艺术设计教育模式下的工业设计教育
对工科类院校工业设计专业教育的思考
化、 技术 、 经济等各种要求有机地统一起来 ； 工程技
术设计教育则要求学生钻研技术及其应用 、 功能 ， 善
于把 高新 技 术成 果 引 进 产 品从 构 造 、 料 人 手 进行 材 技 术设 计 。
［ 作者 简介 ］ 孙秀荣 （９ ５－ ） 女 ， １ ５ － ， 长春工业 大学 机电工程学院副教授 ， 主要从事工业设 计教学研究 。
要任务。 工业设计是 以知识为基础 的创新型学 科 ，
些 问题 ， 如何 改善 工科 院校 工 业设 计专 业教 育现 状谈 谈 自己的看 法 ， 提 出 了具体 的 建议 。 对 并
［ 关键词］ 工业设计专业教育 ； 特点； 创新能力； 教师队伍建设 在激烈的市场竞 争 中， 工业设 计在增强企业竞 争力中的作用 日益 凸显 。从某种意 义上讲 ， 企业 问 的竞争 已从 以技术为主转为以技术发展为基础 的设 计创新能力的竞争。面对全球经济一体化的发展趋 势， 许多企业 已开始认识到工业设计在企业创新 中 的重要性 ， 进而促使企业开始注意并吸引和充 实工 业设计人才。企业对人才的需求推动 了高校工业设 计专 业 教 育 的 蓬 勃 发 展 。据 统 计 ， 目前 全 国 已有 ４０ ０ 多所院校开设 了工业设计专 业 ， 中工科类 院 其 校占了较大 比例 ， 且绝大多数为 ２ ０ 年以后新增设 ００
是 有 区别 的 。 （ ） 一 工业设 计 与工 程技 术设 计 的 区别
教育起步较晚 ， 对工业设计的理解仍很肤浅 ， 的学 有 校对工业设计的认识还有些模糊 ， 加上学校的办学
工业设 计与工程技术设 计 的区别可从研究 内 容、 培养 目标 、 能力要 素和知识结 构三 方面加 以探
术 设 计 的理解 ， 产 品的实 用性 、 和环境 作 为 主要 把 美
从设计教育看中国产品设计的创新实力
从设计教育看中国产品设计的创新实力摘要:创造性思维是设计的灵魂,工业设计的本质就是创新。
工业设计教育应该要把对创造性思维的培养放在最重要的位置。
文章从国内外工业设计教育的比较,来阐释教育与设计创新的内在联系。
以欧洲设计强国荷兰的设计教学实践课程为例,进行了深入和全面的剖析,希望从中找到对中国设计教育有益的启示,并对产品设计创新带来深刻而直接的影响。
关键词:工业设计教育创新实践课程随着中国经济的高速增长,中国制造在世界所占份额也越来越大。
与中国制造形成反差的是中国创造力的严重滞后,如果从源头来分析,体现在中西方设计教育上的差异性。
或许,正是设计教育的差异,导致未来的中国设计师们在工业产品设计上的原创性不足。
文章试图从教育的角度,探讨中国产品设计中创新的实力问题。
1 中西设计课教学特点分析1.1 中国工业设计教育现存问题我国的工业设计教育始于20世纪80年代初期,人们普遍将设计等同于艺术。
为了更好的完善教育体制,部分高校教师被派送欧洲工业设计强国进行学习,留学归来的教师开始将西方工业设计的基础教学课程和教育模式的方法、直接引入国内,为国内工业设计教育模式改革做出了巨大贡献。
一个明显的问题是,在工业设计教育中,国内所有顶尖的大学并未能从根本上改变设计教育的基本问题:开创workshop、studio教学模式。
而大学期间一个个相互关联的workshop 训练,正是从根本上培养设计师的手段,能改善学生的创意想法,提高其动手能力,完善设计师的技能。
而且,这些年中国纯模仿式的教学模式已不能适应信息社会发展的需求,对于工业设计这门科学与艺术结合的交叉边缘性学科而言,应在学习过程中有意识地培养设计的创造能力。
1.2 西方工业设计教育的发展及特点西方设计中,德国独树一帜。
德国是工业设计强国,设计教育很好的顺应高速发展的经济需要。
德国的设计教育分为纯艺术和应用艺术两种,工业设计属于应用艺术类,但大多数院校将艺术和技术综合在一起进行教学,以培养富有严密思维的艺术类人才。
工业设计专业实践教学体系的创新性研究
础差。
专业 实践教学体 系进 行创新性研 究 ， 以培养 工程与艺术
真正融合的高素质工业设计人才 。
一
