初中作文教学现状的原因分析
初中英语作文教学现状分析与对策
１ 现 状 调 查 及 问题 分 析
本 次 调 查 采 用 课 堂 观 察 、 讲 座 及 问卷 调 查 的 方 式 进 行 。 ２ １ 年 ２月 ， 取 随机 抽 查 的 方 式 ， 取 了 我 校 七 年 级 上 学 期 ０１ 采 抽 期 末 考 试 ２ ０份试 卷 ， 面表 达 总 分 是 １ ０ 书 ５分 。据 统 计 ，２分 以 １ 上 占 ８３ ９分 以上 占 ３ ． 平均分只有 ７０分 。然后我们召 ． ％， ５５ ％， ． 开 了 由优 秀 生 、 良好 、 般 和 较 差 等 不 同层 次 学 生 参 加 的 座 谈 一 会 和 问 卷 调 查 活 动 ， 书 面 表 达 教 学 的 现 状 、 在 的 问题 和 弊 就 存 端 、 施 作 文 教 学 改 革 的 建 议 和 要 求进 行 全 面 的 调 查 。本 次 调 实 查 结果 清 楚 地 显 示 出下 列 弊 端 ： 从 卷 面 上 分 析 ： 要 有 审题 不 清 ， 点 不 完 整 ； 章 的 结 构 主 要 文 混 乱， 缺乏整体构思 ； 词汇贫乏 ， 搭配不当； 语篇衔接能力差 ， 连 词 使用 不 当 ； 法 错 误 较 多 ， 别 是 乱 用 时态 和 近 义 词 混 淆 不 语 特 清 ； 汉 语 的 影 响 ， 出 中 国 式 的 英 语 如 ： ｙｍ ｔｅ ｅｖｌ ｅ 受 写 Ｍ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ ｈ ｖ ｋ ｍｅ ｎ ｉｅ． 。 ｄｍｙ ｓ ｒ ａ ｓｔ 等 从 学 生 方 面 分 析 ： 部 分 学 生 平 时不 注 重 话 题 积 累 ， 作 大 写 无 从 下 手 ； 法 知 识 贫 乏 ， 系 统 ， 法 结 构 不 清 晰 ； 乏 写 作 语 不 句 缺 兴趣 ； 写作后 自己不注意修改 ， 也不关心老师 的评注 ； 不能主动 反 思并 调 整 自己的 写 作 方法 。 从 教师 层面 分析 ： 教师 对于“ 品过 于重视 ， 程指 导不 成 过 足 ” 写作练 习常是一带而过 ， ； 布置为课后作业 ， 了“ 成 蛇尾 ”布 ； 置 作 文 题 目过 于 随 意 ， 目过 大 或 过 于 难 写 ； 师 在 教 学 过 程 题 教 中 对 学 生 所 写 的 文 章 反 馈 不 及 时 ， 改 方 式 陈 旧 ， 改 的 重 点 评 评 在 词汇 ， 法 ， 写 等 句 子 水平 上 的 正误 ， 往 往 忽 略 学 生 在 整 语 拼 而 个 写 作 过 程 中 出 现 的 问题 和遇 到 的 困难 ， 当然 更 谈 不 上 去 帮 助 学 生解 决 困
初中作文教学的现状及教学策略
又 缺 乏 写 作 技 巧 ， 句 也 不 够 通 顺 ， 内容 却 富 有 创 新 性 。 文 但
暂 时 录 用 ， 一 试 ！” 斯 本 从 主 考 人 的 评 语 中领 悟 到 “ 试 奥 创
新 性 ” 可 贵 。 工 作 之 余 ， 极 主 动 地 发 挥 自己 的 创 新 能 的 积
赞 道 ： 别 的 孩 子 的 画 都 是 用 手 画 出 来 的 ． 独 这 孩 子 的 画 “ 唯
力 的 高 低 ，是 一 个 人 能 否 较 好 地 运 用 语 文 知 识 及 其 语 文
的 。 ” 为 ， 乎 每 一 项 新 发 明 的 产 生 都 是 由 于 一 个 意 志 因 几 顽 强 的 人 始 终 坚 信 自 己 的 想 象 力 的 结 果 。 语 文 教 育 工 作
力 ，从 一 个 未 受 过 高 等 教 育 的 小 职 员 逐 渐 成 为 大 企 业 家 ，
并 撰 写 了著 名 的 《 考 的 方 法 》 如 果 我 们 能 以此 为 鉴 ， 思 。 用 欣 赏 的 眼 光 发 现 学 生 作 品 中 创 新 的 闪 光 点 ．及 时 鼓 励 ． 学
学 生的 训 练 的 统一 ． 现 教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的 主体 体 地 位 。但 在 素质教 育 的今 天 。 中作 文 教 学 的 状 况 不容 初
从 现代 社会 发 展对 人 才需 要 的高 度 ，以及 大语 文 教学 观 的高度 来 看 ． 文 仍 为语 文 中 的一个 重点 。 作
量 的重 要 尺 度 ” 。可 见 ， 文 在 语 文 中 的 意 义 之 大 。如 今 ． 作
