利用写字摸具教学研究

利用写字摸具教学研究，提高学生写字水平 学校：北礼士路第一小学 姓名：史丽薇 2005年获北京市论文一等奖

一、问题的提出： 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中提出“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱及文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养”。 “当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱”。 “端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一”。 目前，我们的小学写字课的现状是：“发现大多学生坐姿不端，执笔错误率达90%”，结构搭配不规范。此外教师授课的方式枯燥、乏味。就字论字，泛泛指导，学生逐字重复书写练习。低年级学生普遍感到是一节几个单字的抄写课；中年级学生认为不用带脑只需带手的仿描课；高年级学生却认为是一节用毛笔照猫画虎的反复临摹单字课。学生们都被这种反复重写训练败下阵，有的同学乱写；有的不带用具不写；还有的认为用毛笔写字将来没用，也有的认为毛笔字与硬笔字不能相互作用。老师不能把写字与识字相结合。通过写字巩固识字达到举一反三，触类旁通。学习一个字带动一批字。同时，让学生感到写字即可巩固识字，又可展示中国文字的美，通过书写达到自己的感情及个性，促进学生爱书写的兴趣。达到写好字的目的。写字教学模式的改革势在必行。因此, 利用写字摸具教学研究，有利于提高学生写字水平。 二、研究的要求与方法 （一）界定 当代建构主义者主张：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是通过动手实践，主动参与到知识意义的建构。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。教学应在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、 促进者和合作者。强调学习者的学习应在教师的指导下”。 教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学（Haggerty，1995）。

心理教育，创设学生主动参与，自觉探索，采用发散思维创造思维等形式进行开放式教学，摸索新的教学模式。 我说的“写字教学摸具研究”是围绕触摸笔画摹具展开再造想象，使学生了解笔画形象达到书写的形似；围绕结构摆板，内化为心理品质达到结构搭配匀称、美观；围绕活动外化的综合练习达到触类旁通的应用能力。

一．触摸感知阶段 素质教育坚持以辩证唯物主义认识论为指导，把师生教学视作整体并纳入动态的，发展的，不断提高的循环系统中，科学地处理教师、学生、教材及教学过程的关系，使学生在教师的指导下自觉主动地获得新知。未来学家埃得加富尔有一名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

针对三年级初学描红阶段的特点，我在教学中多次进行调查、分析，了解学情。例如：每当老师第一次向同学宣布：“我们三年级的同学开始要用毛笔写字了”，同学们都非常激动，愿意接受这新鲜事物，在老师讲执笔时他们总想早些掌握，快些使用毛笔书写。所以执笔坐姿学生们都是想方设法或向老师提出问题，或请同桌手把手帮忙，总之，他们都能不厌其烦地请教，可是当学生经过几次描红练习后产生分歧，出现差异，据调查统计：一班35人有27人喜欢写，有5人认为一般，不喜欢写的有3人。到了第五个月后，再经调查喜欢写的有17人，认为一般有12人，不喜欢写的有6人。喜欢写的学生看到自己的作业本上篇篇都是红旗奖励，感到自豪，越写越好，不太喜欢和不喜欢写的同学，有的认为总是几个字写好几遍，有的感到总是赶不上写得好同学，感到写字课听起来容易接受起来太难。还有的拿笔就紧张、哆嗦，不敢提按。我认为学生出现这种情况主要是心理障碍造成，其次是对笔画的形态没有了解，造成学生顾看不顾写，甚至出现手失控。根据学生出现的这些问题，我做了多种形式的实验，使用了多种教法。起初,我选用看笔画想形态画面：如教短横时，老师出现一幅小船的幻灯画面，在将短横笔画复合在小船上，让学生了解笔画形态，讲长撇时，先出现长发姑娘的头部幻灯画面，在将长撇复合在长发上等等，有的是老师出幻灯画面，学生找笔画负合，也有的老师出笔画请学生想画面，学生了解了笔画形态后在进行书写。据调查这种方法学生认为有帮助。但是还不能很好解决运笔问题，于是，我根据学生的问题选用看笔画想象动态画面。

