《为中华之崛起而读书》语文教学反思
《为中华之崛起而读书》的教学反思（通用6篇）
《为中华之崛起而读书》的教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《为中华之崛起而读书》的教学反思（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《为中华之崛起而读书》的教学反思篇1在《为中华之崛起而读书》授课之始，我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。
结果学生的发言各不相同，有的孩子说：“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”，有的孩子说：“为了上大学来读书的”，也有的孩子说：“为了找好工作而读书”。
当然，也有学生说：“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们羡慕的目光。
我相机引导孩子要树立一个远大的目标，树立崇高的理想。
“志当存高远”，只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造福于人类，才是孩子们读书的真正目的。
紧接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。
兴趣是孩子们认真学习的动力。
通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激起千层浪”。
在这次问答中，既培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进行真实表达。
相比于平时严肃认真的授课模式，在这种无拘无束的谈话中，老师真正了解了学生的思想，才能对学生进行相应教育，也有利于日后个别教育。
另一方面，这次谈话也激发了学生了解主人公周恩来总理的兴趣，这对孩子们阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。
导入的方式千变万化，只要能真正激发孩子的兴趣，我们就应该积极采纳，让孩子不断进步。
《为中华之崛起而读书》的教学反思篇21、“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。
联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。
2、老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。
为中华之崛起而读书教学反思优秀4篇
为中华之崛起而读书教学反思优秀4篇身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面的4篇为中华之崛起而读书教学反思是由作者精心整理的为中华之崛起而读书教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
为中华之崛起而读书教学反思篇一开始教学《那只松鼠》认为两节课就绰绰有余，结果花了两天时间。
文本不深奥，结构也简单。
只是觉得这篇课文对写作很有指导意义。
文章的前三段采用了倒叙的方法，这在以前的课文中很少见，提出来让孩子揣摩揣摩很有必要。
而文章第三自然段对小松鼠的描写抓得很到位，紧紧围绕“活泼伶俐”一词进行刻画。
而对“我”是如何抓到松鼠的，却是一笔了之。
这一点对学生写作时“如何抓重点”很有启发。
更为重要的是，要孩子们学课文，背课文有何意义？别说学生了，恐怕这一点连很多家长也茫然。
于是在教学第三自然段时要求孩子能够背诵，然后让他们和我一起来描述一段“活泼伶俐”的事物。
结果呢，仿写出来的事物都具有这个鲜明的特点，写作也觉着特容易了。
自然地，孩子们也觉得读课文，背课文有意思了！为中华之崛起而读书教案板书设计7 篇二教学目标1．学习生字、新词。
理解风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程一课时（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？（二）同学介绍搜集周总理的资料（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思(3篇)
部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学反思(合集3篇)本节课我主要是让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不行少的目标。
为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：一是解读“中华不振”让孩子们心海难平。
感悟“中华不振”师：请同学们认真读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特殊深的地方读给大家听。
沟通读“中华不振”的感受指名汇报朗读。
说说“为什么看出中华不振？”。
可能感悟到的几个方面：——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、喧闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。
——从课堂里魏校长大方激扬的心情中看出“中华不振”。
二是研读周恩来让孩子们心有所向；师：从租界回来以后，周恩来经常一个人在深思，他在想些什么呢……(相机引导学生结合修身课上周恩来和其他同学不同的表现说) 学生自由表达。
师：这一次去了租界以后，周恩来————忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公正。
——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
——他更忘不了在中国人自己的.土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
他决心挽救这个积贫积弱的旧中国，立志……读----“为中华之崛起而读书！”师：这可是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读――师：这更是周恩来终生为之奋斗的目标啊！女同学读――－师：他是这样说的，也是这样做的。
三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。
孩子们谈的志向和抱负可能是粗浅的不确定的，但根植在幼当心灵中的民族情感却是长期的，甚至于能伴其一生。
为中华之崛起而读书教学反思10篇
《为中华之崛起而读书教学反思》为中华之崛起而读书教学反思（一）：在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣中华不振，整体解读文本。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为中华不振。
课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。
中华不振成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
二、抓住特写镜头，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。
因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。
课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个可能是的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。
之后我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答为中华之崛起而读书。
此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。
直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕爱国――立志这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国从而构成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思「篇一」一、对学情的正确把握。
学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。
搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。
所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。
课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。
”等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。
正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。
这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学习和发展的主体。
”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。
如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。
伯父与周恩来的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。
然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思（精选5篇）《为中华之崛起而读书》教学反思1这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构，课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。
三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。