在 语 文 教 学 中 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 ， 强 作 文 教 学 有 利 加 于 全 面 完 成 教 学 任 务 ， 进 学 生 的 全 面 发 展 。 作 文 教 学 促 的 程 序 应 该 体 现 教 与 学 的 双 边 关 系 ， 现 教 师 的 指 导 和 体
新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思
新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思孙爱美**：《中学语文·大语文论坛》202X年第12期新课标理念要求作文能够凸显个性、叙写真情实感，能够联络到日常生活。
作文教学改革是为了提升学生的语文素养，转变当前的作文教学的旧观念，从而让学生转被动为主动，积累知识、积累语言、积累生活经验，突破狭隘的写作观念、打破时空的限制，最终体现新课标理念，实现作文教学目标。
一、新课标理念下农村初中作文教学现状（一）对作文教学不够重视，导致作文训练杂乱无序初中学生作文写作能力属于一项综合能力，需要一个循序渐进的过程才能够形成与发展。
所以只有立足实际教学，制订合理的方案，才有利于作文教学的分步骤、分阶段实施。
很多农村初中语文教师忽视了作文教学重要性，所制订的教学计划很笼统，对于作文教学只是“蜻蜓点水”，甚至在计划当中完全没有提到，导致在实际的操作过程中，作文教学过于随意。
（二）命题脱离学生实际，致使作文教学训练无规律初中作文教学计划的盲目无序，也导致了命题过于随意，缺少明确目标：有照本宣科，有随心所想，也有拔高性命题等等。
所选择的作文命题脱离了学生生活实际，未能与生活实际接轨，更谈不上与学生的心理同步发展，命题缺乏实用性、科学性，导致作文教学无法体现出由低到高的整体训练规律。
这种命题与学生实际生活相去甚远，学生无法从命题上感受到亲切、动情之处。
这样也必然会导致学生在写作作文时应付了事、虚构一通。
二、新课标理念下农村初中作文教学低效产生的原因（一）写作兴趣缺失针对目前的农村初中学生而言，很少有学生对写作会产生强烈兴趣，日常写作都是应付了事。
（二）农村学生的日常阅读量不足《语文课程标準》中规定了，在九年义务教学中，学生课外阅读量应当不少于400万字，即学生每学期需要保持一定的课外读书量。
但是，这一要求，很多农村初中学生也都没有达到，因而导致学生语言词彙匮乏，也就谈不上思想与情感的丰富。
初中语文作文教学的现状及策略分析
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ’ ： ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ｌ ｄ ： 矗：策略分析
郭 松 波 （ 内蒙古 赤峰 市林西 县第 二 中学 内蒙古赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０ ） 摘 要： 目前 ， 初 中作文教 学 中教 师对 学生的作文 训练 与教材要 求 的具体 内容是有一 定的距 离。 其根本 原因并不是教材 蝙写 内容 的问题 ， 而是教 师传统教 学理念 难 以与时俱进 而产生的 问题 。 所以教 师在制定教 学 内容时 应 当从 客观 实际 出发 。 从 中激 发学生的 写作 热情 ，以提 高 学生 的 写作 能 力 为其 最终 日的。 关键词 ： 作文 训练 写作 热情 写作 能力 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ １ ７ ９ －０ １
的社 会 活 动 ， 并 让 他 们从 自 己 的视 角 来 概 括出活动的内容 ， 在 社会 实 践 活 动 中应 该 语文 教学 中作文是 教 学的重 要内容 ， 提高 他们的创新能 力和动手能 力。 学 校 应 虽然教 科书 中有一些关于 写作的指导 ， 但 该开 展各种各样 的活动 ， 丰 富 学 生 的 写 作 是 教 师 对 学 生 的 作 文 训 练 与 教 材 要 求 的具 内容 。 一 切都 是 来 源 于 生 活 的 ， 写作 也 不例 体 内容是有一 定距离的 。 从 事 语 文 教学 其 外。 所以 ， 必 须 开 展 各种 社 会 实 践 活 动 ， 丰 中有 一 定 的 弊 端 ， 其中的原因主要是； 教 师 富我 们 的 学 习 与生 活 ， 应该开 阔眼界 多了 解外 界 活 动 。 没有一 个整体 的教学计划 ， 有 的 没 有 从 学 ２ ． ３ 激发 学生 写作 的积极 性 生的本 身出发 ， 所 以导 致 学 生 的 写 作能 力 让 学 生 交换 文 章 阅读 并 且 进 行 深 刻 的 提高 很慢 。 