、
工业设计实践教学现状
（ 一） 工 程 实术 专业 ， 实 践性更 为 突出。在教学 中除 了要穿插大量 的实践或实 际操作活 动 外， 还 必须对产 品或商 品性质 的实践 因素及社 会 因素有 足够 的认识 。这种 “ 实践 ” 是与社会 生活 、 生产 加工相对
应 的实践 体验 ， 是设计 艺 术观念 的物 化 ， 是 由设计 实践 中产 品流向的要求 和设计 艺术的职业特点决定的 。 长期
核心 ， 以学生设 计能力培 养为主要 目标 。 通过介绍 中原工学院工业设计专业在产学研 合作、 学生工作室、 学生赛事、 毕业设计等 方面
的实践探 索， 构建 了以设计课题 实作为 中心的工业设 计专业实践教 学体 系。 ［ 关键词 ］ 工业设计 产学研 实践教 学体 系 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ２ — ０ ０ ４ ３ — ０ ３ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０
我 国 的工 业设计 专业课 程体 系 ， 仍然是 “ 基 础课一 专 业基础 课一 专业课 ” 的“ 老三段 ” ， 忽 视社会 实践 能力 的培养 ， 专 业技 能 的实践学 时远远低 于理论 学 时 ， 针对 产 品在设计 时企业实 际需要 的技术技能训 练十分薄弱 ， 对设计 意识 、 设 计制作实践 能力 及职业特点 的培养重视 不够 。在这种教 学模式 和课程 安排下 ， 学生用 了很多时 间去“ 打基 础 ” ， 学习 了一些 被企业 淘汰 的设 计技 能 ， 而 实 际工作 能力并 没有得 到很好 的训练 ， 造成毕 业生高分 低能 ， 解决综合 、 复杂 的实 际问题能力低 ， 创造 实践能力
工业设计本科专业基本情况介绍
工业设计本科专业基本情况介绍一、专业批准时间、人才培养目标及就业方向1、专业批准时间我校2010年获批了工业设计本科专业,并于2011年秋季开始招生，现在只有三届届学生（6个班共200人）。
2、人才培养目标本专业培养德、智、体全面发展的具备相当专业理论基础和各相关学科的基本知识及技能的学生，且具有较强的市场意识、创新意识，以及较强的实践能力和创业能力，符合标准化机器生产的民用产品开发、设计的专业应用型设计人才。
3、就业方向工业设计专业毕业生就业单位主要立足江西，面向长三角和珠三角一带，就业方向较为广泛，包括：家具设计、公共设施设计、玩具设计、日用品设计、陶瓷工业企业、手机设计公司、为数众多的小型设计公司。
二、课程结构、人才培养模式与专业特色1、课程结构本专业课程结构主要是“三平台一接口"体系，即：建立以“公共必修课”为主的“通识课平台”;以“专业基础课为主”的“学科基础课平台"；以“学科主要课”为主的“专业主干课平台”和“职业方向课”接口。
主干学科：机械制图、产品表现技法、人体工程学、材料与工艺、产品设计、模型制作、公共设施设计主要课程：计算机辅助、图形创意、构成、设计素描、设计色彩、设计心理学、包装设计、陶艺、展示设计等实践教学环节：包括军事训练、入学与毕业教育、社会调查、写生采风、金工实习、电子实习、企业实习、市场考察、社会实践与公益劳动、毕业实习、毕业论文（设计）等.实践教学安排共27周。
课程结构及学分分配表：集中实践教学环节安排表2、人才培养模式工业设计是一门工业与艺术、技术与美学相互渗透的新兴边缘学科。
专业本身具有艺术与工程技术相结合的特性,因此,工业设计本科人才培养目标是：培养具有强烈的社会责任感和使命感,掌握扎实工业设计基础理论和技能,能从事产品设计、产品开发和设计管理,能够适应潮流并努力变革的适应能力强、创新能力强、实践能力强的复合型应用性高级专门人才。
