浅析汉语作为第二语言教学中的词汇问题
如何利用语境进行汉语作为第二语言的词汇习得
如何利用语境进行汉语作为第二语言的词汇习得【摘要】本文通过研究语境在汉语作为第二语言的词汇习得的导入、教学、运用阶段的作用，提出了一种语境教学方式。
同时，提出语境的设置要遵循相应的原则，即实用性、趣味性、针对性原则。
【关键词】语境词汇教学语境设置张志公先生1988年就指出：“语汇重要、语汇难”，呼吁加强语汇的研究。
但是，从现有的情况来看，在对外汉语教学领域，词汇本身的研究成果不多，如何有效的让学生对词汇进行理解、记忆、运用，将直接关系学生阅读理解能力与口语交际能力的提高。
无论是传统的以“词”作为基本语法单位的“词本位”教学法，还是目前的由世界汉语教学会会长吕必松教授提出的“以字识词法”的“字”本位教学路子，都有各自的优势与不足。
目前我们还不能断定谁好谁坏，一切都还在探索实验的过程中。
其实，词汇的教学，从认知心理学的角度来看，学习者的学习过程，经历了从接触、理解、记忆到应用四个阶段。
而语境是唯一始终贯穿于其中的要素，学习语言离不开语境。
我们是否应该从语境入手来探讨汉语为第二语言的词汇教学的方式呢？笔者找寻了很多资料，但是在这个方面的专门研究的文章确实很少，本文试图打开这一篇章，以期引起更多专家、学者的关注，从而推进汉语教学的发展。
一、关于语境语境指人们在交际活动中的各种环境。
关于语境的分类，目前仍然没有一致的看法。
有人认为语境应该分成三类；话语语境、情景语境、文化语境（李建军，2003）。
还有些人认为语境分成语言语境与非语言语境。
（古力加玛力，2003）。
但是，我认为都不全面。
有研究表明，影响理解的方式有两种：结构式与功能式方式。
一个是从物理层面来理解，一个是从心理层面来理解（Werner J. Severn，2000）。
以这一研究做启发，我认为语境至少可以分成三类：结构式语境、功能式语境、文化语境。
结构式语境，是指字、词、句、段、篇章等语言层面的语境。
功能式语境，则是指语气、语调、体态语等非语言层面的语境。
浅析对外汉语的词汇教学
浅析对外汉语的词汇教学词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平高低，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少。
词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。
由于汉语是语义型语言，汉语的词汇一般都有其产生的理据，理解汉语词汇对于外国学生来说是一个难点。
因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。
一、对外汉语词汇教学的方法1. 词义理解对外汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：（1）利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。
实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“讲台”，对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的讲台来告诉学生“jiang tai”这两个音节形式所代表的内容及意义。
手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“招手”、“点头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。
利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，运用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
（2）以学过的旧词解释新词。
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词往往能起到很好的启迪作用。
解释词时，教师可以先启发学生用已学过的词自己释义，然后再加以纠正和归纳。
这样做很容易达到温故而知新的教学目的。
例如，在讲“和煦”一词时，教师可以引导学生用所熟悉的词“温暖”来理解词义；在讲“死性”一词时，可以用“死板”、“固执”等学过的词进行引导。
