初中语文阅读教学中的有效提问策略
有效追问，“问”出一片新天地
有效追问，“问”出一片新天地作者：赵燕来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第11期江苏省淮安市北京路中学赵燕随着课程改革的逐步深入，有效追问成为了生成教学、深度阅读课堂策略的一把利器。
在教师已有提问，学生已有疑问的前提下，课堂追问着眼于培养初中生的创新意识、思维能力，在提升课堂教学的效率效果方面有着不可或缺的重要作用。
下面，笔者结合自己的教学实践，就具体的集中追问方式与诸位分享一二，望抛砖引玉，和大家在语文课堂中“问”出一片新天地。
一、拨乱式追问，走出谬误的泥淖建构主义理论认为，新课程背景下的语文教师应充分发挥自己的主导作用，在潜移默化的追问中让学生意识到自己的错误，达成新的认知。
的确，限于有限的生活经历，不够成熟的思维方式，初中生错误解读文本的情况在所难免。
为此，教师要拨云见日、拨乱反正，在学生的错误节点中连续追问，引导他们走出错误的泥淖，提升课堂教学的效率与效果。
譬如，教学八年级上册《记承天寺夜游》时，就情感展开了小组讨论。
其中，一名学生的说法引起了我的注意，他说从文中的写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”可以看出，作者夜游承天寺时的心情是非常达观、快乐的，并援引了笔者写作指导时经常提到的“景为情生”这一观点加以佐证。
显然，学生们的认识是非常片面的，为了引导他们从整体上把握苏轼复杂而微妙的心境，我在课堂上连续追问了两个问题：1．这句描写月亮的句子的确很美，但老师并没有发现有体现快乐、激奋这一色彩的词汇啊，你发现了吗？2．写景之后，紧接着就是一句经典的议论、抒情的句子：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两入耳。
你如何理解这个句子中“闲人”这个称谓呢？对于第一个问题，也有学生想到了“空明”这个词，但很快他就否定了自己。
理解“闲人”这个词语的时候，笔者还建议学生联系本文的写作背景及苏轼的生平履历，他们很快便全面把握到了作者的思想感情，有赏月的欣喜，漫步的悠闲，也有贬谪的悲凉，人生的感慨，有效突破了这一教学难点。
初中语文教研提问问题(3篇)
第1篇1. 在当前语文教学中，如何有效地提高学生的阅读兴趣？2. 如何将语文教学与学生的生活实际相结合，提高学生的语文素养？3. 如何在语文教学中培养学生的创新思维和批判性思维？4. 如何在语文教学中合理运用多媒体技术，提高教学效果？5. 如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的语文教学方案？6. 如何在语文教学中培养学生的语言表达能力和写作能力？7. 如何在语文教学中关注学生的个体差异，实现差异化教学？8. 如何在语文教学中加强师生互动，提高学生的学习积极性？9. 如何在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣？10. 如何在语文教学中加强跨学科融合，提高学生的综合素质？二、关于语文教材研究的探讨1. 如何深入挖掘教材中的文化内涵，提高学生的文化素养？2. 如何在教材中体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观？3. 如何在教材中体现时代特色，关注学生的成长需求？4. 如何在教材中平衡经典与现代，满足不同学生的学习需求？5. 如何在教材中处理好知识传授与能力培养的关系？6. 如何在教材中处理好文学性与实用性的关系？7. 如何在教材中处理好学科内与学科间的联系？8. 如何在教材中体现课程标准的理念，提高教学效果？9. 如何在教材中关注学生的个体差异，实现差异化教学？10. 如何在教材中处理好教材内容与教学资源的关系？三、关于语文教学评价的探讨1. 如何建立科学、合理的语文教学评价体系？2. 如何在语文教学中实施过程性评价，关注学生的学习过程？3. 如何在语文教学中实施形成性评价，关注学生的个性发展？4. 如何在语文教学中实施终结性评价，关注学生的学业成绩？5. 如何在语文教学中实施多元评价，关注学生的综合素质？6. 如何在语文教学中将评价结果与教学改进相结合？7. 如何在语文教学中关注学生的情感体验，提高评价的有效性？8. 如何在语文教学中关注教师的教学效果，提高评价的公正性？9. 如何在语文教学中关注学生的学习态度，提高评价的全面性？10. 如何在语文教学中将评价结果与学生的未来发展相结合？四、关于语文教师专业发展的探讨1. 如何提高语文教师的专业素养，适应新课程改革的要求？2. 如何加强语文教师的教学研究，提高教学水平？3. 如何加强语文教师的教育科研能力，促进教师的专业成长？4. 如何加强语文教师的团队协作，形成良好的教研氛围？5. 如何提高语文教师的自我反思能力，促进教师的专业发展？6. 如何加强语文教师的师德建设，树立良好的教师形象？7. 如何提高语文教师的沟通能力，促进家校合作？8. 如何加强语文教师的终身学习意识，适应教育改革的发展？9. 如何提高语文教师的心理素质，应对教育工作的压力？10. 如何加强语文教师的职业规划，实现教师的可持续发展？通过以上问题的探讨，有助于推动初中语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