（一）培养规格与要求（1) 具有本科学历人才必备的文化基础知识及本专业所必需的基础理论知识; (2)英语水平达到全国英语等级考试A级或高等学校英语三级；（3)具有一定的计算机操作、维修水平，计算机应用水平应达到全国计算机等级考试一级；(4)需要掌握素描,色彩，设计速写效果图表现等专业知识，具有手工完成产品设计图及效果图的能力；(5)具有熟练掌握CORELDRAW、PHTOSHOP、RHINO、AUTOCAD、3DMAX计算机辅助设计软件，能够利用计算机完成产品设计及效果图的能力；(6)具有广告设计、室内设计、及展示设计的相关知识；（7)具有良好的创新能力及美的鉴赏能力;（8）实行双证书制，获得平面软件设计资格证，并完成相应工种的技能训练; （二）培养方式校内产学合作模式是一种需要高投入，实用性强，并融教学、科研、产业开发与人才培养于一体的人才培养模式.不仅能促进技能型人才的培养，推动学校教学和科研的发展，而且有利于实现学校科学技术的产业化，因此是高校确保人才培养质量的有效方式.为给学生提供经常性的实验实训机会，更好地开展产学研合作，实施以能力为本位的人才培养模式,在校内建立工业设计工作室和交点工作室等实验实训基地。
艺术设计教学模式改革方法
艺术设计教学模式改革方法作者：丁艳来源：《卷宗》2013年第10期摘要：随着21世纪新经济全球化时代的到来，艺术学科与文科、工科等学科的相互交叉与融合，一些与国民经济建设和社会发展急需的新的专业方向不断涌现，设计类专业已经成为中国高校发展最热门的专业之一。
文章结合我国现阶段艺术设计的教学的现状进行分析研究，对我国高校艺术设计的教学模式改革方法进行分析探讨。
关键词：艺术设计；教学模式；改革方法0 引言随着现代计算机信息处理技术的不断改革与发展，越多越多的艺术设计类产业经营组织与机构不断的涌现出来，这就使得对艺术设计人才有着越来越多的市场需求。
在我国设计艺术教育表现出来的实际状况是落后于现代设计实践的需求。
主要体现在人才的质量与数量不能满足与市场需求，造成了现阶段的高端设计产品需要借助于韩国、日本、美国等国外设计公司出产的作品。
我国必须要尽快的摆脱现阶段的此类尴尬局面，建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的艺术设计教育体系，积极改进教学方法，创新适合现代市场需求的人才培养的教学模式。
1 我国高校艺术设计教育的现状分析根据我国近年来艺术招生的情况不难统计出，我国的艺术热现象在逐年上升，我们可以每院每年招收120名新生、四年本科在校生480名这个比较保守的平均值来计算，得出这1125所院校共有 54 万在校生（不包括硕士生、博士生和继续教育生）的估算数据，再加上独立建制的艺术学院，我们可以估算出当下中国设计教育总计不少于 60 万人左右在校生（含本科生、研究生）的庞大规模，占全国 2700 万在校大学生总数的 2.2%，即每 45 人中有 1 人是设计艺术专业的学生。
这个比例使中国成为了全球规模最大的高等艺术设计教育大国。
但是事实告诉我们，设计大国≠设计强国。
以“规模扩张”为特点的当下中国设计教育，不仅不会促进中国创新设计事业的发展，反而可能成为向高水平提升的最大障碍。
许多院校沉浸在校园硕大、硬件现代的“喜悦”之中，忘却了“培养创新人才”这个设计教育的本质。
工科类工业设计专业教学中艺术切入的探讨
关 键 词 ： 业 设 计 ； 育 ； 术 工 教 艺 中 图 分 类 号 ： ０ ０ Ｊ－５ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ ０ ）２—０ ７ １７ ０ Ｘ（０ ９ ０ ０ １—０ ３
０ 引 言
一
个 重 要 环 节 而 设 置 的 ，它 对 艺 术 设 计 的作 用 已被
于 美术 基 础 薄 弱 而 造 成 “ 高 手低 ” 眼 的现 象 低 年 级 的
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ５ ２ ０ － ３ ０
学 生 对 手 绘 要 求 的 课 程 一 筹 莫 展 ，部 分 产 生 厌 倦 的
情绪 ， 在心理上排斥 以手绘为 主要手段 的基础课程 。 工科 院 校 的 工业 设计 专 业 的 学 生 没 有 经 历 过 术