用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限，还有助于他们正确地理解词义，充分调动学习积极性，提高汉语表达能力，同时对复习、巩固所学过的词语也非常有效。
（3）在特定语境中理解词语的意义。
语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。
语境可使词义单一化、具体化。
汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。
浅谈第二语言教学中的词汇教学
浅谈第二语言教学中的词汇教学随着社会的发展，人们开始重视学习外语的重要性，因此第二语言教学受到了越来越多的关注。
第二语言教学的重要一环就是词汇教学。
下面，我们将就词汇教学在第二语言教学中的重要性及其方法、原则和子领域做一些深入的讨论。
首先，在第二语言教学中，词汇教学的重要性不容忽视。
语言是通过特定的形式，使用某种词汇来表达思想和感受，因此有效的词汇教学是打开学习者学习第二语言的重要一步。
其次，有效的词汇教学能够帮助学习者提高文本理解能力，并能够将掌握的词汇应用到实际生活当中。
最后，词汇教学不仅仅提高学习者的第二语言能力，而且还有助于学习者学习更多的文化知识。
其次，词汇教学的方法也是非常重要的，它可以分为两类：记忆法和建构法。
记忆法一般包括复习、背诵、字母歌、象形比喻等，它不仅能够提高学习者对新词汇的记忆能力，而且可以帮助学习者准确地记住每个词汇的拼写。
建构法一般指的是让学习者在实际情景中练习掌握词汇，例如现场演练、游戏、社会任务等，它能够帮助学习者快速掌握新词汇，并在社会实践中将其运用起来。
再次，词汇教学的原则也非常重要，它包括实用性原则、跨文化原则、多样性原则和多元性原则等。
实用性原则认为学习者掌握的词汇要在实际应用中得到运用，因此，教师要选择在日常生活中可以经常使用的词汇来教授学习者。
跨文化原则认为，学习者应该熟悉一门语言的词汇和文化背景，以更好地理解内容。
多样性原则强调了学习者掌握的词汇要有全面性和多样化，词汇范围要涵盖各个领域，以应对不同环境的变化。
最后，多元性原则认为，学习者掌握的词汇要在不同的形式中被重复表达，以达到最佳效果。
最后，词汇教学的子领域也是值得关注的，它包括词汇的拼写、读音、意义、习惯用法等等。
其中，拼写和读音是学习者掌握一个词汇的基础，学习者要仔细认真地学习，以建立起清晰的记忆。
对于掌握词汇的意义，可以采取图片、象形比喻等方法，帮助学习者更好地理解词汇的含义。
此外，学习者还应当注意词汇的习惯用法，因为一个词汇在不同的句式和上下文中可能有不同的含义和用法，学习者要注意掌握这些细节。
浅析第二语言教学下的汉语文化词语习得策略——以动物文化词为例
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ Ａ ｒ ｔ ｓ ， Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｗｕ ｈ ａ ｎ ， Ｈｕ ｂ ｅ ｉ ， ４ ３ ０ ０ ６ ２ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｍｉ ｘ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｉ ｎ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ． Ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｗ ｉ ｌ ｌ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｆ ｉ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｌ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ，ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ，ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｅ ｃ — ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｒ ｍｉ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ．Ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｈｅ ｔ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｗ ｏ ｒ ｄ ， ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ — ｅ ｉ ｇ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｂ ｉ ａ ｓ ａ ｎ ｄ ｂ ｉ ａ ｓ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｎ ｍａ ｋ ｅ ｈｅ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｒ ｉ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ
对外汉语教学中词汇问题初探
对外汉语教学中词汇问题初探【摘要】汉语词汇教学要从构词特征出发，以语素构词为特点，利用语素类推法教学合成词。
或者用网络式语素衍生方法学习新词，把孤立的词语尽可能放在词义的网络中来联系，是一条迅速扩大词汇量的好途径。
同时，还要关注词语的搭配。
另外，语言中文化积淀主要反映在词汇系统中。
在词汇教学中应讲清词语的文化义，做到既教语言又教文化，以便学生在更深层次上来理解文化，从而提高他们的跨文化交际的能力。
【关键词】对外汉语教学；词汇教学；文化词汇教学在第二语言教学中占有相当重要的地位。
我国语言学家张志公先生、胡明扬先生都十分重视词汇教学。
“词汇能力的培养绝不只是记忆生词的问题，应包括掌握词汇的语义，句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化从而具有在不同情境和功能中对词汇的限制和选择的能力，区别词汇之间语义差别的能力，猜测新词语的能力，掌握词语的聚合，组合规则的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。
”①所以构词能力的培养也就成了对外汉语教学中词语教学的重要目标。
汉语学习者觉得汉语难学、难记，很大程度是因为词汇的问题。
因此，改进词汇教学是对外汉语教学中面临的一个迫切问题，本文在遵循词汇教学原则的前提下就词汇教学中的一些问题进行初步的探讨。
一、利用词的聚合组合关系学习词汇词汇量的不足是制约学习者表达能力的主要因素，在对外汉语教学中，利用汉语的语义组合特点来教汉语词汇是很值得借鉴的。
目前的汉语教科书一般都是在课文后面以次罗列生词，老师按部就班的进行讲解，学生一个个孤立的学习和记忆，效率不高。
其实，词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系，在教学中如果能够按照汉语构词法的特点结合汉字的字义，网络式的扩大学生的词汇量，会收到事半功倍的效果。
“汉语词义的网络性明显体现是单音节的同部首词、合成词中的各类同素词，包括同素在前的和同素在后的词族；体现不明显的主要是联想关系词群。
汉语作为第二语言的要素教学词汇2011
第三章汉语作为第二语言的词汇教学参考书目1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。
2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北语出版社。
3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北语出版社。
第一节词汇与对外汉语词汇教学一、对外汉语词汇教学的难度表现词汇量大新词语文化因素汉字难记词汇教学贯穿始终中高级阶段以词汇教学为核心二、汉语词汇的特点（一）语音形式的双音节化，构词方法的句法化音节发展方向之一：单→双音节如：权→人权、权力、权利音节发展方向之二：多→双音节如：科学技术——科技归国华侨——归侨清华大学——清华北京大学——北大构词方法：句法化（二）词义的理据性词义可由语素义推求如：茶馆、水灾——见字明义但易望文生义例：银丝卷？去年我哥哥出家了，去了美国。
（三）造词的灵活性3500常用字→ 7万多词人工——工人，牛奶——奶牛缺点：生造词语如：开集石展览内刊→外刊*卖邮票员的态度很好。