浅谈阅读教学的有效提问
阅读 教 学 的过 程 是 学 生 、教 师 和文 本 之 间 的对 话
主要 训 练议论 文 ，依 次抓住 论点 、论据 、论 证这 些重 难 点 进行训 练 。
过程 ，对话 的过 程 就 是 问 题形 成 与 解决 的过 程 。 阅读
教学 的主 要 目的是 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ，引导 学 生 学 会 学 习 ，因 此 ，阅读 教 学 中进 行 思 维训 练显 得 特 别 重 要 ，课 堂 教学 的有 效 提 问 是启 发 学 生 思 考 问题 培 养 学 生思 维 能 力 的 重要 途 径 。有效 的提 问 能 引导 学 生 展 开
问来促进 阅读 教 学对话的展 开 。 关键词 ：阅读 教 学；有效提 问 ；教 学方 法 ；语 文教 学
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８２ １ ）７ ０ ３ — ２ ６ ３３ ３ ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ ～ １４ ０
要考 虑全体 与个 体 。例 如 ，高 中所 学 的文言 文是浅 易 的 文章 ，如果 加大 了难 度 。学 生不 易理解 ，反 而使学 生对
文 言文产 生厌烦 情绪 。 同时 ，提 问也要 注意 不 同个 体 的
能 力差 异 ，学 生有 不 同的 阅读 经验 ，不 同 的生 活 环 境 等 ．阅读 中也会有 不 同的疑 问 ，所 以提 问要 针对不 同的 学生来 设计 。此外 ，学 生对 问题 的辨识 有时 停 留于直 观
和 掌握 上 不容 易从 整 体上 把握 ，层 次 上 去认 识 。 因此 ，
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Ｉ ０２ ９ ２ １ ． ０ 总第２ １ ７期
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教学 中教 师 所 做 的 大 量 工 作还 要 放 在 引导 学 生 循 序 渐
初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文
初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中语文阅读教学中学生问题意识培养摘要：国家的发展与进步与教育有密不可分的联系，在实际教学过程中促进学生理解能力的提高，已经引起越来越多的教职人员的重视。
本文主要就目前初中语文教学过程中存在的问题进行分析，并提出一些促进学生问题意识提高的参考意见。
关键词：初中语文教学；问题意识；培养方式语文作为我国九年义务教育中最重要的一门基础性学科，是促进国人综合素质提高最有效的手段。
初中生正处于成长的叛逆期，这一阶段恰恰是学生获取知识、发散思维最强的阶段，也是培养其语文意识的最佳时期。
所以语文教师在教学的过程中必须给予学生问题意识的培养充分的重视，将其与教学内容紧密地结合在一起，才能使学生轻松、主动地进行语文知识的学习。
1.初中语文教学中问题意识培养的重要意义学生问题意识能力的培养是目前初中语文教学过程中非常重要的内容。
人才是社会全面发展和前进的第一生产力，只有自身具备革新潜力的人才才能迅速地获得社会的认可，而问题意识则是这种革新潜力最直接的表现。
这就需要教师在语文教学活动开展的过程中，积极地引导学生主动地探索自己要知道的知识，只有这样才能使学生迅速地树立良好的问题意识，使学生在实际学习过程中更轻松地获取更多的知识和经验。
因此，教师在语文教学活动开展的过程中必须予以学生问题意识培养充分的重视。
2.初中语文教学中学生问题意识培养的策略学生问题意识的培养对于初中语文教学来说非常重要，教师必须根据具体的情况，采取科学合理的教学方法将学生的学习主动性充分调动出来，促进学生问题意识能力的不断提高。
2.1创设语文问题教育的情境，指引学生主动提出问题。
初中生正处于对所有事物都比较好奇的阶段，此时的学生不仅思维非常活跃，而且其自身的求知望非常强烈。
而教师则必须根据学生实际的特点，积极地进行传统教学方法的创新和改革，为学生的学习营造开明的氛围，同时积极地建立与学生之间相互尊重、包容、平等的教学关系，引导并鼓励学生大胆地提出自己的质疑，对学生所提出的质疑，教师必须认真严谨地进行客观的评价，同时采取循序渐进的测量法为学生解答相关的疑问。
阅读教学中有效提问的策略
阅读教学中有效提问的策略【摘要】：提问是一门艺术，是重要的教学方式之一。
在小学语文阅读教学中，教师如果能对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，不仅可以激活课堂，使学生思维发展与教师的教学过程相融合，还可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，增强课堂教学的实效性。
