如何进行高中化学新课程概念教学
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例摘要：围绕“离子反应”创设实验情境引入概念，自主探究建立概念，培养学生建立起微粒观，对比迁移运用概念到实际生活中，解决实际问题，将化学与现实世界联系起来，感受概念的意义，建构真正的化学思维，从而落实化学核心素养。
也为基于化学学科核心素养高中化学概念的教学设计提供案例参考。
关键词：高中化学核心素养概念教学离子反应化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳和类比等方法抽象出来的理性知识[1]，是化学科学发展所获得的结晶。
《普通高中化学课程标准》（2017版）指出，以教学设计和化学概念教学理论为指导，构建基于核心素养的概念教学模型并进行实践研究，进而指导高中化学概念教学，促进学科核心素养的落实。
尝试在化学概念教学中发展学生的核心素养。
促进学生建构更深层次的化学概念，从而提高学生对概念的学习热情与兴趣。
学生形成化学观念，学会运用化学思想解决生活中的实际问题的品格与能力，真正做到“立德树人”。
一、“离子反应”教学设计1.教学内容分析“离子反应”是电解质溶液理论中的核心知识，是学习盐类水解和电化学平衡等知识的基础；是物质制备、混合物分离、离子鉴别等问题的基础；在日常生活和生产中，诸如海水资源开发，废水处理、泡沫式灭火器等方面都用到离子反应的知识。
教科书编排了盐类的水解和沉淀溶解平衡的教学内容，同时离子反应的知识还延伸到了电极反应及电化学方程式书写等方面。
有利于学生整体构建电解质溶液理论体系，可见离子反应是高中化学课程中的核心概念，它在中学化学理论知识中占有举足轻重的地位。
1.学情分析1.教学目标分析1. 教学重难点教学重点：理解离子反应的条件是向着某些离子浓度减少的方向进行。
教学难点：理解电解质在水溶液中反应的实质并揭示其规律，建立起微粒观。
（五）教学方法教的方法：采用实验探究、创设真实情境、问题驱动、化学实验技术演示等方法。
学的方法：采用问题探究、交流讨论、实验探究、认知迁移、巩固运用等学法。
高中新课程化学教学的基本特征和原则是什么？
高中新课程化学教学的基本特征和原则是什么？高中化学课程标准中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
”而化学实验则是我们进行研究最基本、最重要的途径，是化学科学赖以生存和不断发展的基础。
“以实验为基础”不仅是化学学科的基本特征，也是化学教学的基本特征。
在新课程教学实践中，要准确把握“以实验为基础”这一学科特征，充分发挥化学实验的教学功能。
例如，积极创造条件，让学生有更多的机会在实验探究活动中来学习化学；通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；利用化学实验史实，帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识化学实验在化学学科发展中的重要作用；引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，促进学生学习方式发生转变，使学生的创新精神和实践能力得到培养。
教学原则是指导教学工作的基本原则，或者说是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。
高中新课程化学教学基本原则的确立，既要突出化学教学的基本特征，又要体现新课程的基本理念，更要符合高中化学教学实际。
为此我们提出如下基本原则供大家参考。
(1) 启发性与探究性相结合的原则。
启发式教学是化学教学中必须始终坚持的、卓有成效的教学方式。
当代启发式教学的主要特点是：重在启发学生思维，引导学生主动探索知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将现代教育技术手段运用于启发式教学之中。
新课程所倡导的探究学习，是提高学生探究意识和探究能力的重要途径。
教师有责任充分调动学生参与探究活动的积极性，并引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式开展科学探究，“启发”是教师“调动”、“引导”学生的最适宜的方法。
将教师的“启发”和学生的“探究”紧密结合起来，既体现了教师的引导、促进作用，又有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有助于发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的教学气氛。