*他们是一个很聪明的犯罪界。
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性连锁性：物——生物、矿物、药物、动物、植物花——兰花、荷花、菊花华北虎——东北虎——爬山虎——壁虎可塑性：订——制订：订计划——制订规划自己——己：自己动手——害人害己（五）词义角度第二节词形、词义的构成及其在教学中的作用一、词形的构成及其在教学中的作用（一）词形的构成1. 单纯词（1）单音节词：一个音节一个语素（2）联绵词：两个音节连缀成义而不能拆开的词双声：蜘蛛、秋千、仿佛、参差叠韵：叮咛、从容、逍遥、烂漫非双声叠韵：罗汉、芙蓉、蝙蝠（3）拟声词：叮咚、哗啦（4）叠音词：姥姥、猩猩、潺潺注意比较：星星——猩猩偏偏——翩翩（5）译音词（音译外来词）单纯词——语音构词（双/多音节词）单音节词2. 合成词（1）附加式构词——词根+词缀，形态构词，派生词前缀/词头+词根：老、小、阿词根+后缀/词尾：子、儿、头，性、者、化，家、手、员词根+叠音词缀：绿油油、红彤彤注：老——老虎、老鼠老人气——俗气、娇气生气子——杯子、胖子莲子（2）复合式构词词根+词根，句法构词，复合词联合式：同义、近义联合：声音、道路反义联合：高低、是非、买卖偏义词——动静、忘记相关联合：山水、眉目、笔墨偏正式：定中和状中A→BA→BC AB→C补充式：述补型：提高、抓紧、说明注释型：人口、书本、花朵述宾式/动宾式：守法、绑腿、管家主谓式：地震、眼花、口吃（3）简称式构词——紧缩：人民代表大会——人代会ABCD→AC 环保劳模AD 长话警校BC 港澳影评BD 影视择偶简缩：三好、四化（二）现代汉语构词的特点1. 复合式构词的多样性和灵活性2. 复合式构词是主要构词类型3. 偏正式和联合式是复合式构词类型的主体4. 附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型（三）构词法在教学中的作用1. 分析语素，掌握语素义员——演员、教员、炊事员、指导员家——观察家、画家、作家、艺术家者——观察者、作者、读者、志愿者2. 词义与语素义、结构义的关系性急——结构义（主谓）+语素义猴急——结构义（偏正）+语素义词义与语素义、结构义的关系：（1）词义=结构义+语素义风沙=风和沙（2）词义=结构义+语素义+附加义风雨越轨眼红（3）词义与结构义、语素义无关东西二百五挖苦二、词义的构成和释义法（一）词义的构成1. 理性意义清脆：*这根油条很清脆。
汉语作为第二语言词汇习得过程研究
汉语作为第二语言词汇习得过程研究郝瑜鑫1引言汉语作为第二语言词汇习得研究若从若从鲁健骥（1987）的《外国人汉语词语偏误分析》算起，也只有20来年的历史，虽然与语法、语音的习得研究起步时间相差无几，但是在研究队伍和成果上根本没有办法和它们相比。
正如施家炜（2006）所说：第二语言词汇习得的研究的确一直是一个被忽视的领域，直到20世纪90年代末，才开始出现一些研究……但是并不系统，数量也不多。
但是近年来词汇习得研究越来越得到学者们的关注，研究成果也相对丰富起来。
我们搜集了包括期刊、硕博论文等63篇涉及汉语作为第二语言词汇习得的文献进行分析整理，试图总结现阶段词汇习得的研究成果。
首先，结合国内外相关研究成果介绍了词汇知识及其发展过程的基本问题和理论框架，然后在这个框架内从词义、词的用法等角度讨论汉语作为第二语言词汇习得过程研究的成果，最后总结了汉语作为第二语言词汇习得过程研究的特点。
2 词汇知识及其发展过程的基本问题和理论框架研究词汇首先必须对词汇知识进行界定。
对词汇知识界定的相关研究肇始于国外，受国外相关理论的影响汉语词汇知识研究方兴未艾。
就目前的研究来看，词汇知识的研究主要集中在广度词汇知识和深度词汇知识上，并且对后者的研究成果最为丰富。
本文主要讨论深度词汇知识。
深度词汇知识则是指对一个个具体词语各方面的知识，具体包括词汇形式（口头的/书面的）、词汇意义、语法特点、搭配规则、语用条件等。
词汇知识包括多个方面，对其习得不可能是一蹴而就的，而是一个动态的、渐进的发展过程。
下面简要介绍国内外关于词汇知识及其发展过程的基本问题和相关理论模型。
2.1词汇知识的界定1976年Richards提出了词汇知识框架（vocabulary knowledge framework），指出构成个体单词知识的七个方面，明确指出词汇知识的“多维性”和词汇习得的复杂性，同时Richards 提出了关于词汇能力（lexical competence）的八大假设。
