针 对生 物进化 理论 ， 学生 树立辩 证唯物 主 ” 使 义 自然 观 ， 往是 进化论 教 学 中的一个 难 点所 在 。 往
人 教 版 高 中《 生物 》 修 ２遗 传 与进 化 的第 七 章 必
为现代 ， 丰物进化 理论 ， 本节 内容对 于 达尔 文进 化 沦 的
最新发 展却是 一 笔带 过 ， 于 以德 国生 物学 家 魏斯 曼 对 为代表 的新 达尔 文 主义 、 以美籍 苏联 学 者杜 布 赞斯 基 为代表 的现代 达 尔文 主 义即综合 进 化论 、 日本 遗传 学
家木村 资生 提 出 的“ 中性 突变 漂 变假 说 ” 等这 些 进 化
借鉴 一下石 李察 教授 的观点呢 ？ 中学生 物进化论 教 在
学 中加 入对 于创生论 的介绍 ， 种做法 我并不 是宣扬 这
宗教思想 ， 只是如石李察教授所说 ， 不必刻意追求其
学术 派别 ， 把创生论 和进 化论作 为一项 教学所 用 的 仅 工具 ， 以其 知识 的存 在传 递 给学生 ， 仅 以加 深学 生对 于进化 论 的理 解与思 考 。就如那 句“ 不管 白猫还 是黑
关 键 词 高 中生 物 进 化 论 创 生 论 中图分类 号 Ｇ６ ３９ｌ ３． 文 献 标 识 码 Ｂ
生 物 科 学作 为 自然科 学 各学 科 中发 展最 为迅 速 的一个学 科 ， ２ 在 ０世纪 取得 许 多重 大突破 的基础 上 ，
论 发展 内容 的介 绍 ，所 以教 师 可 以布置 课前 预 习 ， 让
及 的生物 专业 知识较 多较 深 ， 以这部 分 内容较 适合 所 以 教师 的讲 解 为 主 ， 用讲 授 法 教学 ， 别要 把 生物 应 特 进化 的 内部机 理解 释清楚 。 讲授 突变 作 为产生进 化 的
原材 料时 ， 了教材 中对 突变概 念 、 除 突变 频率 、 变方 突
主观 意识掺 杂在授课 内容 当中 ， 即在教授 进化论 的时
目前认 为生命 是 由蛋 白质组 成 的， 是 蛋 白质却 但
不是 生命 。就蛋 白质 而言 ， 必修 一 中学习 了其基本 内 容， 知道 了构 成它 的主要 元素 只有碳 、 、 、 ， 氢 氧 氮 同时 也学 习了蛋 白质 的空间构成 ， 知道 了其 空 间构 成 的复 杂和奇妙 。但就蛋 白质 的肽链而 言 ， 白质分 子是 一 蛋
２ ６卷 ８期
２ ０ ０１
ｒ学 ， 物 学 ｆ Ｉ １
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ Ｂ ｏ ｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｉ ｌ ｇ
Ｖ（ ． ６ Ｎｏ８ ） ２ ． １
２０１ Ｏ
文 件 编 号 ：１ ０ ０ ３～７ ８ ２ １ ０ ５ ６（ ０ ． ８—０ ３ ０） ０ １—０ ２
了生物 进化 和发 展 的原 因。 这部 分知识 对 学生 形 成生
本 章第 二节是 现代 生物进 化 理论 的 主要 内容 ， 教
材 主要介 绍 了ｉ个 内容 ： 种群 基 因频率 的 改变 与生 物 进 化 、 离 与物 种 的形 成 、 同进 化 与生 物 多样 性 的 隔 共
形 成 。这 部分 的 内容 作 为生物 进化 的原 因 与机 制 ， 涉
理论 的新发展 则 是一点 都 没有 涉及 。 以在本 节 内容 所
的备课 中教 师 可 以适 当准 备一 些 进 化 理论 当前 的 最
新 进展 ， 否则会 使 学生对 与进 化理 论 的理 解停 留在 一 个 较低 的水平 。 同时 由于这 部分 内容 主要 是对 于进 化
趣味性 和探究性 ， 从而把 教材讲活 ， 把讲授法讲 活 。 ２ 在 授 课 中增 加对 进化 论现存 问题 的 思考
深 学生 对课 程 内容 的理解 ， 以达到课 标要 求 。
础” 。对 于这一课 程 目标 ， 在新 课标 第 八个 主题 “ 生物 多样 性 ” 的解 渎 中提 到 “ 物 多样 性 是 生 物进 化 的结 生 果 ， 命 的起源 和生 物 的进 化 是生 物科 学研 究 的重 要 生 领域 。以 自然选 择学说 为核 心 的生 物进 化 理论 ， 释 解
一
组讨 论 教学 ， 开展 辩论 式教 学 ， 生课 前查 阅资料 ， 让学
准备 支持 自己观点 的材 料 和证据 ， 堂教学 中进行 在课
辩论 ， 而辩论 的 内容主要 针对生 物进 化史上 有争议 的
到二 这样循 序 渐进 、 慢 演变 而来 ， 终形 成 了今 缓 最
天 的物种 多样性 如果 生物 的进化 是渐进 的 ， 么为 那 什 么在化石记 录 中总是缺少过 渡性 的生物 化石呢？ 鉴于达 尔文无法 解释寒武 纪生 命大爆 发现象 ， 美
着 其独特 的见解 ，他没 有否定进 化论 或是创 生论 ， 而
仍然存 在一些 尚不 能用今 天现有 的理论 解释 的 问题 ，
因此 从现 代生 命科 学 的角 度 出发 ，提 出如 下 两个 问 题 ，也算 是对 学 生学 习教 材 内容之 后 的一 个 知识 扩 充 ，甚至可 以作为学 生 的暑 期作业 开展 自学探 究 ， 希 望 在不久 的将来 ， 有人能够 解决 这些 困扰进 化论研 就
条长链 ， 本单 位是 氨 基 酸， 蛋 白质 的有 ２ 其基 组成 ０种 不 同 的氨基 酸， 如果计算 一个小 蛋 白质 分子 （ 由 １０ 如 ０ 个 氨 基 酸组成 ）偶 然形 成 的概率 ，即 １ ０相 乘 １０ ／ ２ ０