大 多 数 教 师 是 随 便 布 置 一 篇 作 修改和细致的揣摩 ， 在整个过程 中调动 了 文， 其 中 主 要 体 现 在 没 有 明 确 的 目标 ， 这 样 学生的积极性和 写作能力 ， 从 中 激 发 学 生 的命题 大多数 是曲高和 寡 ， 最 后 导 致 学 生 自我 竞 争 的 能 力 ， 和 自我鉴 赏 的 兴 趣 ， 这 样 讨厌学 习， 望题生畏， 根 本 没有 兴趣 进 行 写 作 方面的学 习。 还 有 就 是 写 作 的 内 容大 多 既减 轻 了老 师 的 负 担 又 提 高 了 学 生 的 学 习 数是 脱离实 际 ， 无 论 是 题 目还 是 教 师布 置 ２ 作文教学 的策略分析 能力。 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 学 生 学 习 是 要 有 ． １ 降低学 生的 写作 要求 。 培养学 生 的兴 趣 热情 的 ， 而 学 生 的 这 种 热 情 很 大 程 度 上 是 的 内容大多数 没有从客 观实际 出发 ， 有 的 ２ 时 候 为 了文 章 优 美 乱 用 华 丽 的 词 藻 进 行 修 对 于写作 基 础差或 者较差的 学生 ， 我 取 决 于 老 师 的 ， 所 以 教 师 在 教 学 过 程 中 是 饰。 写 作 一 但 离 开 了 生 活 就 成 了 无 源之 水 ， 们 应 该 降 低对 学 生 的 要 求 ， 加强对学 生 自 起 到 至 关 重要 的 辅 助 作 用 ， 这 作 用 就 是 教 我们 的写作往 往是与现 实生活脱 轨的 ， 写 身 兴 趣 爱好 的 培 养 ， 从 中 慢 慢 提 高 学 生 的 师进 行 牵 线 ， 激 发 学生 学 习的 冲 动 ， 教 师 对 应对这一条件， 教师 必 须 对 学 生 学 生 的 指 导 ， 就 是 要 对 每 一 个 学 生 对 症 下 出 来 的 作 品 大 多 数 是 不 能 反 映 现 实 生 活 学 习兴 趣 ， 的。 最后导致效 果不佳 ， 文章僵化 ， 无 法 激 做 到 具 体 学生 具 体 分 析 。 让 学 生 每 次 的 作 药 ， 其次 ， 要解 决 作 文 这 个 问 题 ， 教 师 也 要 让 学 生 爱上 写作 ， 并 在 改 变 传 统 的 教 学 观 念 ， 发学 生的学 习兴趣 ， 是 导 致 作 文 成 绩上 不 文 都 有 一种 成 就 感 ， 也 要把 理 念 和 实 践 写 好 一 篇好 的 文 章 的 前 提 是 去的主要原因 。 要 想提 高 学 生 的 学 习成 绩 ， 老 师 和 同学 的 帮 助 下 进 行 修 改 ， 从 中 稳 步 相 结 合 起 来 ， 还 应对 学 生 多 加 鼓 励 以 增 强 学 生 的 要 有丰 富 的 写 作 素 材 为前 提 的 ， 我 们 必 须 从 学 生 以 及 教 学 问题 的客 观 实 际 提 高 ， 要把实践、 提高 他 们 的兴 趣 爱 好 。 鼓 励 学 生 多 理 论 、 学 习相结 合 。 对 好 的 文 章 要 进 行 仿 出发 。 要 做 到 具 体 问题 具 体 分 析 。 制定 的 计 自信 心 ， 了解 各 种 信 息 的 知识 。 一 个 人 的 写 、 议写， 从 中吸 取 精 华 的 词 句 为 自 己 所 划 必须要符 合学生的 实际写作 ， 要 计 划 好 读 课 外 书 ， 其次 写作 要 与 生 活 紧密 结 合 ， 由于 学 生 学 生 在 写作 的 过 程 中 必 须 要 掌 握 的 要 领 。 阅读量对 于写作是 非常重要的 。 激 发 兴 趣 用 。 兴趣 是 通 向成 功 的 主要 动 力 。 要 培 的 观 察 面 太 窄 ， 在 教 学 过 程 中 教 师 应 该 多 教 学 中 的 计 划 要 随 着 客 观 实 际进 行 调 整 ， 和信心 ， 自主 写 作 的 习惯 ， 培 养 学 生 的 观 察 能 力和 学 生 的 思 维 能 力 ， 适 时 的 检 查 教 学 中 的披 露 并 进 行 完 善 ， 防 养 学 生 的 独立 写 作 能 力 ， 引导 学 生 养 成 写 随 笔的 习 惯 ， 积累 Ｉ ｔ常 的 止 学 生 写作 的 主 观 性 、 盲 目性 ， 引 导学 生 由 教 师 应 该 在 课 堂 上 创 造 良好 的学 习 气 氛 ， 浅入深 ， 循序渐进的提高成绩。 让 学 生不 知 和 诣 的 学 习 环 境 。 