良好的提问策略能够很好的提高教师的教学效果，同时促进学生的认知发展和培养学生思维能力。
有效的课堂提问在于“善问”，“巧问”，而不在于“多问”。
因此精心设计和选择提问策略是完全有必要的。
只要教师掌握有效提问的策略并加以合理的应用，往往能取得良好的教学效果。
【关键词】：小学语文阅读教学有效提问策略有效提问，是指在课堂教学过程中，教师提出的问题能引发学生的心理活动，能有“一石激起千层浪”之效果。
它能激发学生学习的欲望，使师生互动更加的融洽，对培养学生良好的思维品质和促进学生主动探究性学习，必将起到至关重要的作用。
因此，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动，动态生成新的问题的一种教学活动方式。
当前小学语文课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在：许多教师提问虽然有目的，但是不够明确，所提出的问题大多是低认知水平的问题或者是与教学内容无关紧要的问题，学生常可以用“是”或“不是”，“对”与“不对”，“好”和“不好”来回答。
有的教师习惯成自然，机械发问；问点随意，缺乏有效性；问题浅显，缺乏思考空间；问法呆滞，缺乏提问技巧；还有的教师习惯自问自答，不重视学生提问能力的培养，甚至乱提无效问题，自问自答，大大影响了教学的质量和效率。
解决这些问题，就要探究课堂有效提问的策略。
现以苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》为例谈谈阅读教学有效提问的策略。
一、从教学目标出发，注重提问的有效性课堂阅读教学中的提问不应该是随意的，应紧紧围绕阅读教学的中心思想来进行发问，提问的总方向应是课文的教学目标。
如教学《天游峰的扫路人》，读通，了解课文大意后提问：1、老人扫天游峰为什么不感到累？2、老人为什么不舍得离开？3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？引导学生理解老人无怨无悔、甘于奉献的精神和乐观豁达的性格。
基于语文要素的阅读教学策略探讨
基于语文要素的阅读教学策略探讨语文是学生全面发展的基础学科之一，阅读是语文教学的重要环节。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养，是语文教师需要深入研究和探讨的问题之一。
本文主要从语文要素出发，探讨基于语文要素的阅读教学策略。
一、字词教学策略字词是语文学习的基础，掌握好字词的读音和意义对于阅读能力的提高至关重要。
在字词教学中，可以采取以下策略：1.拼音教学：通过学习拼音，培养学生对字词音形的敏感性，提高听写和阅读能力。
2.词语运用：在阅读中引导学生注意词语的使用和搭配，帮助学生理解词语的含义和用法。
3.词语分类：对于一些常用的词语可以进行分类整理，让学生掌握词语之间的关联和区别。
1.句子模式：引导学生掌握常见的句子模式，比如主谓结构、并列句、状语从句等，帮助学生理解句子的结构和意义。
3.句子解析：在阅读中引导学生分析句子的结构和含义，帮助学生理解句子的逻辑关系和修辞手法。
三、篇章教学策略篇章是语文学习的最高层次，阅读一篇文章需要学生具备综合运用语言知识的能力。
在篇章教学中，可以采取以下策略：1.段落理解：引导学生理解段落的主题和要点，帮助学生抓住文章的中心思想。
3.提问策略：在阅读中引导学生提出问题，促使学生思考和探究，培养学生的阅读思维能力。
四、阅读策略除了语文要素的教学，还需要培养学生的阅读策略，帮助学生获得更高效的阅读能力。
可以采取以下策略：1.预测策略：在阅读之前，引导学生通过标题、图片等预测文章的内容，培养学生的主动阅读意识。
2.略读策略：引导学生通过快速浏览全文，抓住文章的主旨和结构，培养学生的整体把握能力。
3.细读策略：引导学生通过仔细阅读和反复推敲，理解文章的细节和深层含义，培养学生的细致分析能力。
基于语文要素的阅读教学策略可以帮助学生提高阅读能力和语文素养。
语文教师可以根据学生的实际情况，采用不同的策略进行有针对性的教学，帮助学生全面提高语文水平。
语文课堂有效“提问”的策略
语文课堂有效“提问”的策略如果把学会发现和探究语文问题作为语文学科礼节性学习的核心，那么有效提问就是整个语文课堂教学的生命线，有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情。
语文教学中实施有效提问的策略应该做到以下几点：一、启发式提问有效提问的问题是有系列开放式的，以思考为中心的问题构成的，应让学生的思维从“愤慨”状态，进入合乎情理之中的一种“顿悟”状态。
其关键在于“启发点的选定。
1、在知识重点处寻启发点。
语文课堂提问在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记新课改目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。
给学生创造挑战自我的机会，独立思考的机会和捍卫自己观上写出个性的表达机会，只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然，乐于探究。