新课标下高中化学问题教学法教学案例
新课标下高中化学问题教学法教学案例——《乙醛》胡成芳一、案例背景：教育部高中化学课程标准研制组曾对近1000名高中学生就化学学习方式、学习心理、师生关系等方面的情况作了调查，得出了一些结论。
其中（1）高中生化学学习兴趣普遍缺乏。
（2）教师不能选择恰当的教学情景。
（3）学生的主体地位未能充分体现等。
这些反映出传统的化学课程，教师是教学的主人，教学方法相对单一，被动学习的状况比较严重。
而新课标的理念，即坚持以学生为主体，教师为主导。
在这种理念下，化学的课堂教学应该是让学生成为学习的主人，使学生学得生动，学得主动。
可是，却有很多学生对化学不大感兴趣，觉得化学很难学。
我觉得其中的一个原因是：在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境，来激发学生的求知欲。
“问题教学法”正是以问题为主线，引领学生形成自主、探究、合作的学习方式，引领学生在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感。
引导学生主动体验和构建知识的过程，这完全符合新课程标准的理念。
下面，我结合我校(华高)李磊老师开设的高二下《乙醛》这节课就新课标下高中化学问题教学法谈一些个人体会。
二、案例过程（一）、创设情境，引入课题师：展示样品。
老师这里有瓶失去标签的有机物，它可能是烃或烃的衍生物。
如果要确定它是什么物质，我们要知道哪些信息？生：有机物研究的一般步骤：①组成元素→②分子式→③结构式←④性质问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。
该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。
请求出其分子式。
（由二氧化碳推测碳，由水推测氢。
由元素质量守恒，推断是否含有氧.此处应强调化学中的守恒思想、定比思想）问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？（大家先算一下其不饱和度：（2×2＋2－4）÷2＝1一个不饱和度可能有一个双键或一个环，由此推测它可能的结构是：【讲解】第二个结构式，烯醇结构不稳定，要重排，形成第一个结构。
新课标高中化学必修2教案
新课标高中化学必修2教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中化学新课程教学的目标体系
能使用实验事实来解释或面的知识
知道常见化学药品的颜色、状态、浓度及其 主要化学性质，了解其存放和取用方法； 能看懂化学药品标签，能根据实验目的选择 化学药品； 能说出常见化学实验仪器的名称，知道其构 造，了解其规格和主要用途；理解常见化学实验 仪器的操作原理和连接方法； 能根据实验目的选择实验仪器。
2．化学实验的过程与方法目标
实验过程 目 标 能根据所要解决的化学实验问题，独 立或与他人合作，设计化学实验方案。 能对实验方案的可行性进行论证。 能独立或与他人合作对有关化学实验 条件进行控制。
实验方案设 计 实验条件控 制
2．化学实验的过程与方法目标
实验过程 目 标
采集实验 数据和证 据
能运用多种方式和方法对化学物质及 其变化进行观察和记录。 能注意观察与思考相结合。 能对所获得的证据运用化学用语、表 格、线图等形式进行处理。 能根据误差分析的原理对实验数据进 行初步分析。
反思与评 价、讨论 与交流
3．化学实验情感态度与价值观目标
①能认识实验在化学科学研究和化学学习中 的重要作用，体会到化学实验是学习化学知识、 解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法。
②对生活中和自然界中化学现象具有好奇心， 并试图通过化学实验来探究其中的道理。
③能体验到化学实验探究活动的乐趣和活动 成功的喜悦。
II 化学实验技能目标
②仪器和药品的选择技能 初步学习根据实验目的对实验所需药品 的种类、纯度、浓度和用量，对实验所需仪 器的种类、规格和数量等进行选择。
II 化学实验技能目标
③综合运用技能 初步学会配制一定物质的量浓度的溶液 的操作方法； 初步学会使用过滤、蒸发、层析等方法 对混合物进行分离和提纯； 初步学会用中和滴定法、氧化还原滴定 法进行化学定量分析； 初步学会常见化学物质的检验等 。
新课程条件下化学教学中的接受学习——兼谈高中化学基本概念、基础理论课的难点教学设计
１ ．启发 学生分析 与联 想下的主动接 受学习
