七年级历史下册第二单元第12课大一统的元朝教案冀教版
2019年(秋)七年级历史下册 第二单元 第12课 元朝的统一与拓展教案 北师大版 .doc
单元章节
第二单元
课题
第12课元朝的统一与拓展
时间：第周年月日，星期第节
教学目标
知识
技能
通过成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等史实的学习，提高语言表达能力。
过程
方法
1.阅读成吉思汗和忽必烈的影音图像，观看《成吉思汗》电影片段，阅读文天祥抗元的故事材料和《元朝史话》，展现忽必烈改制的简表，并用语言表达出来。
教学过程设计
第12课元朝的统一与拓展
学生活动
教师个性教案
教
学
过
程
设
计
一、导入新课：
1.复习《第11课城市风貌与社会生活》的知识点。
2.结合《辽、北宋、西夏形势图》，提问学生“两宋时期我国北方先后出现了那几个少数民族政权”？学生回答——辽（契丹族）、西夏（党项族）、金（女真族）。教师从学生的回答中点评并展示南宋时期的各政权的地图，其中讲到“在12世纪后期，中国北方又建立了新的政权——蒙古政权，他对中国尤其是中原地区的影响尤为深远。而今天，我们就学习蒙古政权在中原地区是如何统治中原人民，对世界又产生了什么影响呢？请同学们翻开课本P75。
（3）教师指出，在南宋军民奋勇抗击下，蒙古骑兵逐渐改变了野蛮残暴的屠城掠夺政策。请学生举出事例——王立事件。
（4）教师提出“为什么忽必烈与之前的统治者的处理方式会不同呢？”学生思考后，结合书上的知识，回答“忽必烈早年曾经受命管理漠南汉族地区，了解汉族的政治、经济、文化等制度和技术都比各少数民族的更加发达和先进，因此为了更好地使国家长治久安，蒙古族人能够安居乐业，必须要向汉族学习。”
（2）教师指出“攻打南宋的时候，蒙古大军遭受了当地军民的强烈反抗，当时有一位著名的抗元将领，他就是文天祥（全班回答，形成师生互动）。”幻灯片展示其图片，并请学生背诵文天祥的诗句《过零丁洋》，最后通过幻灯片的播放，全班同学朗读这首诗，并将“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为千古名句请学生再朗读一遍。
(秋季版)七年级历史下册《第二单元 多元文化碰撞交融与社会经济高度发展 第12课 元朝的统一与拓展》
第12课元朝的统一与拓展一、教学目标知识目标：1.了解和掌握蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古和元朝的建立、元朝的统一。
2.掌握元朝巩固统一措施的相关知识。
3.分析元朝完成国家统一的原因，正确认识元朝统一全国的意义。
情感目标：“一代天骄”的崛起、忽必烈的改制，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观。
2.通过学习，明确元朝的统一，结束了中国长期分裂的局面，有利于多民族国家的巩固和发展，是历史的进步。
技能目标：通过成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝、统一全国、改制等史实的学习，提高学生语言表达能力，逐步培养学生正确评价历史人物和辨证地分析历史问题的能力。
二、教学重难点：行省制度；对元朝统一意义的认识三、教学法指导：讲述法，讨论法四、教学过程导入新课：蒙古族歌曲导入《草原风情》蒙古族是我国北方一个少数民族，他们生活在蒙古高原上，它曾建立了一个强大的政权--元朝，并统一全国。
而且它的疆域比我国历史上任何一个朝代都要辽阔，那么，蒙古族是如何兴起、壮大并统一全国的呢？它对我国多民族统一国的发展家有什么贡献？讲授新课：一、蒙古族的崛起蒙古族是生活在蒙古高原一带的一个古老的游牧民族，被称为“毡帐中的百姓”，是我国多民族大家庭中的重要的组成部分。
12世纪，蒙古各部落与邻近各民族经济联系加强，促进了蒙古各部的社会发展。
但是蒙古诸部互相混战，社会动荡不安。
铁木真，顺应人民的愿望和历史发展的要求，统一蒙古各部，并在1206年建立起蒙古政权，结束了蒙古高原长期混乱的局面，并摆脱金国的压迫和奴役，被尊称为“成吉思汗”。
1、统一的蒙古给世界和中国的巨大影响①蒙古帝国三次西征，席卷延伸至欧洲，成为一个地跨欧亚大陆的空前帝国，促进了欧亚大陆间的相互影响，建立了通行无阻的商道，使当时的人对世界有了更新的了解。