如二年级课文《我为你骄傲》，三周后，当“我”将自己攒的三个星期的送报费赔给老奶奶并附上道歉信时，却得到老奶奶的回赠的那句饱含着疼爱、宽容、鼓励的话：我为你骄傲。
文中的那封道歉信虽未透露只言片语，但在我看来却是一个不容忽视的内容，它是“我”勇于承认错误，决心改正错误的一个有力证明，于是设计这个问题：如果你是文中的小男孩，你会在信中说些什么？2、在新旧知识衔接处寻启发点。
在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知识固定点——新旧知识衔接点——新知识延伸点”上有序展开。
教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的问题，激发学生认知冲突，有效地促进学生有目的地进行探究。
如在讲解二年级语文《假如你在野外迷了路》的第三节时，教师也可以通过“放”的手法进行提问，引导学生去找答案。
你能不能找到什么来帮忙？回顾前后两节课文的学习方法，相信自己就能辨别方向。
3、在思维卡壳处寻启发点。
孔子的”不愤不启、不悱不发”的启发式教学告诉我们，思维“卡壳处”正是开启智慧的启发点。
我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏这问题的内容上挖掘启发点，“无疑处设疑”，学生往往会一下子瞪大眼睛将注意力聚集到所提问题上。
在语文教学中进行有效提问的策略
在语文教学中进行有效提问的策略作者：黄佳丽来源：《语数外学习·中旬》2013年第07期课堂教学是学校教学的基本形式，课堂是课程改革最重要的阵地。
审视目前的语文课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然普遍存在，被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然受到制约，得不到培养和提高。
在全面推进素质教育的今天，讨论和研究如何在语文课堂教学中进行有效提问就显得十分迫切和必要。
在课堂教学中能否调动学生的参与取决于教师是否能够进行有效的提问。
符合教学实际、引人深思的提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
首先，所提问题要提纲挈领。
教学一篇课文，教师往往需要理出线头，突出重点。
比如有教师在教学《过万重山漫想》时，向学生提了这么一个问题：“第十自然段中，作者为第一个穿过三峡的人设想了四个问题。
但是，作者认为，第一个穿过三峡的人他…不知道，也没有想‟，你对此有何看法？难道他真的什么也不知道，什么也没想吗？”在这个问题的引领下，学生们认真阅读，积极思考，不太费劲就抓住了本文的重点，领悟了本文的主旨——讴歌在困难面前勇于开拓、锐意进取的人。
所提问题如果太浅显、索然无味，就提不起学生的兴致；如果太艰深，学生又回答不出，不仅达不到教学目的，反而会挫伤学生学习的积极性，事与愿违。
例如，应该引导学生把握文章的基本思路，使学生能提纲挈领地把握全局。
如在教学《背影》时可以问：“课文三次写见到父亲的背影，三次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么止不住流下了眼泪？请你根据课文的描写，想想当时的情景，体会作者的感情。
”这个问题，有助于学生把握文章的基本线索、文化内涵和作者的情感。
又如在教学《我的母亲》时可以问：“作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话题、哪些事例、哪些细节最让你动情？你还记得你的母亲给你留下的最初印象吗？对同学说一说。
初中语文课堂提问策略探析
初中语文课堂提问策略探析作者：孙娟来源：《语数外学习·中旬》2013年第06期语文教学过程是科学与艺术融合的过程，也是探讨学科自身规律的过程。
教师要从教学实际出发，采用不同的教学方法来组织课堂教学活动。
而在众多的教学方法中，课堂提问十分重要，因为有效的课堂提问直接影响着学生的思维方向，也影响课堂教学的成功与否。
所以，课堂提问很重要，而且要注意提问的策略和时机。
一、目前初中语文课堂提问存在的问题在实际教学中，教师如果能很好地掌握提问的时机，并能巧用一定的提问技巧的话，那么，对学生而言就将起到指路明灯的作用。
但如果教师所提的问题过于简单，只是一般性的询问，如“对不对”“你看是不是这样”或“好不好”等就太没思考价值了，不能激起学生的探究欲望和兴趣，也不能培养学生的思维能力，使学生不想回答，提不起学生的兴趣。
相反，教师所提问题的难度太大的话，让学生有种“狗咬刺猬，无从下嘴”的感觉，会把学生带进一个圈子中，找不到方向。
例如，有些教师在刚导入新课时，就向学生提问：“本文讲的是什么内容？” “本文的写作特色是什么？” “中心思想呢？”因为，刚导入新课时，大多数学生对课文内容还没有一个全面的了解，教师提上面的问题，有点着急，也没有给学生留下足够的思考时间，如果学生只是迎合教师去回答，就会在很大程度上限制思维，很难实现对问题的拓展和想象。
还有些教师在提问时采用千篇一律的问题，没有半点新意，如不管课文讲的是什么内容，都会问：“全文共分几段？”“每一段都写了些什么？”“课文的中心思想是什么？”时间长了，学生产生反感，不乐意回答，从而导致学生对语文学习产生厌烦的情绪。