针 对 概 念 和 理 论 知 识 具 有 较 强 系 统 、 辑 、 象 性 的 逻 抽 特点 ， 师通过 设置知识 场景 、 教 问题 悬 念 、 误 事 例 、 观 错 直 教具 运 用 等 教 学 手 段 ， 导 和 启 发 学 生 在 学 习 中 分 析 知 识 引 的 脉 络 结 构 ， 开 系 统 内 外 知 识 的 联 想 对 照 ， 而 理 解 和 展 进 掌握知识 。
第 ９卷 第 ３期
２ｌ ０ １年 ９月
基 础 教育 论坛
Ｂ ｓｃＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｆ ｒ ｍ ａ ｉ ｕ ａｉ ｏ ｕ ｏ
Ｖｏ． １ Ｎｏ． ９ ３ Ｓ ｐ．０１ ｅ ２ １
新 课程 条－ ｆ 化 学 教 学 中 的 接 受 学 习 ｇ下
一
兼 谈 高 中化 学 基 本 概 念 、 础 理 论 课 的 难 点 教 学 设 计 基
收 稿 日期 ：０ １ Ｏ — ８ ２ １一 ８ ０
作 者 简 介 ： 文基 ， ， 徐 男 重庆 市人 ， 乐山 师 范 学 院教 育教 学 改 革与 发 展 研 究 中心 常务 副 主 任 ， 授 。 教
４
笔 者 认 为 ： 新 课 程 条 件 下 ， 一 类课 型 ： 学 基 本 概 念 和 在 第 化 基础理论类课 程的教学 ， 采用接受学 习为主 ， 应 自主 、 究 探 学 习为 辅 的学 习 方 法 ； 二 类 课 型 ： 素 及 其 化 合 物 、 机 第 元 有
例 １ “ 素 周 期 律 ” 习 的难 点 就 在 于 “ 于 原 子 核 外 ：元 学 关 电子 排 布 周 期 性 规 律 与 元 素 性 质 周 期 性 变 化 规 律 ” 的确 定
高中化学的几种教学方法
高中化学的几种教学方法高中化学的几种教学方法教学方法，也是包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。
下面小编给大家整理了关于高中化学的教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中化学的教学方法一、讲授法讲授法是教师运用简明生动而富有逻辑性的口头语言，向学生传授知识，促进学生智力发展的一种行之有效的教学方法。
它能在较短时间内简捷地传授大量知识;方便而又及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径;特别是对化学教材中抽象的内容，必须通过教师启发性讲授以促使学生积极地思维。
初中化学教学中一切其他的方法，都必须和讲授相结合。
因此，讲授法是化学教学中最基本的教学方法之一。
在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：讲述法、讲解法和讲演法。
1.讲述法多用来学习一些感知不太丰富的知识。
此法的特点在于教师充分运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。
2.讲解法是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。
3.讲演法是教师指定学生以朗读方式表述教材内容的方法。
常常用在印证、加深、补充所讲内容，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
例如：利用实验法引导学生学习“铁和铁的化合物”。
铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效果。
用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。
三、探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
新课程下高中化学概念教学
新课程下高中化学概念教学作者：梁华领来源：《中学生数理化·教与学》2013年第07期摘要：高中的化学知识，可以说是整个化学知识的基础，还是高中教学的重点，也是高中教学的难点.本文将针对“氧化还原反应”提出概念教学的三点设计思路：确定教学知识、学生认知脉络，巧妙设计建构概念的问题线索，注重知识的严谨性.对本教学设计在课堂实施后进行了几点思索和探讨.关键字：新课程化学概念教学一、高中化学概念教学中问题的提出高中化学概念可以说是整个化学知识的基础，因此在化学教学中能够充分掌握概念是十分关键的教学步骤，同时也是学习化学知识的精髓.化学基本概念比较枯燥，很多学生在学习这部分知识的时候都会显得力不从心.因此，教师要让学生更加深刻地理解概念.