教 师 应 该 多重 视 写 作 能 词 句 。 鼓 励 学 生 进 行 多 创造 的文 章 ， 不 断 提 不 觉的走进 写作的海洋 。 只 有 这样 才 会 慢 力 较 弱 的 学生 ｔ 不 但 要 肯 定 一 些 文 章 的 整 高 学 生 的 作 文水 平 。 慢 地消除学 生畏惧作文 的心理 。 再 就 是 学 体 美 ， 还要对学生 的进步进行奖励 。 生 的语文功 底不扎实 ， 我 们 往 往 只 重视 语 ２． ２ 构造 良好 的学 习环 境 ３结 语 文 的人 文性 却 忽 视 了语 文 作 为 我们 母 语 的 做 到 一 切 从 实 际 出发 ； 写作 应从 实 际生 我 们从 中可以 看出 ， 针 对 初 中 语 文 作 工 具性 ， 在 学 习 课 堂 上 特 别 重 视 语 文 的 精 活 出 发 ， 鼓励 学 生 放 开 思 维 ， 不限内容 ， 尽 文 教 学 的 现 状 学生 作文 功 底 差 的 主 要 原 因 进而 激 发 学 生 的 是 脱 离 了 社会 实践 活 动 ， 神挖掘 ， 但是字词等基础知识却是很少。 在 量 拓 展 学 生 的 学 习 思 路 ， 阅读量较小 ， 知识 再 者 就 是 传 统 的 教 学 模 式 与 信 息 作 文的教学 中 ， 很 难 对 学 生 有 作 文 方 法 的 写 作 热 情 。 作 为 教 师 应 该 尊 重 学 生 的 写 作 面 较 窄 。 内 容 更 要 重 视 作 文 的价 值 。 教 师 应 当坚 持 发 达 的 今 天 是 不 相 符 合 的 ， 所 以一 方 面 要 指导。 正 面 的 鼓 励 让 学 生 觉 得 作 文是 件 有 意义 的 鼓 励 学 生 大 量 的 阅读 和 积 极 参 加 社 会 实践 １ ． ２ 激发学 生 的写作 热 情 同 时 另一 方 面 还要 提 高 教 师 的 教 学 无 论做什 么事情 都 要有热 情 ， 同样 学 事 情 ， 学 生 受 到 鼓 励 后 一 定会 激 发 出 自身 活 动 ， 随 着科 学 技 术 的 发 展 、 多媒 体 水 平 和 教 学 质 量 ， 对 教 师 进 行 进 一 步 的 深 生 作文也是 需要热情 的 ， 而 提 高 学 生 的 写 的 写 作 热情 。 大 量 的 信 息 可 以 通 过 声 情 并 造 ， 对 学 生 的 作 文 题 目布 置 方 面 应 该 做 到 作 热 情 的主 要 原 因 是 来 自干 教 师 的 引 导 ， 的广泛应 用 ， 所 以教 师给 学 生 的命 题 会 对 学 生 写 作的 兴 貌 呈 现 出 来 。 使 学 生 的记 忆 更 加 的深 刻 ， 从 切从 实际出发 。 趣 影响很大 ， 教 师 应 该 关 注 学 生 的 兴 趣 爱 中唤 醒 学 生 的 想 象 力 。 在 鼓 励 学 生 写 作 的
当前初中作文教学现状
当前初中作文教学的现状我国语文教育大家于漪曾在《今天怎样教作文》中指出中学生作文的现状:“意气风发,慷慨激昂,几乎不见了;叙事流畅,娓娓道来,差不多久违了;议论风生,言近意远难得一见了;真情可掬,感人肺腑,更是稀罕又稀罕了……”于老师的话非常精要地道出了中学作文教学的困境。
那么初中作文教学到底陷入了一个什么样的困境?一、作文教学目的的模糊性不少初中老师对作文教学没有一个明确的目的。
受应试教育的影响,师生都急功近利,以中考场上得高分作为作文教学的目的。
因此在日常教学中,一方面教师为了追求较高的作文分数,组织的写作训练都是围绕考试进行的。
中考试题一出,写作训练马上转舵,命题作文、材料作文、话题作文随着中考作文试题的出现大行其道。
另一方面,学生为了应付各种各样的作文试题,迎合阅卷老师的口味,不仅会跟着老师的指挥棒走,自觉或不自觉地远离课外的文学读物。
自己还会主动参考学习大量的考场作文,将之当作范文,所有的课外涉猎只是为了考试服务,可供写作取材的范围很狭小。
二、作文教学的随机性尽管几乎所有的教师和学生很重视作文,但却存在着严重的随机性和盲目性。
大多数教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划,然而作文教学却在计划之外。
作文教学没有预先的全盘考虑,作文教学缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。
这种无计划性的作文教学,使得学生的作文能力得不到提高,也极大地挫伤了学生作文的积极性。
而不少学生也只是茫然地跟着老师的步伐走,不懂得去思考自己这方面存在什么样的问题,着力点在哪里,该如何提高自己的作文能力。