因此，要想实现语文课堂教学的有效提问，教师就应该从实际出发，结合文章中的知识点，精心设计问题，把文章中的重点和难点分散开来，让学生易于理解和掌握。
除此之外，还应考虑学生的知识水平和心理特征，尽可能激起学生的兴趣，真正将问题问到学生的心坎上。
二、初中语文课堂提问策略分析1.抓住提问时机，激起学生的兴趣在教学中，教师要明白这一点，学生并不是一开始就对课文感兴趣的，要想激起学生的兴趣和求知欲，教师在备课时，就一定要围绕课文内容，抓住文章中的关键段落和文字，有意识地创设不同的问题情境，引导学生带着问题思考，这样学生的思维活跃了，自然而然就对课文内容感兴趣，也就乐意去阅读和学习课文了。
追问让阅读教学更有效——谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法
追
问
让
阅
读
教
学
更
有
效
谈 初 中语 文 阅读 教 学 中课 堂提 问 的深入 之 法
田 翠 英
（ 仪 征 市 胥 浦 中学 ， 江苏 仪征 ２ １ １ ９ ０ ０ ）
摘 要 ：阅 读 教 学 是 初 中 语 文 学 习 的 主 要 形 式 ， 是 培 养 与 提 高学 生语 文 能 力和 语 文 素养 的重 要 阵 地 。 开展互动 ， 对有 效 问题 思 考探 讨是 对 文本 解 读 、 赏析 的 重要 途 径 。 在 有 效 问题 设计 与运行 中． 加 强 追 问 艺术 的运 用 ， 能 够 解 读得 更 深 刻 ， 学 生 思 维更 有 逻 辑性 、 更深邃 ， 提 高 阅读 能 力 和 语 文 素 养 。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 课 堂提 问 追 问 艺 术
初 中 语 文课 堂 教学 重 在 学 生 阅 读 兴 趣 的 激 发 ．学 习 主动
性 与 积 极 性 的 调动 ，这 些都 需要 老 师 在 课 堂 上 有 效 组 织 。 因 此， 研究学生的学习情况 、 阅 读 状 态 是 阅 读 教 学 开 展 的有 效 性
产 生 的前 提 ； 结 合 阅读 教 学 内容 ， 如何让 课文互 动活动有效 ， 则 需 要 老 师有 效 展 开 课 堂 提 问 。 那 么． 初 中 语 文 阅读 课 堂 教 学
种 教 学 的 主 流 姿 态 ：师 生 针 对 阅 读 学 习 的 重 难 点 进 行 探 讨 是 课 堂 学 习 的 主 要形 式 。 但 是在 课 堂 教 学 中 ， 还存 在 老 师讲 得 过 多， 学 生 自主 发 现 和 提 高 较 少 ； 老 师 问学 生 普 遍 ， 学 生质疑 问 难 罕 见 的情 况 。 老 师 的 提 问 价值 参 差 不 齐 ，存 在 不 少 无 疑 而 问、 无解之问 ， 或者是低耗问题 。 如在《 紫藤 萝瀑 布》 教学中 ， 有 老师提问 ： 大家看看“ 紫藤 萝瀑布” 是 写 瀑 布 的 吗 ？如 果 不 是 ， 那么是写什么的呢？ 这样 的 问题 较 多 的是 老 师 习 惯 性 的 提 问 ， 有效性不高。 互 动 教 学 能 融 洽 师 生 关 系 ， 激 发 学 生 课 堂 阅 读 与 思 考 的兴趣 ， 从 而 在 有 趣 与 有 味 中学 习 。 因此 ， 课 堂提 问 ， 不 仅 要 让 学 生 集 中 注 意 力 ，更 要 让 学 生 能 够 在 老 师 的组 织 与 引 导 下 自主 地 动 起 来 。 因此 ， 只 有 高 质 量 的 问 题 才 能 让 学 生 进 入 深层阅读 与思考状态 。 一般来 说 ， 有 效 问 题 能 够 创 设 阅 读 情 境， 引 导学生 进入 文本 阅读 ， 如教学 《 紫 藤箩 瀑 布》 时， 我 们 就 可 以 这 样 提 问 ：一 株 不 起 眼 的 紫 藤 萝 引 起 作 家 宗 璞 的 关 注， 那么， 她从 这花 中感 悟到 了什 么 ， 我 们 怎 样 解 读 她 的 感 悟 的呢 ？ 这 样 学 生 就 知 道 了这 课 学 习 的 重 点 所 在 ， 能 够 有 方 向 和 有 目标 地 开 展 阅 读 学 习 。 另 外 ， 有效提 问要 求启 发性 、 引 导 性 和 激 起 学 生 的 思 维 发 散 性 ．能 够 提 高 学 生 的 阅 读 品 质 和阅读质 量。
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初中语文阅读教学中的有效提问策略
摘 要:
课堂提问有效性研究备受学者的关注。有效课堂提问策略包括提问
时机要恰到好处，提问内容的设计要有梯度，提问后应给学生留有适当的思考时
间，应关注对学生回答的评价等。如果教师发问的策略把握得好，问题提得及时、
恰当，学生就想说，会说，也就能体现出这种教学行为的有效性。因此，在阅读
教学中，教师不仅设计问题时要讲究策略，提问时也要讲究策略，要做到有效提
问。
关键词:
有效课堂提问；实施策略；阅读教学
一、什么是有效课堂提问
关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各有所指，尚未形成统一、完