②统一蒙古草原，又为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实的基础。
就蒙古族本身来讲，统一结束了长期分裂和混战局面，蒙古族由氏族部落向奴隶制转变，这是历史的进步。
中国历史七年级下册第12课教案
全国中小学第四届“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计【教案背景】1、面向学生：中学生、面向学生：中学生2、学科：初中历史、学科：初中历史 七年级下册七年级下册3、课时：1课时课时4、课题：《蒙古的兴起和元朝的建立《蒙古的兴起和元朝的建立》 5、版本：人教版、版本：人教版【教学课题】人民教育出版社人民教育出版社 七年级历史下册七年级历史下册 第12课：蒙古的兴起和元朝的建立课：蒙古的兴起和元朝的建立【教学目标】1、通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。
掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争、行省制度的建立等基本史实。
度的建立等基本史实。
2、通过思考和归纳元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。
知识的能力。
3、通过对元朝民族融合的讲述，启发学生认识元朝民族融合的进一步加强是建立在全国统一、前代民族融合的基础上实现的，由此培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
民族融合的基础上实现的，由此培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
4、提高学生对历史人物和历史事件的复述能力。
、提高学生对历史人物和历史事件的复述能力。
【学情分析】初一学生经过半年的学习已掌握一定历史知识，初一学生经过半年的学习已掌握一定历史知识，但历史学习的方法和能力还不具备，但历史学习的方法和能力还不具备，但历史学习的方法和能力还不具备，因此在教学过程因此在教学过程中教师要实践探究如何培养学生自主学习的能力、中教师要实践探究如何培养学生自主学习的能力、合作学习的能力和学习历史的基本方法，合作学习的能力和学习历史的基本方法，合作学习的能力和学习历史的基本方法，让学生掌让学生掌握一定的学习技能去主动获取知识。
握一定的学习技能去主动获取知识。
【教材分析】 本节课是七年级下册中国古代史第二单元本节课是七年级下册中国古代史第二单元 经济重心的南移和民族关系的发展经济重心的南移和民族关系的发展中的第12课，本课主要讲述蒙古的兴起和成吉思汗统一蒙古；元朝的建立和统一；元朝在我国历史上的贡献，涉及元朝的政治史、经济史、民族关系史和对外关系史内容。
第12课_大一统王朝的巩固【教学设计】
2024新版统编七年级历史（上册）同步教案第12课大一统王朝的巩固一、课标内容通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。
二、素养目标1．唯物史观：理解汉武帝巩固大一统王朝的背景，掌握汉武帝为加强中央集权而采取的各项措施，知道主父偃和董仲舒在这一过程中发挥的作用。
2．时空观念：了解汉武帝实施“推恩令”、尊崇儒术、盐铁专卖以及北击匈奴等基本线索和重要事件，初步培养历史时空观念。
3．史料实证：了解“推恩令”“尊崇儒术”及盐铁专卖等巩固大一统的措施。
4．历史解释：通过学习汉武帝巩固大一统的背景，理解汉武帝采取巩固大一统措施的原因。
5．家国情怀：通过分析汉武帝巩固大一统的措施，认识维护和巩固国家统一的历史使命。
三、教学重点、难点【教学重点】汉武帝巩固大一统王朝的措施。
【教学难点】推恩令，尊崇儒术，北击匈奴。
四、教学过程（一）导入新课16岁的少年皇帝，接管了一个庞大的帝国。
四海统一，国富民强。
然而繁华背后，危机四伏。
他是谁？究竟面临哪些危机，又是如何解决的呢？今天让我们一起走进本课，了解汉武帝对巩固大一统王朝的贡献，领略汉武帝的风采。
（二）新课探究探究一：削弱地方势力教师提问：“文景之治”为汉武帝的大一统局面的出现奠定了物质基础，但看似一派繁荣的“文景之治”的背后也暗流汹涌，存在诸多问题。