三、作文评价的单一性作文教学改革虽然也进行过不少尝试,但是初中作文教学总走不出“学生写、教师改”的固定圈子。
虽然教师评改时煞费苦心,精批细改,旁批、总批一样不漏。
而由于时间、精力乃至阅历、情绪、审美情趣等因素的影响,教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面公正的评价。
初中语文写作教学的现状分析及解决策略
写结合训练点 ， 将读写训练落到实处 。
３ ． 激 发 兴趣 和 信 心 。 中 学生 的生 活 阅 历 浅 ． 语 言 文 字还 没
学 出门道 ， 感 到 习作 困难 自然 是难 免 的 。其 实 ， 兴 趣 是人 们 对 活动 产 生快 感 的激 发 剂 和 推 动 器 。要 想 培 养 学 生 独 立 写作 ， 自主写 作 的 习惯 ， 兴趣 和 自信 心 是 不 可 缺 少 的 前 提 。那 么如 何在 写 作 教学 培养 学 生 的写 作 兴 趣 呢 ？第 一 ， 让 学 生认 识 到 写 作是 自我 表 达 和 与人 交 流 的需 要 ， 是 每 个 人 生 存 和 发 展 的 需 要 。第 二 ， 应 当在 写 作 课 上 创 造 出一 种 民主 、 宽松 、 和谐 的 教 学 环境 与学 习气 氛 。鼓 励 学 生 大胆 写 ， 破 除 紧 张情 绪 ， 允许 学生大胆设想 ． 敢于质疑 ． 鼓励他们 的创造想象 和求异 的思
维 。不 能 用 自己到 的思 想 去 限 制 学 生 的思 想 ， 而要 学 会 用 学
３ ． 指导 方法 不力—— 空洞说 教 。由于作 文 教学 长期 以来存 在着“ 三无 ” 产 品 的现 状 ： 即无 写 作 教 学 的理 论 体 系 、 无 写作 教
学 的课程体系、 无写作教学成熟 的实践探索 ， 教师对作文教学 指导意义的重视程度不够 ， 作文指导课不像阅读教学那样精心
２ ． 优化 课 堂教 学是 学 生作 文训 练的 主要 渠道 。 课 堂是 教学
工作 ． 中学的教师和学 生所接触 的信 息较 少 ， 写作素材较少 ． 写作 一直 苦 于无 米 下炊 等 现象 比较 严 重 。 以下 结合 自己 的教 学实践谈谈 自己的看法
对初中作文教学现状的分析与应对策略
写什么。学生面对一 次 次的作文 ， 总是 为 “ 写什 么” 而伤脑 筋 ，
不 知 不 觉 中 对 作 文 产 生 了 一 种 惧 怕 心 理 。在 这 种 心 理 的 驱
趣 ，使他 们在主动 参与的过程 中 自我审 视、 自我 评 价 ， 是 在 与 他 人 的 直 接 交 流 或
部分 ， 作文教 学也是 语 文 教学 中 的重 点 评 价 作 文 教学 的 历
程— — “ 堪 回 首 ” 不 。 诚然 ， 当作 文 教 学 的 “ 量 生 产 ” 使 学 生 批 陷 人 一 个 个 早 已 准 备好 的精 神 套 子 中 的 时 候 ， 文 已 成 为 作 师 生 心 中共 同 的 “ 创
非 标 准 衡 量所 有 的学 生 。 不 拘 一 格 ” 是 “ 就 宽 容 ， 容 所 有 的学 生 ， 学 生 作 文 中 出 包 对 现 的 各 种 思 想 观 点 采 取 包 容 的 态度 ， 别 特
作文批改是激发学生写作热情 ， 引发 其 写作 内驱 力 的 重要 手段 。 改 的 方式 影 批 响着作文教学 的效率 。很多教 师同于传 统， 从批 到 改 实 行 单 包 ， 一 定 程 度 上 影 在 响了效率 ，也忽视 了学生的主体性 参与。 当 学 生 这 种 “ 离 于 作 文 ” 心 理 意 识 愈 游 的 加强烈时 ， 作文 的兴趣就会遭受弱化。而
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写 作 能 力 是 语 文 能 力 的 重 要 组 成 困境 。 多学 生 会 自如 地 写一 篇 很 好 的 日 很 记， 但却不会写也很害怕写教师命题的作 文。 学生 经 常 被 动 地 去 写 自己不 熟悉 的事 物 ，很难在心理上形成写作的兴奋状态 ，
的 主 动性 了 。 三 、 改千 篇 一 律 批
初中作文教学的现状及对策
教 师作 文无 本 可 依 ， 力不从心 ， 学生难于动笔 ， 苦于表达 。 加 上 教 学 大 纲 中７ —９ 年 级 各 个 年 级 学 段 的 写 作 目标 不 明确 ，作 文
教 学 存 在 随 意性 和盲 目性 ， 评 价方 式 单 一 只 重 结 果 不 重 过 程 ． 作 文 教 学 呈 现 高耗 低 效 ， 一片混沌的状况。 作 文教 学 的 现 状 １ ． 教 师没 有 充 分 认 识 作 文教 学 的 重要 性 。 很 多 老 师认 为