整的“有效课堂提问”概念。在总结前人研究成果的基础上，笔者认为，有效课
堂提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适
当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问
及时进行反思与实践的过程。从广义上看，有效课堂提问包括课堂提问的有效预
设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。
二、有效课堂提问的实施策赂
1. 合理把握提问时机，培养学生质疑的勇气
教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下，学生的思维兴奋
状态和注意力在不断地发生变化，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，这就需
要教师要善于捕捉和把握提问的时机。超前的提问，会使学生茫然不知所措，思
维混乱，因无法作答而失去思考的兴趣，无法调动学生的积极性；而滞后的提问，
会使学生不用深入思考，就能毫不费力地找到问题的答案，这样的提问因缺乏思
维深度而简单乏味，失去了提问的意义，达不到提问的预期效果[1]。因此，教
师在备课时就要精心准备，尤其是重点难点的地方，要事先有所安排和考虑。如
《故乡》中有句话：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高
墙上的四角的天空。”对这句话的理解，一位学生说，我有点懂，但说不明白。
这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分阅读的基础上，
教师引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指谁？（3）
“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，逐渐明白了其中之意。教师再
通过读来点拨：将“阿”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下
文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入。尤其是“阿”字，
融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现出少年闰土的形象。领悟少爷们的
心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。正所谓“一语破的，一语解
惑，一语启智，一语激情”。
提问的内容尽可能选那些能触动学生内心体验的问题，教师要关心来自学生
身边的，以及和学生的生活密切相关的问题，这样才能引发学生思考的兴趣。
2.提问内容的设计要有梯度
问题不能过于直接、浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任
何思考的空间和余地，学生只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就
行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此
下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有梯度，要环环相扣，逐层递进，
要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把问题
引向深入。教师设计问题要有明确的目的性,设计有思考价值的问题 。
首先，面向全体学生，将问题分层，利用问题的系统性，由简到繁，由易到
难，设计阶梯式的问题，这样就能给学生指出攀登的途径，学习比较困难的学生
也能当堂积极思考。
其次，对学习困难学生应以表扬鼓励为主，循循善诱。在课堂提问中，教师
常常会遇到有发言热情但缺少思维方式或能力的学生，他们不会说却抢着说，往
往答不对，还干扰了正常的教学秩序。对此，教师不应怒形于色，而应循循善诱。
学生站起来说“不会”或答不对，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，
有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等。
这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再重复一遍问题，鼓励作答，也可以改变
提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。如教学《范进中举》，在解决小说描
写了怎样的社会环境这一问题时，可从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠
户及张乡绅的态度有何不同？通过引导对比，学生就会较容易地理解当时社会的
世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，