请同学们阅读课本谈谈汉武帝即位初期，国家面临怎样的形势？学生回答：汉武帝即位初期，一些诸侯王封地广大，连城数十，势力强大。
地方豪强兼并土地，欺压百姓，有的还依附王公贵族。
这两股势力成为危及国家统一的离心力量。
教师提问：这两股势力危及国家统一，汉武帝是如何解决这一问题的呢？学生回答：汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议，下令诸侯可将封地分封给其子弟作为侯国。
教师提问：“推恩令”的实行有何作用？它“妙”在何处？学生回答：作用：侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小，中央大大加强了对地方的控制。
中国历史七年级下册第12课教案
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计【个人介绍】省份：山东学校：潍坊市奎文区德润国际双语学校姓名：李静从事初中历史教学工作，工作态度认真、积极。
踊跃参与省市区各级的教育教学改革活动，并多次承担观摩课、公开课的展示，曾获得潍坊市区课堂大赛一等奖，市区优质课一等奖，奎文区历史教学能手称号。
【教案背景】1、面向学生：七年级2、学科：历史3、课时：14、学生课前准备：查阅资料，收集关于成吉思汗、忽必烈的事迹或故事。
【教学课题】人民教育出版社七年级历史下册第12课：蒙古的兴起和元朝的建立【教学目标】1．知识与能力：记住成吉思汗统一蒙古；元朝的建立及巩固统治的措施；民族融合的表现。
分析元朝在我国历史上的贡献，培养概括、归纳历史知识的能力。
2．过程与方法：通过自主学习与小组合作的方式探究问题，锻炼归纳、分析历史问题的能力。
3．情感态度价值观：元朝作为历史上第一个统一全国的少数民族政权，疆域辽阔，民族融合加强，对中国的发展和进步做出了贡献。
【教材分析】本节课是七年级下册中国古代史第二单元经济重心的南移和民族关系的发展中的第12课，在中国古代史中占有重要地位。
从隋唐盛世到五代辽宋夏金，政权由统一走向分裂，少数民族纷纷建立政权与汉族政权并立，而蒙古族建立元朝，统一全国，使政权分立走向统一，顺应了历史的趋势，成为历史上第一个由少数民族统一全国的政权，同时开启了元明清的统一政权时代的到来。
所以，本节课内容多，知识点碎，但又承上启下，因而十分重要。
【学情分析】初中阶段的学生求知欲强，经过一个学期的学习和规范，他们已经掌握了一些学习历史的方法，对古代史的知识也很感兴趣。
但是他们对历史朝代的更迭并不清楚，所以，需要给学生构建一个清晰的朝代更迭脉络。
【教学方法】采用学生自主学习和小组合作学习的方法，基础知识通过学生自主学习解决，探究知识通过小组合作讨论解决，同时配合小组评价激励学生的学习积极性。
【教学过程】一、导入：刚刚同学们听到的歌曲叫《美丽的草原我的家》，在我国古代，这个美丽的草原曾是哪个少数民族的家呢？对，蒙古族。
七年级历史下册《元朝的统治》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师通过展示一幅元朝疆域图，引导学生观察元朝的版图，激发学生对元朝统一多民族国家的兴趣。
2.提问：“同学们，你们知道我国历史上哪个朝代的疆域最为辽阔吗？”学生回答后，教师总结：“没错，就是元朝。今天我们将学习元朝的统治，了解这个伟大朝代的历史。”
（一）教学重点
1.知识重点：元朝的建立与统一、行省制度、元世祖的统治措施、元朝的经济发展、元曲与散曲的艺术形式。
2.能力重点：培养学生分析历史问题的能力，提高对历史事件、人物、制度的评价能力。
（二）教学难点
1.难点一：元朝行省制度的特点及其在当时历史背景下的意义。
解决设想：通过讲解、案例分析、互动讨论等方式，使学生理解行省制度在元朝统一多民族国家中的作用，以及行省制度对后世的影响。
在情感态度方面，学生对于国家统一、民族团结等价值观已有一定认识，但还需进一步引导和强化。通过学习元朝的统治，有助于培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜和平的情感态度，提高他们的民族自豪感和历史责任感。因此，教师应关注学生的情感需求，创设情境，引导学生积极参与课堂，发挥他们的主观能动性。
三、教学重难点和教学设想
二、学情分析