学生只有深刻地认识事物以及事物变化的规律，才能真正掌握概念.对于高中生来说，他们对于化学知识已经有了一定的了解，他们对实验以及一些实验现象有着浓厚的兴趣，他们往往都将注意力集中在丰富多彩的实验现象上.而化学概念对他们来说，就显得枯燥难懂.在化学概念中，氧化还原反应占有非常重要的地位.这个概念贯穿于化学教材的始终.因此，要让学生掌握好氧化还原反应，一定要让学生理解反应的实质.同时这是化学概念教学的基础.二、化学概念教学设计的思路课程改革的一个非常重要的核心内容就是以人为主.将学生作为课程的第一位.在教学中，教师要让学生的自我尝试和自我探究，培养学生的可持续发展性.1.确定教学的知识脉络，理清学生的认知脉络从建构主义的教学理论方面进行分析，越是想让学生获得印象深刻的知识，就需要学生通过自身认知的方法进行主动学习，而不是通过教师灌输的方式获得.也就是说，学生一定要在一定的情境中进行学习，或者是通过自己已经学习过的知识对新的知识进行梳理，这样才能更好地理顺知识，达到对知识的重新建构，使学生对知识有更加深入的理解.通过这些理论，我们可以发现，化学是一种建构性学科，而学生又是化学的主动建构者.化学教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动.因此，教师可以按照以下思路进行概念理论教学的教学设计：教师要分析教学内容，理清教学中的知识线索.同时，教师要认真分析出学生认知的概念和科学概念之间的差异.这样才能更好地制定教学目标，让学生更好地领悟化学知识的概念.教师要巧妙地设计出建构概念的问题线索.同时，教师要提供一些合适的素材作为学生解决问题的证据.这样能够激发学生的学习欲望和潜能.在教学过程中，教师要在最佳处设置疑问.在课程设置的过程中，在适当的位置提出疑问，可以有效提高教学质量和教学效果.在学习过程中，学生通过解答疑问，能够激发自己的学习兴趣，从而明确自己的学习目标.2.要注重知识概括的严谨性，充分挖掘出知识的内涵从教学理论的方面我们可以看出，能力与知识在学习过程中是一个双向的过程.因此，对于基本内涵的理解，一定要从多个角度和多个方面进行分析.我们除了要把握教材当中的显性知识，还要重视在教材延展性知识上的教授，即隐藏在教材文字背后的知识.同时，教师要培养学生对于知识严谨性的把握，培养学生能从概念中找出关键字，并能通过重要的字词来解读和把握概念的精髓，从而理解到概念的核心.三、在公开课之后进行教学的评价与思索首先要将初高中的知识进行紧密结合.这样能够让学生在原有知识的基础上，温故而知新，学生也能对新的知识进行更好的理解，能自然而然地接受新的知识.同时，能让学生更加贴近新的概念，不会对概念产生陌生感.另外，对新概念的学习，也是对旧知识的温故.其次，在授课过程中要注重学生学习能力的培养.教师要让学生积极参加课堂活动，发挥学生学习的自主性，培养学生的质疑能力.这样的教学，不仅会教给学生知识，还能有效地培养学生的学习能力.再次，在教授知识的时候，要注重知识的递进.通过在氧化还原反应中，使学生“从得失氧的角度认识氧化还原反应”到“从化合价升降的角度认识氧化还原反应”，使学生充分感受到学习知识是分步推进的，不同的阶段对知识的理解程度均有不同，新知识的接受就是建立在对旧知识完善的基础上.。
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如何进行高中化学新课程的概念教学
【摘要】让学生记住概念并不等于让他们掌握了概念，欲使学生
真正地理解、掌握化学概念，就需要让学生知道概念的本质。
【摘要】化学概念教学
【中图分类号】g633.8 文献标识码：b 文章编号：1673-8500
（2013）03-0155-02
化学概念是构成化学知识体系的基础，也是新课程教学的重要内
容。教师帮助学生理解了化学概念，才能使学生牢靠地掌握化学知
识，从而逐步形成能力。如果像传统的应试教学那样，一味地强调
记忆，即使学生用死记硬背的方法记住了概念，也无法达到新课程
标准的要求，教学质量还是上不去。那么，在新课程理念下，如何
进行有效的概念教学呢？
1 联系实际。帮助学生理解概念
化学与生活有着紧密的联系，化学知识来源于生活与生产实际。
比如，nacl是一种盐，这是学生很熟悉的。有些概念却使学生感到
费解，觉得很陌生。比如，碳酸钠叫纯碱，其实它虽然显碱性，但
它不是碱而属于盐。同样，糖在化学中的概念与其在生活中的概念
比较起来，差别也很大。类似这样的情况还有很多，这就要求教师
联系学生的生活，把握化学概念的内涵，让学生理解好化学概念。
化学上很多概念具有很强的抽象性，如果只让学生死记硬背，不仅
教学效果不佳，而且会造成学生的厌学情绪。