可以化难为易，四两拨千斤。作为一位有爱心和有责任感的教师，不应该放弃回
答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人回
答，然后再请他复述一遍。这种做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益
处的。
3. 留出思考时间，给学生自由发挥的余地
教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的
思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到
问题时，教师要善于“卖关子”，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生
进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一
些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问
题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避
教师的目光者，则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此，教师在提出
问题后就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地对学
生提问。从提问、点名到回答，间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题的类
型和学生的反应而定:如果所设计的问题都是有关知识记忆型的，等待时间可稍
短些;如果设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题，那么
等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中，常常会出现下面的情况，有时因
为课时紧张，教师还没有等学生说完，便打断学生的发言，越俎代庖，急急忙忙
说出答案，或者当学生回答不够准确、完整、流畅甚至完全卡壳时，教师没有采
取适当的助答措施，反而对其粗暴训斥，这些显然是不合适的[2]。教师提问后
留给学生的那段思考时间，是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时
期。
4.提问后应关注对学生回答的评价
在教师提出问题之后，学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现，
越是高年级学生，越不愿意发表自己的见解。当然，年龄的增长只是影响因素之
一。主要原因是学生在长期的学习过程中，因经常不能正确回答问题而被同学讽
刺或被老师冷落；还有些学生是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答
问题的积极性。但教师有时也采取无原则的鼓励评价，只要学生回答问题，都一
味地满堂鼓掌。笔者在教学中也尝试过使用这种评价，一次两次，学生还有点新
意，但多次使用，一些学生很不屑，结果造成“高帽”满天飞，没有起到真正的
激励作用[3]。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上，
面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情，教师不妨给予其
适当的点拨和鼓励，不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想
法。应该说，有许多问题是可以预设的。问题的设计要到位，课堂教学要围绕这
些问题展开。也有许多问题是在课堂上动态生成的，但是强调问题的生成性，并
不等于让教师不要预设，而是强调要有更多的预设，在备课时应该预设学生学习
活动的过程，预计在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不
留痕迹，如何在教师的预设下，使学生感到自己在学习过程中的主动创造很多。
成功的课堂教学，应该是不断提出问题、解决问题同时又生成问题的过程。因此，
教师在对学生的回答准确与否做出评价的过程中，不能仅仅从学生是否正确回答
了问题入手，还应着眼于是否通过提问又激发了他的想象，进而产生了与之相关
的一系列新问题，这样才能判断提问是否有价值。
在实践中，教师要深入实际，了解自己所教学生的基础知识，接受能力、思
维习惯以及学习中的困难和问题等，以人为本，把握提问时机，讲究提问技巧，
不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正
提高课堂效率。
参考文献:
[1]孙保华.追求理想的课堂提问[J].教学与管理,2009(7).
[2]屠亚斐.矫治教师课堂提问行为,提高课堂提问的有效性[J].新课程研
究,2009(6 ).
[3]丘学良.谈提高课堂提问效果的策略[J].科技教育,2009(18).