七年级的学生经过上半学年的历史学习，已经具备了一定的历史知识基础和基本的历史思维能力。他们对历史事件、人物、制度等有了初步的了解，但对于较为复杂的历史现象和深层次的历史规律仍需进一步引导和启发。在本章节的学习中，学生需要从元朝的统治角度去分析和理解历史，这对于他们来说是一个新的挑战。
此外，学生在认知发展方面，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于抽象的历史概念和理论需要通过具体的历史事实和案例来辅助理解。因此，在教学过程中，教师应注重运用生动形象的语言、丰富的历史材料和案例，帮助学生建立起对元朝统治的全面认识。
第12课 统一多民族国家的新时代——元
第12课统一多民族国家的新时代——元一、课标要求通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。
知道元代商业贸易与都市生活的繁荣与元曲的流行。
二、学情分析本课教学对象为初一年级5班。
在此之前，学生已经了解了蒙古族崛起与元朝建立的基本知识，对中国古代史脉络有较为清晰的把握。
此外，学生还在一定程度上掌握了阅读和分析史料、解读史事与构建历史思维的能力。
具体到初一5班同学，基础扎实，思维活跃，可以在完成课标要求的基础上进行一定程度的拔高，深化历史教学，建构高效课堂。
三、教学目标通过阅读历史地图与史料，勾勒元朝的疆域，生成其辽阔统一的第一层印象，构建时空观；通过分析史料，理解元朝的各项制度，理解宣政院对西藏的管辖，勾勒元朝统治的基本格局，生成传承与创新的第二层印象，体会西藏正式纳入中国版图，成为中国一部分的重大意义；通过深入元大都中人们的生活，以小见大，由表及里，勾勒元朝社会多元一体、开放包容的第三层印象，深化对元朝的认识，理解这一时代对中国统一多民族国家形成的重要意义。
在此基础上，观照自身，认识自我的重要性。
四、教学重难点1.教学重点：传承而创新的时代——元朝的统治2.教学难点：传承而创新的时代——元朝的统治五、知识结构六、教学思路以马可·波罗的视角切入，从疆域、制度、社会三个视角解读元朝，构建纵横交错、由表及里的元朝历史图景；在此基础上，引导学生正确认识元朝在中国历史上的地位，认识元朝对中国统一多民族国家形成与发展的重要意义，强化民族与自我认同，提升民族自豪感与个人自信。
七、拟解决的问题1.直观感受元朝疆域的辽阔；2.理解并掌握元朝的统治结构；3.体会元朝的开放与包容，由表及里，构建全新认知；4.从中国与世界的角度，认识元朝的历史意义。
统一多民族国家的新时代——元辽阔而统一的时代 ——元朝的疆域 传承而创新的时代——元朝的统治开放而包容的时代 ——世界的元朝四至：北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。
七年级历史下册第12课教学课件
过零丁洋 辛苦遭逢起一经， 干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮， 身世沉浮雨打萍。 惶恐滩头说惶恐， 零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。
元朝社会经济与对外交往农业水陆交通运输业
商业和大都
对外交往
元朝社会经济与对外交往 农业
元世祖重视 发展农业
多次禁止蒙 推广棉花 古贵族圈占 治理黄河 的种植 农田做牧场
民族融合的发展
4、中华民族的大家族里又 增添了一员——回族
波斯人 阿拉伯人 汉人
回
畏兀儿
蒙古人
三个年代： 1206年、1271年、1276年 三个人物： 成吉思汗、忽必烈、文天祥 三件大事： 成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、 行省制度的建立
课堂检测
1.元朝全国最高行政机构 是 A.中书省 B.行省 C.澎湖巡检司 D.宣政院
2.元朝形成一个新的民族 是 A.蒙古族 B.畏兀尔 C.回族 D.藏族
3.成吉思汗的功绩主要是 A.灭亡西夏 B.统一蒙古 C.建立元朝 D.定都大都
4.我国历史上，西藏成为 中央政府管辖上的正式行 • 政区，是在 A．唐 B．元 C．明 D．清
成吉思汗
忽必烈
据蒙古史书记载
“没有逃避地方， 只有冲锋打仗。 没有平安幸福， 只有互相杀伐。”
铁木真就出生 在这个动乱年代。 他少年时历经磨 难，但是重重困 境却磨练了他的 意志，使他变得 坚强、机敏，并 且决心统一蒙古 各部。