再造想象是依照词的描述或根据图样模型、符号等描绘在人脑中产生新形象的心理过程。再造想象在人的生活中具有重要意义，古今中外许多名人、专家、就是利用再造想象创造出许多绝作或取得有影响的成就。因此，首先老师告诉学生什么是动态画面，例举许多象演员、画家、书法家等诸多搞艺术的人及科技人员都是根据内容进行再造想象使眼前呈现画面随着生动的画面再造情境所以给人以自然、生动、逼真的感觉。如指导藏锋时我让学生想象荡秋千的情景。学生说“当秋千要荡起时先往后拉再往前推”我又问：“它和藏锋运笔有什么联系？”学生都争先说：“藏锋运笔也是欲左先右，欲上先下”。有的同学说：“我要荡起时先用力悠了一下，我看您在做藏锋时也荡了一下笔，再落下”。学生随着这幅有趣的动态画面边想边写，将集中在手上的心理恐惧转化了。基本解决了学生拿笔哆嗦的心理障碍，一段时间后我又一次以问卷的形式进行了调查，内容是1、看笔画能否想象动态画面35人有30人能想象，有5人不能想象。２、是否愿意想象画面：有33人愿意，有2人不愿意。３、想象画面是否有用？能否指导书写，有29人认为可以，有6人认为指导不了。你是否喜欢边想边写有31人喜欢，4人不喜欢。从这些数据分析，这种方式学生愿意采用。他们认为丰富了自己的想象力，克服了心理障碍，但是在学生的练习中还存在提、按问题。于是，我又将这种方法进一步完善，采用触摸笔画模具展开再造想象：请同学闭眼触摸模具从起笔到行笔到收笔，边摸边体会笔画的形态，边进行再造想象。而后对全班或你周围的同学讲述笔画形态、边描绘所想象的画面。学生通过这种触摸形式能准确说出笔画名称及方与圆，直与斜，粗与细的形态，以及笔画的微妙变化过程。学生对这个笔画的外形有了意在笔先的认识后，我在用顺口溜的形式讲运笔方法，如横画：起笔逆入斜按下稍微把比停一停，拇指捻笔转中锋，手臂扭动向右行，收笔时，上小坡、下斜坡提笔再回坡。同学们随着配乐的顺口溜进行书空演示。而后老师演示。学生对笔画形态写法印在脑海后书写起来也就能自如的，他们为这种方法最适合他们心理。即生动又直观，对于有些没有想象动态画面能力的同学老师先帮助他设想，在让他随着老师的思路升华想象，之后随着动态画面书写，通过触摸——内化为肌肉神经作用，学生真正感悟到笔画的形态特点、粗细变化、笔画的方圆。有的同学说“摸笔画的感觉真好，一摸灵感就来了”，有的说“以前我只是听老师讲述要渐渐由粗到细，如何做到渐渐通过摸笔画我感悟了，再描写就能流畅描出”有的说：“老师采用先让我们摸在用儿歌讲运笔太直观了、太有趣了，我也想自己试着说？”有的说“一摸我就有了想象”，有的说“闭眼摸比睁眼摸好，闭眼能全神贯注。”还有的说“由粗到细，到底粗多少细多少一摸心中就有数了”。总之，触摸笔画即节省了老师授课时间又能使学生做到动手动脑分析、想象、思维。掌握地快，有百分之九十以上的学生喜欢上这门课，也达到了让学生感到写字入门不难的目的。这种触摸笔画再造想象运笔仅适于学生写字入门阶段，帮助学生解决不敢用毛笔书写，心情紧张，做笔的奴隶，对笔画的运笔过程掌握不好等问题。根据学生的具体掌握情况来决定放弃这个拐棍。对那些运笔基础好的同学，可以根据自己的书写问题进行触摸了解问题的所在。触摸笔画的方法对学生的运笔打下扎实的基础。 二、捏摆视觉理解阶段

每个字都是由笔画，亦即不同形态的线条组成的笔画的长短、粗细、曲直、方圆、俯仰、伸缩，都是在书家不同的审美观点，采取不同的结构方法塑造成字的形体的，在笔画安排上往往是差差毫厘、形态迥异。因此，字的结构搭配极为重要，是使字美观的关键。以往教师指导结构时，多以请学生观察字形，分析结构的比例及结构特点，找出主笔，定准字的位置，都是采用一问一答少数人参与，结果大部分学生在书写时与字帖不像。针对学生出现的问题我采用了涅字的方式，学生根据笔画的形态，按照运笔的方法让学生展开思维，主动动脑思考，字创手法只要捏出笔画形态特点，将字捏的流畅、生动、漂亮、有立体感就达到指腕运动自如了。他们在将涅好的笔画，按照结构的特点进行组合，这样他们就会产生强烈的创作欲望和能力，在他们的好奇、好胜心理的驱使下，同一材料，不同的设计，不同的手法，不同的操作程序，会出现五彩缤纷的、栩栩如生的立体泥“书法”作品。这就证明结构图让学生掌握结构问题。因此就要从整体形入手，用眼睛能较为准确的辨析结构特点，还能用手体现这个字结构特点，即从感情认识升华到理性认识，让学生真正做到意在笔先，当然学生会摆结构图并不说明就是能把字写得美观。只是让学生运用结构图了解字的外形特点是写好字的第一步。３、利用结构图特点涅出难写活动字。目的是：检查涅出的结构图是否准确，是让学生在动笔写之前动手先摆、即使摆错还可以调势。通过观察学生的捏摆，我认为学生主要的问题是没有找准，看准第一笔的位置（如左右结构有左部第一笔与右部第一笔，左中右结构有左、中、右的第一笔，还有上下结构有上、下的第一笔，包围结构有被包与包的第一笔），我认为写好字的关键是这些第一笔的搭配，因此，一个字的第一笔起着排头兵的作用，另一个部分的第一笔起着使字是否紧凑、美观的作用。为了能帮这些学生闯过这道难关，我采用合作教学的方式，让他们组成四个人一组，每个组的第一名语第二名合作涅摆第一笔。一名同学涅，另一名看角度三名同学看位置，四名同学进行拼摆，之后四名同学看字帖边讨论，推敲摆出的结果是否准确。在捏摆的过程中始终遵循从整体——局部—