第四章 汉语作为第二语言的语言要素教学(词汇)
三、词汇教学的原则
• 1.要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。 1.要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。 要认真掌握每一个词语的具体意义和用法 • 2.词的教学应与句子的教学相结合，在一定的语境 2.词的教学应与句子的教学相结合， 词的教学应与句子的教学相结合 中掌握词汇。 中掌握词汇。 • 3.利用词的聚合和组合关系学习词汇。 3.利用词的聚合和组合关系学习词汇。 利用词的聚合和组合关系学习词汇 • 4.掌握汉语构词法，重视语素教学，词与语素的教 4.掌握汉语构词法，重视语素教学， 掌握汉语构词法 学结合起来。 学结合起来。 • 5.不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。 5.不同的言语技能对词的掌握有不同的要求 不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。 • 6.加强词汇的重现与复习、减少遗忘。 6.加强词汇的重现与复习、减少遗忘。 加强词汇的重现与复习
9.类聚法 9.类聚法
• 天气：阴 天气： • 服装：上衣 服装： • 语义群：父亲 语义群： 出发 妻子 • 同语素：车 同语素： 晴 裤子 下雨 裙子 爹 动身 太太 卡车 爱人 自行车 公共汽车 下雪 鞋 雷 帽子 电 袜子
爸爸 启程 老婆 汽车
10.联想法 10.联想法
• 下雨：刮风 下雨： • 表：手表 水灾 钟 担心 时 春游 分 凉快 秒 节日 危险
四、课文生词的处理
• 1.归类：意义归类 1.归类： 归类 • 2.扩展： 2.扩展 扩展： • • • 3.文中标注 3.文中标注 语法归类 音节归类
单音节单音节-双音节 词-短语 词语词语-句子
• 友好 迷 住院 • 意义 • 语法
球赛 耐心 看望
进攻 防守
急躁 赢
精彩 受伤
裁判 治疗
• 音节归类
浅析汉语作为第二语言习得过程中语言规则的泛化现象
教 学 改 革
浅析汉语作为第二语言 习得过程中语言规则的泛化现象
魏 悦
（陕西师 范大 学国际汉 学院
陕西西安
７ １ ０ ０ ６ ２）
【 摘
要 】 在 汉语作为 第二语 言 习得 过程 中， 学习者 常采用推理 的方法 ， 把新 获得 的语言规 则不适 当地扩 大使 用 ， 而在语音 、 词汇、 语
中级或 高级 阶段 。把汉语 作为第二语言 学习的大部分 都是成 人 ， 这 泛化运用的最主要的方法 。学 习者根据原有 的知识 （ 包括第一语言 知 些人抽象思维的能力 比较强 ， 在他们学 习第二语言的过程中 ， 经常根据 识 ） 和 新获得的语 言知识 ， 进 行概括推理 以及分析 、 归纳 等思维活动 ， 形成新规则 。 自己的 内在 理解去类 推运 用已学到 的语 言规则 ， 例 如学习者学 了 “ 一 把旧规则 内化， 作 为 一种 学 习策 略 ， 泛 化 的产 生 有 其 独 特 的心 理 机 制 。根 据 个月 ” 、“ 一个星期 ” ， 就会说 出 “ 一个年 ” 、“ 一个天 ” 这样 的词 组。这 类现象出现的类型多样 ， 它的根源不在其母语 中， 因为不 同母语 背景 的 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ８ ５ ） 的观点 ， 我们 总结 出 ， 学 习者 在语 言习 得过程 中形 成假设 （ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与假设 检验 （ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 是泛化产生 的原 学习者常常出现同样的现象 ， 它有其产生的独特心理机制。
因 。从认知心理 学的角度来说 ， 第二语言的 习得 过程是学习者不 断形 二、 泛化 的类型 在 汉语作为第 二语言习得过 程中， 学习者 的现 泛化现象 出现在 语 成关于目的语规 则的假设 ， 然 后再对这种假设不断进行检验的过程。 按照 Ｆ ａ ｅ ｒ ｃ ｈ 和Ｋ ａ ｓ ｐ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ） 的阐述 ， 学 习者构成关于 目的语规 则 音、 词汇 、 语法 、 语用各个方面 。下面就泛化的不同类型做简单分析 ：