他组织了一支强大的军 队，再加上他本人具有非凡 的智慧、卓越的组织才能和 坚强的性格，经过多年的征 战终于统一了蒙古。
是因马可马可波罗行纪波罗行纪记载了大都的繁荣记载了大都的繁荣马可马可波罗行纪波罗行纪记载了大都的繁荣记载了大都的繁荣元大都城遗址元大都城遗址行省制度和民族融合1111北海岭北行省4中华民族的大家族里又增添了一员回族波斯人阿拉伯人汉人蒙古人120612711276
七年级历史下册 第二单元 第12课《元朝的统一与拓展》教学设计 北师大版(2021年整理)
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第12课元朝的统一与拓展教学目标：知识与能力：了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等历史史实；提高语言表达能力，逐步培养学生正确评价历史人物和辨证地分析历史问题的能力。
过程与方法：1. 通过对比蒙古民族与汉民族的人口比例、生活习性，讨论分析忽必烈的一系列政策；2。
讲述文天祥抗元的故事，学习其民族气节。
3。
通过收集、整理、展示历史资料和阅读、角色换位、探究等过程让学生进一步了解元帝国，认识民族关系的变化与发展。
情感态度价值观:1。
通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习,形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度;2。
学习文天祥的浩然正气与责任感；通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。
教学重难点：重点:学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝；难点：学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化.课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：中国虽是一个多民族国家，由于汉族一直占有人口的绝大多数(90％以上）,封建帝王汉族居多，但少数民族当家作主，千古留名的却也不少，比如……（学生可以说出很多，包括成吉思汗、忽必烈等)，今天我们就来看看他们是怎么统治中国的.二、学习新课：（一）蒙古族的崛起:1、蒙古族的兴起出示蒙古族生活图片，吸引学生的注意力。
七年级历史下册第十二课学案
第二单元第12课蒙古的兴起和元朝的建立【学习目标】1、了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。
掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争、行省制度的建立等基本史实。
2、正确认识元朝的历史地位.。
元朝统一全国，疆域幅员辽阔；行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进了民族的融合；社会经济继续发展；中外交往频繁。
正确认识元朝的历史地位.。
【重点难点】重点：“行省制度”及“民族融合”难点：“行省制度”【学法指导】1．本课在全册教科书中属于第二单元，这个单元的中心内容是讲经济重心的南移和民族关系的发展，本课则侧重于讲民族关系的发展。
除文化外，元朝部分只占一课书，所以内容繁多，从蒙古兴起一直讲到元朝的政治、经济及民族融合的发展情况。
全课只设两大子目，一是“一代天骄”统一蒙古，二是忽必烈建立元朝，学习时可把重点放在第二子目。
2．理清基本线索，弄清各事物之间的联系，能帮助我们认识元朝的整体面貌。
【学习过程】【独立试航】（预习课文，自主完成基础知识，记录自己发现的问题）一、“一代天骄”统一蒙古1.蒙古族生活在北方__________上，________统一蒙古。
_______年，蒙古贵族召开大会，推举铁木真为大汗，尊称__________，建立蒙古国。
二、忽必烈建立元朝2．__________年__________建立元朝，次年定都于_________即今__________。
3.元世祖的政绩：（1）元朝建立：年，定国号为元，年定都。
就是元世祖。
（2）农业方面：a、用，重视发展，多次下令禁止蒙古贵族做牧场。