查 了事 。 ２ ． 不 重视 课 内外 的 素材 的积 累。 “ 问 渠 那 得 清 如许 ？为 有
点． 进 行 习作 教 学 ． 将 写 作教 学 与 学 生 的 生 活 紧 紧 地 结 合 在 一 起 ．写作 训 练 扎扎 实 实 地 建 立 在 学 生 丰 富 多 彩 的现 实 生 活 的 基 础 上 。 为此 ， 我 们 带 领 学 生 走 出校 园 ， 积 极 参 加 社 会 实 践 活 动， 如学完《 周 总理你在哪里》 后 我们 带 领 学 生 步行 ４ ０ 余里， 探 寻伟人足迹 ， 参 观周 恩 来 纪 念 馆 、 周 恩来故居 ． 了解 总 理 生 平 事迹 ， 学 习伟 人 精 神 。学 习《 西游记》 专题后 ， 我 们 带 领 学 生去 吴承恩故居 ， 了解 吴 承 恩 《 西游记》 。 我 们 步 行 参 观 了 淮安 野 生 动物园 ， 在 活 动现 场 进 行 《 保护野生动物》 实 践 活动 。 向 管 理 人 员 了解 了不 同 野 生 动 物 的生 活 习惯 ， 近 距 离 地 接 触 了 东 白虎 、 大熊 猫 、 长颈鹿 、 大象等野生动物 ， 知 道 了东 白虎 、 大 熊猫 等 国 家保 护 的濒 危 野 生 动 物 所 面 临 的 严 峻 形 势 ，同 时 让 学 生 真 正 意识 到 了保 护 野 生 动 物 刻 不 容 缓 。 我们还走进乡村 ， 让 学 生 体 验农 村 生 活 和农 民一 起 ， 刨 山芋 ， 采芦叶 ， 包粽子。 在“ 学雷 锋 ” 月走 进 社 区 、 公园 ， 帮助 管 理 人 员 清 理 垃 圾 ， 打扫楼道 ， 在 这 些 活 动 中学 生异 常兴 奋 ， 积极参与 ， 锻 炼 了意 志 ， 增长 了才干 ， 丰 富 了 知识 ， 收 获 了喜 悦 。有 了这 些 课 堂 内外 实践 体 验 ， 丰 富了 素材的积累 ， 为写作奠定了基础。 ３ ． 强化训练 ． 让 写 作 回 归 生 活 。 生 活 是 写 作 的沃 土 ， 对 生 活的理解感受是写作的种子 ， 学 生 学会 了感 受 生 活 ， 就 具 备 了
初中英语写作现状分析
初中英语写作现状分析摘要：英语教学注重培养学生的听,说,读,写四项基本技能,其中写是最主要也是最难的一部分,它能够体现学生的英语综合能力和素质.然而由于应试教育的影响,英语写作没能得到应有的重视。
我们教师也应该严格训练学生的写作能力,提高其写作水平.这就要求教师要针对学生写作中存在的问题,采取相应的措施来改进学生的写作现状,提高他们的写作能力。
关键词：初中英语写作能力词汇语法现状本文主要从教师和学生两方面分析初中英语写作的现状，阐述初中学生英语写作中及教师教学中所存在的诸多问题，并借此对这些问题进行探讨以找寻其中的解决办法，从而有效提升学生的写作能力。
一、学生的英语写作现状进入新世纪，初中英语教学对写作的要求逐步提升，特别是在中考当中，对学生写作方面的能力也日益重视，更是凸显了对初中生英语写作方面的能力考查，这样也使得教师不得不更加重视在日常教学中对学生英语写作的培养；但一些基本问题仍旧在学生的写作当中暴露出来，比如词汇、语法、修辞等诸多方面的问题。
从成东的调查问卷与访谈中也发现，初中英语写作教学中主要存在着以下两方面的问题：一是大概有1/3的学生并不喜欢写作，在写作中往往以消极态度应付，这样就很难提升写作水平；二是在构思、选词和布局谋篇方面，大多数学生都遇到了困难，学生的写作训练并不是持续性的，普遍性的学生写作水平与能力都较为低下。
通过搜集相关文献以及结合本校实际英语写作教学现状，发现目前初中生的英语写作现状不是很乐观，主要表现在以下方面：1.词汇和语法错误普遍英语写作的基本前提是一定词汇量的掌握，只有在这前提下，学生才能够用所掌握的词汇来准确表达自己的思想，所以准确掌握词汇的含义也非常重要，这样才能写出一些语法正确、逻辑正确的句子。
学生之所以写不出好的英语作文，主要是日常学习中没能掌握好教材中基本的词汇，所以他们的写作能力也难以得到提高。
学生词汇量不足是普遍存在的问题，这也使得在表达中出现了各种错误，比如拼写的错误，比如单复数的错误，比如词性的错误，比如搭配的错误，如:1) My parents like to play tenis (tennis拼写错误)。
对初中英语作文教学现状的分析与解决对策