对外汉语教学中词汇问题初探
对外汉语教学中词汇问题初探【摘要】汉语词汇教学要从构词特征出发，以语素构词为特点，利用语素类推法教学合成词。
或者用网络式语素衍生方法学习新词，把孤立的词语尽可能放在词义的网络中来联系，是一条迅速扩大词汇量的好途径。
同时，还要关注词语的搭配。
另外，语言中文化积淀主要反映在词汇系统中。
在词汇教学中应讲清词语的文化义，做到既教语言又教文化，以便学生在更深层次上来理解文化，从而提高他们的跨文化交际的能力。
【关键词】对外汉语教学；词汇教学；文化词汇教学在第二语言教学中占有相当重要的地位。
我国语言学家张志公先生、胡明扬先生都十分重视词汇教学。
“词汇能力的培养绝不只是记忆生词的问题，应包括掌握词汇的语义，句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化从而具有在不同情境和功能中对词汇的限制和选择的能力，区别词汇之间语义差别的能力，猜测新词语的能力，掌握词语的聚合，组合规则的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。
”①所以构词能力的培养也就成了对外汉语教学中词语教学的重要目标。
汉语学习者觉得汉语难学、难记，很大程度是因为词汇的问题。
因此，改进词汇教学是对外汉语教学中面临的一个迫切问题，本文在遵循词汇教学原则的前提下就词汇教学中的一些问题进行初步的探讨。
一、利用词的聚合组合关系学习词汇词汇量的不足是制约学习者表达能力的主要因素，在对外汉语教学中，利用汉语的语义组合特点来教汉语词汇是很值得借鉴的。
目前的汉语教科书一般都是在课文后面以次罗列生词，老师按部就班的进行讲解，学生一个个孤立的学习和记忆，效率不高。
其实，词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系，在教学中如果能够按照汉语构词法的特点结合汉字的字义，网络式的扩大学生的词汇量，会收到事半功倍的效果。
“汉语词义的网络性明显体现是单音节的同部首词、合成词中的各类同素词，包括同素在前的和同素在后的词族；体现不明显的主要是联想关系词群。
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会文化涵义 ， ： 如 红娘、 诸葛亮、 牛郎织女等 ， 这些人 物承载的特殊文化 内涵对于身处文化环境中的人而 言再简单熟悉不过 了。上到八十 、 下到八岁 的国人 都知道“ 牛郎织女” 是个美丽而悲戚 的传说 ， 该词语 也 已成 为 因为 种种 原 因不能 常在 一 起 的夫妻 的代 名
中图分类号 ： ０ Ｈ９
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：６ ｌ ５Ｏ ２ １ ）５ Ｏ ８ ２ １７ ～１８ （Ｏ ２ Ｏ —０ ５ —０
一
、
引 论
体。可以根据感情色彩、 风格意义 、 语言意义转化或
消失之后产生文化意义等三方面划分小类。 笔者 认 为 ， 对 外汉 语 教 学 的大 范畴 下讨 论 文 在 化词语 ， 有别于一般意义上的文化词语 ， 目的是为 其
符进行解码时 ， 同一词语引起的联想大相径庭 ， 把属 于本 民族 词语 的情 感联 想 意义 迁移 到 目的语 中的词
常敬宇于 １９ ９ ５年 曾提 出“ 文化词 汇” 的概念， 根据词汇本身是否载有明确的民族文化信息或隐含 着深 层 民族 文化 内涵 以及 与 民族文 化各 个方 面 的关 系 ， 文化词汇 ” 将“ 界定为特定文化范 畴的词 汇， 是 民族文化在语言词汇中直接或间接的反映。孟子敏 则认为 ： 所谓文化词语 ， 是指具有文化意义的词或短
浅析汉语作为第二语言教学中 的词汇 问题
陈 蕾
（ 埠 学院 ， 蚌 安徽 蚌 埠 ２ ３ ３ ） ３００
ｔ
摘要 ： 词汇作为语言三要素 中反 映民族 文化 和社会 变迁的最敏锐 的部分 ， 汉语 作 为第二语 言教 学中最重要的一环 。教 是 师在教 学 中要从培 养学生的汉语 交际能力 出发 ， 关注词语 的文化意 义， 让学生在 习得 汉语 言的同时， 理解汉文化。 关键词 ： 文化词语 ； 文化交 际； 汇教 学 跨 词
是一种文化教学 ， 以培养学生的汉语交 际能力为 目
标 。学 习语 言 的过 程就 是 学 习并 适 应 新 文 化 ， 而 进