b、治理，推广的种植，北方农业得到恢复和发展。
（3）运输方面：a、令人开凿河和河，粮船可以从直通到；b、开辟了规模空前的，粮食运输逐步以为主。
（4）行省制度：目的：。
措施：元世祖在中央设，地方设，简称“行省”。
我国的设立，始于。
元政府加强对的管辖，成为元朝正式的行政区；还加强对的管辖。
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1
大一统的元朝
目标确定依据
1．课程标准相关要求
（1）三维目标：
【知识与技能】
了解蒙古的兴起、元朝的建立和统一的历史过程，及文天祥抗元的史实。知道澎湖巡检司、
宣政院辖地的基本史实。理解行省制度设置的重要意义和元朝民族融合的实质。
【过程与方法】
正确认识元朝统一全国的历史意义及对文天祥抗元斗争做出正确评价，以培养学生辩证地分
析历史问题的能力。让学生明白元朝的民族融合进一步加强，是在全国统一的条件下，在前
代民族融合的基础上实现的，培养学生的洞察力。
【情感、态度与价值观】
元朝的统一和行省制度的施行，促进了我国统一的多民族国家的巩固和民族融合；
了解文天祥抗元斗争的事迹，学习他崇高的民族气节，培养学生的爱国主义精神。
（2）教学重点、难点：
重点：蒙古族的兴起和蒙古汗国的建立、行省制度及民族融合。
难点：行省制度。
2．教材分析
本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在中国历史上的贡献，涉及元朝的政治史和经
济史内容，是“特立独行”的一课，在整个教材中起着承上启下的作用。学好本课能加深学
生对历史知识的联系与理解，对以后学好本册书第十九课的一些内容也起到一定的作用。因
此在整个课程标准中，是十分重要的一节课。
3．学情分析
学生的基础存在差异。其中有少部分同学对历史不感兴趣，但总的来说，七年级部分学生对
历史有着浓厚的兴趣，积极主动回答老师所提出的问题。
学习目标
1．了解蒙古族的兴起；掌握成吉思汗统一蒙古、建立蒙古政权及巩固政权的措施；知道成
吉思汗是中国古代杰出的少数民族首领。
2．掌握忽必烈建立元朝和开创了影响深远的行省制度；知道忽必烈是杰出的皇帝；理解元
朝统一的意义及元大都的繁荣。
3．通过对文天祥抗元事迹的学习，了解他坚贞不屈的品格。
4．理解元朝民族大融合的表现，认识中华民族是各民族在长期交往中逐渐融合、相互发展
形成的。
评价任务
任务1：完成导学案基础梳理·自主预习，了解蒙古族的兴起；掌握成吉思汗统一蒙古、建
立蒙古政权及巩固政权的措施；知道成吉思汗是中国古代杰出的少数民族首领；掌握忽必
烈建立元朝和开创了影响深远的行省制度；理解元朝民族大融合的表现。（检测学习目标1、
2、3、4）
任务2：在分析探究的基础上理解元朝民族融合进一步加强是在全国统一的条件下，在前代
民族融合的基础上实现的；认识元朝的统一和一些制度的实行，促进了我国统一多民族国家
的巩固和民族的融合（检测学习目标4）
任务3：构建本课知识结构，完成本课课时训练·基础达标，检测学习结果。（检测学习目
标1、2、3、4）
2
教学过程
教学
环节
教师活动 学生活动 估时
环节一 课堂导入 播放多媒体课件，展示主题视频：文天祥 引出关于南宋灭亡，元朝建立的相关问题，导入新课。 激发兴趣、引起思考
力、回答问题。
4分钟
环节二 新知探究 1．指导学生参照教材，结合配套学案，学习本课知识要点，掌握知识： （1）“一代天骄”成吉思汗 ①蒙古政权的建立 ②蒙古政权概况 （2）忽必烈建立元朝 ①元朝的建立 ②元朝统一全国 ③行省制 ④对边疆的管辖 ⑤元朝的社会经济 （3）民族大融合 ①原因 ②等级制度 2．引导学生分析探究问题，锻炼分析问题、探究问题的能力。 探究以下问题： （1）如何理解元朝统一和文天祥抗元 （2）我国古代民族融合的特点 1．结合教材，完成知识点的梳理和学习。为探究讨论准备知识基础； 2．和同学一起探究解决问题，并派代表回答问题，展示小组讨论成果。 8分钟 （达成学习
目标1、2、3、
4）
环节三 课堂小结 引导学生总结本课知识，并展示本课知识结构图。 以作业的形式完成本课知识总结。 5分钟 （提升学习
目标1、2、3、
4）
环节四 当堂达标 展示当堂达标测试题，师生共同完成试题。 当堂快速完成当堂达标题 5分钟 （检测学习
目标1、2、3、
4）