学 习起点 ， 足够多 的知识进行接 收。相 反 ， 则学生能够接收的知识 听写 以及默写 ， 保证每个 学生达标过关 ， 对单 元 内的单 词掌握牢 极少 。所以 ， 如果要提 高学生的英语作 文水平 ， 必须提供拥有高水 固 ， 灵活运用单元 中的句型和习惯用语。而且 ， 学生应该在教师 的 平 的教师 。然而在现实情况下 ， 许多英语教师 因为学历限制 ， 或者 安排 下 进 行 许 多 汉 译 英 方 面 的练 习 ， 使 学 生 能 够 对 学 习 的英 语 以 其他 种种原 因 ， 没有 较高的英语教 学水平 ， 也 就不能够 使学生 的 及 汉 语 表 达 方 式 加 以理 解 ，并 且 对 所 学 内 容 的基 础 加 以 巩 固 ， 这 学 习需要得 到满 足。而且 ， 因为应试教育对于许多英语教师有着 样也就能够使学 生的英语表达 能力 得到规范 ，英语思 维得到提 重大影响 ， 他们没有 较为全面 的英语作 文教学认识 ， 只为考试 准 高 。学 生 应 该 进行 写 作 素 材 的 积 累 。
备 日常教学过程 中的英语写作练 习， 一切教学 出发点都是 围绕考
试 。为了使学生 的英语成绩在短 时间内得 到提 高 ， 甚至 于提供许
思 维 。长 此 以往 ， 对 学 生 的 发展 极 为 有 害 。
３ ． 合理运用教学技术以及方法 好的教学方法 能够使教学效果事半 功倍 ， Ｌ 大 ｊ 此， 每个英语教 平进行提升 ， 而且要使 自身的课堂 主导作用 得到发 挥 ， 使学牛 的 主体地位得到尊重 ， 对教学方法合理选择 ， 激发 学生的兴趣 ， 从 而
深刻而全 面地理解英语作 文教学 ， 意识 到英语 作文教 学不 中的重要 成分 ， 英语作文这种 题型在考试 中 ， 也具 有非常 大的分 提高 ， 值， 所以， 教师和学生都明 白学好写作对 于英语学 习的重要性 ， 不 但能够让学生的英语成绩得 到提 高 ， 而且可 以提 高学生 的英语 水 从而使学生 的整体素质得到提升 。所 以， 急功近利 ， 只看短期 但可 以使 学生 的英语作 文写作能力得 到提高 ，也 能使学生 掌握 平 ， 英语基础知识 的程 度大大增加 。长短句 、 语法 以及词汇都是基础 目标 ， 不应该是 一个初 中英语 教师的合理做法 ， 而 应该结合 学生 知识 中所 包含 的内容 ，学好英语写作 的最终 目的能够使学 生的 的长 期 发 展 以 及 短 期 需 要 ， 对学 生的写作素材加 以挖掘 、 写 作 思 英语综合能力 在整 体过程 中得 以提高 。师生重视英语写作 ， 所 以 维加以启迪 、 写作兴趣加 以激发。从而使学生更 多掌握语 法 ， 以及
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初中作文教学现状的原因分析
当前初中作文教学的现状并不乐观。作文教学课上，虽
然教师们八仙过海，各显神通，但是存在的问题真是不少；
而学生对作文明显缺乏兴趣，且作文创新不足，情感缺
乏……可以说，我们的作文实效性较差，要想改变这种局面，
就要对产生的原因进行深层次的分析。
一、教学指导思想的偏差
教学目标和指导思想的功利主义色彩，是初中作文教学
中普遍存在的一种不良倾向。在“应试”教育的大背景下，
初中作文教学把学生的写作训练作为学生进入重点高中或
大学的一块敲门砖，作文的目的是为了应付考试，实现升学
的理想。在这种思想的误导下，在初中作文教学中，往往抓
数量而忽视质量，评价作文教学的标准亦随之偏颇，升学率、
优秀率、达标率、及格率成为评价语文老师的标准。“工具”
式教学观、功利主义价值取向，使语文教学和作文教学失去
了它本应有的人文价值和人文底蕴。“新课标”中“写作要
感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地
观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创
意的表达”等要求更无从谈起。
二、教学观念陈旧
一些教师对作文教学的科学性认识不够全面，作文教学
中偏重于甚至局限于写作知识的传授、写作技巧的讲解，以
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期达到“速成”的效果，而对学生作文兴趣的激发和对学生
生活的积累重视不够，不能从根本上解决学生的作文问题。
比如记叙文教学，一味强调六要素，第一段必须交代时
间、地点、人物，第二段交代起因、经过、结果，第三段议
论、抒情。议论文教学，第一段提出问题，第二段分析问题，
分析时，至少有一个道理论据，一个事实论据，且论据得一