2 利用化学实验帮助学生形成概念
化学教学离不开实验，化学上很多概念都是由实验归纳、总结出
来的。无论是演示实验，还是学生的分组实验，甚至是学生的课后
实验，都给学生认识概念、理解概念提供直观、感性的材料。比如，
燃烧这个概念，在初中是这么陈述的：可燃物与空气中的氧气发生
的剧烈的、发光、发热的氧化反应。而到了高中化学，燃烧的概念
扩大了。欲使学生真正地理解它，就要利用实验，让学生眼见为实。
因此，可以用h2在c12燃烧，na在c12中燃烧，以及镁带在二氧
化碳气体中燃烧，让学生在实验中形成完整的燃烧概念。再如，金
属钠的有关化学性质，是元素与化合物知识体系中很重要的知识
链，但学生对金属钠比较陌生，假如老师只顾用讲解的方法向学生
传授知识，会使学生没有真实感。如果用实验让学生进行观察，不
仅能帮助学生掌握钠的相关知识，而且能极大地调动学生学习化学
的积极性。在钠有关知识的教学中，先向学生介绍它的保存及如何
取用，然后用镊子取出一小块钠，用滤纸吸干其表面的煤油，再用
小刀轻轻地切开金属钠，并让学生观察其表面，这时候可以向学生
提问有关钠的物理性质。将切下来的一小块钠放入水中，让学生边
观察边描述发生的现象，然后再在反应后的溶液中滴几点无色的酚
酞，并将收集的气体进行爆鸣验证，从而使学生推理出钠与水发生
的反应。可见，利用实验，能使学生顺理成章地掌握钠的物理性质
与化学性质。假如不用实验，即使记忆力再好的学生，也无法学好
它。当学生初步掌握钠的化学性质后，要有意识地将其与初中学的
旧知识联系起来，从而迅速提高高中化学的教学效率。学生学习了
初中化学后知道：金属与盐能发生置换反应，金属钠有很强的活动
性。因此，将它放人盐溶液中，先与水发生化学反应了，所有它就
不与盐发生置换反应了。这样的对比教学能有效地帮助学生形成正
确的概念，而实验起着关键作用。事实上，化学实验不仅可以帮助
学生理解、掌握化学概念，还可以培养学生的观察能力、思维能力
等。
3 揭示化学概念形成的过程
大多数教师在具体的化学概念教学时，常采用分析关键语句，辨
析其含义的方式进行教学，使学生听得很乏味。很多学生即使能熟
练背概念，也不能在解决实际问题的时候加以灵活运用。可见，让
学生记住概念并不等于让他们掌握了概念，欲使学生真正地理解、
掌握化学概念，就需要让学生知道概念的本质。
揭示化学概念所反映的本质，不仅能避免学生采用死记硬背的方
式学习化学，而且能使学生掌握认识事物发展的方式，了解化学规
律的来龙去脉，从而使学生的思维能力得到有效培养。比如，学生
很难掌握的离子反应，难其一是学生不知道电解质在水溶液中主要
是以离子形成存在的，难其二是学生不知道电解质在水溶液中电离
出哪些阳离子，哪些阴离子。因此，在教学中首先要让学生认识电
解质在水溶液里主要以离子形成存在的。具体做法是：选些电解质
溶液（naoh、hcl、kn03等）做导电实验，要求学生依据导电现象
能理解电解质在水溶液中是以离子形式存在的。其次，通过化学反
应，比如用上面的主要物质做naoh与稀hci的中和滴定反应，并
引导学生仔细观察溶液的颜色、导电性，然后分析其变化的原因，
从而使学生认识离子变化、运动的规律，再结合师生交流，让学生
理解：电解质在水溶液中的反应本质就是离子反应，这样就能使学
生有效地建立离子反应的概念。
4 从教学反馈中。及时纠正学生的错误认识
化学有很多概念，容易使学生产生混淆，学生的练习也不可能都
对，没有解题不出错的学生。因此，在批改学生练习时，或学生进
行实验操作时，要及时地发现学生的差错，并及时纠正，这样能帮
助学生更牢靠地掌握化学概念。比如，物质的分类、电解质与非电
解质，等等，都是学生容易混淆的地方。例如，有的学生认为铜能
导电，所有它是电解质；有的学生认为，氯化钠溶液也能导电，所
有氯化钠溶液也是电解质。面对这些错误，教师要找到学生发生错
误的根源：电解质一定是化合物，单质、混合物都不可能是电解质。
这也从侧面证明了，掌握化学概念，必须建立在对概念的正确理解
上。
5 帮助学生整理化学知识的体系
化学概念确实比较多，也比较零碎，欲使学生正确地理解、掌握，
就要将零碎的化学概念整理成知识体系。那么，如何帮助学生建立
化学概念的知识体系呢？教学实践证明，利用分类、归纳的方法可
让学生的化学知识尽快地形成体系。比如，物质结构，应该从原子、
分之、离子、同分异构体、化学键等角度去归纳。让学生的化学知
识形成牢不可摧的网络，学生的学习效率也会大大提高。
总之，在高中化学新课程的概念教学中，不能只考虑概念的教学，
让学生记住概念，还应该利用概念教学，培养学生的思维能力和实
践能力。在教学中，要充分利用各种教学手段，将枯燥的概念教学
变得生动活泼，使学生更有激情地学习化学。