建立新 的文 化观 的过 程 。
在 汉语作 为 第二语 言 教学 的词 教 学 中引入 汉 ［
对于文化的四个层次“ 物态文化 、 制度文化 、 行为文 化、 心态文化” 分为物态文化词语 ， ： ， 如 饺子 、 旗袍 ； 制度文化词语 ， ： 如 联产承包 、 宗祠 ； 行为文化词语 ， 如 ： 堂 、 青 ； 态 文 化词 语 ， ： 义 ， 人 合 一 。 拜 踏 心 如 仁 天
了便 于教学 。从 教 学 中学 习 文 化 词语 ， 入汉 民族 导 文化 知识着 眼 ， 以将 文 化 词 语 分成 两类 。一 类 相 可
词汇 作为 语 言 中 最 积 极 、 活 跃 的 部 分 ， 直 最 最 接 、 速 地 反 映 社 会 变 迁 和 民 族 文 化 ， “ 化 载 迅 有 文 体” 的功 能 。对 外 汉 语 教 学 既 是语 言 教 学 ， 时 也 同
语 。它们 是 中国文 化 的产 物 ， 记 录 中 国文化 的载 是
语上去 ， 导致双方信息误解甚至出现冲突。
三、 留学 ห้องสมุดไป่ตู้常 见 的文化 词 语理解 与 使用 问题
从母 语 文 化 环 境来 到 汉 语 文 化环 境 ， 国学生 外 在用 汉语 进行 交 际的过 程 中难 免 因为对某 些 文化词
语的不理解或不准确的理解而产生言语上 的失误。
１母 语 与 目的语 缺乏 相对 等词 语 ． 汉语 中有 些人 名 被时 代 和历史 赋予 了 丰富 的社
收稿 日期 ：０ ２ ３ ７ ２ ｌ —ｏ —０
作者简介 ： 陈
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蕾（９９ ） 女 ， 蚌埠人 ， 埠学院淮河文化研究中心 ， 师 ， 士， １７一 ， 安徽 蚌 讲 硕 研究方 向： 文化 比较 。
２１ ０ ２年第 Ｏ ５期 第 ２ 卷 ８ （ ２３期） 总 ９
吉林 省 教 育学 院学 报
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词 。而确 有初来 乍 到 ， 很 喜 欢 “ ” 又 秀 中文 的外 国学 生， 在参 加 中 国朋 友 婚 礼 时 说 出 “ 们 真 是 一 对 牛 你 郎织 女 ” 这样不 合 时宜 的话 。
社会实践形成的对客观世界的总体看法。价值观 ， 又 叫价值取向， 是人们对事物 比较 固定的评价、 看法或 价值评估体系。它们都是特定文化的产物， 受社会发 展 的制约 ， 同 的社会 、 同 的传 统 必然产 生 不 同 的 不 不 世界观与价值观。这也 给第二语言的学习带来了困 难。如： 儒家讲 求“ 良、 俭、 的伦 理道德传 温、 恭、 让” 统， 内化到中国人的生命里， 表现在词语上 自谦词汇 特别丰富， 可以替代“ 的词语就多达十几个 ， 我” 像鄙 人、 不才 、 下 、 在 小可 、 ……面对别人 的夸 奖 ， 愚 中国人 往往会用 “ 哪里 哪里 ” 表示 谦逊 。不 少 留学生 虽然理 解了词语的用法 ， 却不能理解这种 中国式的谦虚。在 西方人看来 ， 这种谦虚不仅否定 了 自己， 也否定 了赞 扬者。一些 留学生更是会由之初 的不理解演变到后 来在交 际中“ 滥用 ” 。
产生原先没有 的意义的词语 。如 ： 马、 鼠、 龙等动物
解的影响， 难免对跨文化交际产生负面影响。因而， 对外汉语教学必须重视汉语词汇和汉文化之间的关
系， 从文化 的视 角对 词义 进行 审视 。
二、 文化词 语 的界定 与分 类 ‘
词 ， 、 绿等颜色词 ， 八 、 红 白、 三、 九等数字词， 柳 、 竹、 梅等植物词 ， 等等 。交 际环境 的改变使得语言使用 者在习惯性地根据 自身文化参照系统对所接收的语
另 一类 是 汉语 中一 部 分 原 本 普 通 ， 由于 特 殊 的 民 而 族心 理 、 化传 统在 特定 语 境 中往往 能够 引发联 想 ， 文
民族文化尤为重要 。鲁健骥于 １８ ９７年就 曾明确指
出 ， 习汉语 的外 国人 的 中介语 系 统 中 ， 学 大量 偏误来 自词语 。汉语 中具 有 丰 富文 化 内涵 的词 语 数 不 胜 数， 而且某 些特定 的文 化 内涵 在 一般 辞典 上 是 查 不 到 的 。对 于来 自不 同 民族 、 同 文 化 背景 的汉 语 学 不 习者 来说 ， 常很 难 摆 脱 母 语 文 化 和认 知对 词 义 理 通