个是中国的，一个是外国的，或一个是古代的，一个是现代
的，第三段解决问题，重申论点即可。
如果所有的作文都这样训练，那后果不堪设想，比科举
时代的八股文有过之而无不及。
作文本身就无定法，需要学生多多观察生活，写出自己
的真实感受，而有的教师在讲授作文时，却将作文形式固定，
要求学生必须按形式来，这就使初中学生作文形式更为单
调。所以，教师必须要更新自己的教学观念，如果教师的教
学观念陈旧，教学思维消极定势，学生的思维疆界也必然被
教师所定势。
三、训练体系无序
得高分难，语文得高分尤其难。初中语文成绩的好坏往
往取决于作文分数的高低，中考作文现已受到社会的广泛关
注。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作能力的培养，需要
初中三年乃至更长时间的系统化训练。
特别注意的是，在初中作文训练中，往往存在着训练无
序的现象。有的语文教师按照中考作文进行训练的，有的进
行话题作文训练的，更有甚者，昨天没有备课，今天就写作
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文吧。这样的话，难以为学生提供了一个系统化的训练环境，
不能切切实实地系统合理地培养学生的写作能力，学生作文
水平的提高也就难以谈起。
具体来说，教材编排无序、学校安排无序、教师教学无
序直接影响到学生对作文的兴趣和作文课的效果。
（一）教材编排无序——核心问题
苏教版的作文训练要求看似是有规律的，那就是从内容
上切合本单元的单元主题词，切合本单元的课文内容，课本
编写者尊重了这一规律，但是却忽视了作文训练的循序渐进
的规律，忽视了作文训练的实质性规律。例如，七年级（上）
第六单元课文以“想像”为主，所以课本编写者安排本单元
的作文训练要求为“想像”；而八年级（下）第一单元的作
文训练要求又是“运用想像，丰富写作内容”，至于如何教
会学生“想像”，如何“运用想像”，避之不谈，两个单元的
想像的层次有何不同，避之不谈，仅仅就是为了与本单元前
面的课文相联系，于是设置了“想像”训练。再如，七年级
（上）第三单元作文训练要求是“从生活中找米”，而八年
级（下）第五单元作文训练要求是“从生活中提取有价值的
写作素材”，两次作文训练的要求如出一辙。更出现了多次
的自由作文，所谓“自由”是什么？再“自由”，也得有章
法，也得有内容，也得有要求。更为失败的是九年级（上）、
（下）两册语文书中的作文训练，编者也许认为学生已掌握
七、八年级的写作要求，美好地相信学生能在有系列的作文
练习中理解和运用上述作文知识，于是九年级的作文训练
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中，甚至连作文要求都不提了。正因为教材编排的无序，直
接导致了学校作文教学安排的无序，教师教学的无序，学生
学习的无序。
（二）学校安排无序——派生问题
因为教材编排的无序，导致了学校作文教学安排的无
序，如果遵照教材上的作文训练要求来安排作文教学，上梁
已是不正，如何使得下梁不歪？如果不遵照教材作文训练要
求来安排作文教学，那么又应该遵照什么顺序来训练才是有
序的呢？
学校，尤其是非语文教师担任领导的学校，对作文教学
的要求只是规定一学期内作文训练的次数，至于训练什么内
容，如何循序渐进、有的放矢地训练等问题，往往不知所措。
也有一些学校经常有为了配合突击任务而要求教师布置学
生写作文的现象，如三月份要求写“学雷锋”，五月份要求
写“红五月”，九月份要求写“教师节”，其他诸如“母亲节”、
“父亲节”……更有甚者，只是把作文训练当做餐后小点，
只是在课文教学安排之余，或是没内容教学时作安排，因此，
学校安排无序也是必然的。
探究其原因，造成学校安排无序的因素是方方面面的，
学校的重视与否，语文教育观念的更新与否等等，但最为核
心的问题仍然是教材编排的无序，学校安排无序只是由它派
生出来的问题而已。
（三）教师教学无序——衍生问题
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试想，核心问题——教材编排的无序，派生问题——学
校安排无序，在这“两座大山”的压迫下，衍生出教师教学
无序这一问题也是十分正常的。
因为没有明确、详细、行之有效的作文教学大纲，没有
有序、规范的教材，因此在作文训练中就出现作文训练目的
性不强，作文训练层次性缺失等严重问题也是极为正常的。
所以，要使作文教学有成效，要让语文老师教好作文，让学
生写好作文，作文水平有所提高，必须注意上述问题，且重
中之重是要建立有序的、明确的、详细的、行之有效的作文
训练序列。