于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。
首先我引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振，并以一个问题：还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落，这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应，抓住一些关键的词句，比如妇女的哭诉，洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写，并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛，还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警，以及围观者的“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很愤怒，但仍敢怒不敢言，通过一个反问句“谁又能怎么样呢？”改为陈述句的形式，体会这个句式更能强烈地表达出国人的情感。
从这一系列人的反应中，深刻体会到中华不振的含义，并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。
周恩来立志的段落，我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话，让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思第1篇】今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。
本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。
《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。
具体注重以下几个方面：1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。
这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。
这一切都是对“中华不振”的最好注解。
研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。
因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。
通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出“中华不振”。
学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。
从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。
这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。
2、深入重点研读，进行语文实践。
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思第1篇】语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。
在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。
于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。
深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。
本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。
最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。
与少年周恩来的心灵产生了共鸣。
直至课的尾声，我让学生思考：我们又是为什么而读书？并透过学习梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。
结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。
激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。
整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。
【部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教学反思第2篇】为中华崛起而读书教学反思这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
2023年为中华之崛起而读书教学反思范文
2023年为中华之崛起而读书教学反思范文2023年为中华之崛起而读书教学反思范文篇1[原创]《为中华之崛起而读书》教学反思在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文之前，我首先用视频进行导入，播放周恩来的相关视频，激发学生的学习兴趣，同时播放视频有助于学生了解本文所要进行讲解的主人公，有助于了解本课的学习背景。
在新课讲授前，我首先让学生对本课的课文进行预习，了解课文梗概，同时提出思考问题：课文一共讲述了几件事？这些事件之间有没有什么关系？给出这样的思考题，让同学们带着问题去阅读，这样的学习更有针对性。
新课讲授时，首先是检验学生的预习效果，抽几名学生讲一讲通过阅读课文了解了课文写了几件事，用简短的话语进行概括。
之后并对学生们的相关回答进行概括总结，并点出“周恩来正是因为看到了大街上妇女受辱而无人敢帮忙的场面理解了伯父所说的中华不振，进而提出了为中华之崛起而读书的远大志向。
”在教学中要锻炼学生自己阅读并从中找出文章中心的能力。
在教学中，提出：从哪些地方可以看出“中华不振”的表现？通过这一问题的设定，学生在阅读中会根据问题进行阅读，并通过对问题的回答锻炼了学生的口语表达能力。
再者，教学中要引导学生学会抓住主要时间因素对课文段落进行划分，如课文中出现的“新学年开始了、十二岁那年、一个星期天”这些时间的关键词语是了解课文事件的重要提示。
在以后的阅读中要引导学生关注重要词语即关键词的提示作用。
通过对《为中华之崛起而读书的》教学，我认识到一节课的教学要有好的教学设计，不仅要看到课文中的相关的语文要素，还要有意识的对课文文本进行补充，教学方法更要多样化，从读课文入手，通过反复的阅读理解课文的中心思想。
此外，教学不仅仅是把一节课上好，还要教给学生学习阅读的方法，从课堂到课外，都是学生进行提升的途径。
以上就是我在教授《为中华之崛起而读书》这一课的相关认识及反思。
2023年为中华之崛起而读书教学反思范文篇2课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。
《为中华之崛起而读书》的教学反思（精选7篇）
《为中华之崛起而读书》的教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《为中华之崛起而读书》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《为中华之崛起而读书》的教学反思篇1《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情；教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。
课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。
按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。
由于课文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
2、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到。
让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。
所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
3、通过自主学习合作，提高学习能力。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。
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《为中华之崛起而读书》教学反思
在《为中华之崛起而读书》授课之
始，我和孩子讨论了一会儿为什么而读
书的问题。结果学生的发言各不相同，
有的孩子说：“为了我的爷爷、奶奶、爸
爸、妈妈来读书的”，有的孩子说：“为
了上大学来读书的”，也有的孩子说：“为
了找好工作而读书”。当然，也有学生说：
“为了当科学家而读书的”，引来了孩子
们羡慕的目光。
我相机引导孩子要树立一个远大的
目标，树立崇高的理想。“志当存高远”，
只有从小就树立远大的理想，从小立志
学习，长大了才能成就一番事业，做一
个对国家、对民族有用的人才，造福于
人类，才是孩子们读书的真正目的。紧
接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了
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伟人周恩来总理的少年时代。
兴趣是孩子们认真学习的动力。通
过与学生的对话，自然而然地引出了每
个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激
起千层浪”。在这次问答中，既培养了孩
子们的语言表达能力，又训练了学生的
思维，而且此话题符合学生的生活实际，
有利于学生进行真实表达。相比于平时
严肃认真的授课模式，在这种无拘无束
的谈话中，老师真正了解了学生的思想，
才能对学生进行相应教育，也有利于日
后个别教育。另一方面，这次谈话也激
发了学生了解主人公周恩来总理的兴
趣，这对孩子们阅读内容，感悟全文主
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