科 加 试 ， 部 分 没 有 美 术 基 础 ， 绘 能 力 较 弱 ． 大 大 手 看 部 分 学 生 的 设计 草 图 ， 能 发 现 许 多透 视 不 准 、 总 设计 意 图 表 现 不够 充 分 的诸 多 问题 。 而 设计 概 念 的 表 达 是 整 个 设 计 流程 中 重要 的 一环 ， 仅 需 要 创 意 思 维 。 不 也 需要 结 构 的 表 达 。设 计 作 品 就 是 思 维 方式 和 具 体 的 表 现 工具 、 现 材 料 和 表 现 手 法 的综 合 体 。所 以 ， 表 手 绘 的基 础 训练 必须 重 视 ，不 然 会 成 为个 人 设 计 能
计 素 描 就 是 在 基 本 素 描 的基 础 上 进 行 广 义 的思 维 和
己特 定 的优 势 ， 是 ， 业 发 展 和产 品市 场 还 对 设 计 但 企
中国工业设计教育发展引发的高校教育的思索
Ｓｅ ＴＮ０２ Ｎ１ ＣＥ Ｅ０Ｙ— Ｏ匿圃 忙 ＆ＣＬ ８ 三 ｝０ ０ ． Ｎ 一 ０３
中 国工 业 设计 教 育 发 展 引发 的 高校 教 育 的思 索
胡 玮 （ 攀枝花学院 四川攀枝花 ６ ０ ０ １ ０） ７
摘 要： 针对 目前 工业设计教 育面临的 受累于十年来不 成功的教 育 “ 改革” 的问题 ， 论文从 中国工业设计教 育的发展 出发 ， 阐明 面临 并 的同题 。 以摹枝 花学院为饲 ， 高校 的工业设计进行详 细的剞析 。 同时 引发 高校教 育的思索 。 对 关键词 ： 工业设计教 育 高校 思索 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ； Ａ 文章编号 ；６ ２ ３ ９ （ ｏ ｓ ｔ ） ０ ４ — ｌ １ ７ － ７ ｔ ２ ｏ ） Ｋａ一 ２ ７ ０
的 现 代 产 业提 供 着 滞 后 的 服 务 。
工 业 设 计 教 育面 临的 问题 之 一 是 在 现 行教 育体 制 的 牵 制 下 ，高校 工 业 设 计 与 产 业 发 展 基 本 脱 节 ，并 后 于 产业 。 中 国设 计 人才匮 乏 ，不是 源于 人数 不 足 ， 是 设计 专 而 业 学 生水 平 普 遍 低 从 事 其他 工 作 。但 在 国外 的学 校 中 经 常 有专 家 讲座 、 为企 业做 设 计 这 种 常 态 形式 的 双 向 交 流 。 其 二 ，中国 的 教 育 体 制 却 依然 是 属 于 计 划经济 模式 的 ， 从大 学 的名称 、学 制 、办 学 层 次 到专 业的设 置 、教 学 大 纲 、课 程 内 容 、 教 材 编 写 等 ，都 是 由 国家 教 育 部 在进 行 统 一 管 理 的 。 对 经 济 发 展 需 求 反 应 迟 钝 、 对 市 场要 求 认识 不 足 ，造 成 无 法 培 养 出 经 济持 续 发 展 需 要 的 人 才 ，国家 设 计 水 平维 持低 下，外 国设 计师 渔 翁得利 ，中间 的 ３． ２教 师队伍 建设 的改变 矛盾是无法解决的。 由 于 当 前 教 育 管 理 制 度 的 僵化 ，造 成 了艺 术 设计 类 型 的 教 师 资源 枯 竭 课 程 老 ２以我院为例 ． 剖析高校工业设计教 育 化 、僵 化 。 目前 设 计 教 育 体 系 的建 造 不 是 ２ １我 院 工业设计 教 育 目前 存在 的 问题 因为 需 要 这 些 课 程 才开 设 ，而 是 沿 袭 过 去 我院 、 设计专 妲的成 于 ２ ０１年 ， ０ 正 的 习惯 、按 照现 有 人 员的 能 力而 开设 的 。 是 全 国 大 面 积 开 设 工 设 汁 专业 的 时 期 。 为此 ， 改 变现 状 就 需 要做 如 下 改 变 。 要 此时 很 多学 院无 论 从硬 件设 施 ， 足软 件的 还 ①减 少 固 定 人 员 。设 计 教 育 最 大 的 特 配 备上 都 不能 很好 的 满 足 工 ｌ 业设计 专 业开 点 ，就 是 要 随 市场 、产 业 的变 化 而 随 机 应 办的 多项 要 求 ，我 院 也是 面 临达 佯 的Ｉ 题 。 变 。 ｈ 】 ①学 生 基 础 参 差 下 齐 。 报 考 工 业 设 计 ② 减 少 “ 亲繁 殖 ” 近 。师 资水 准 会 因近 专 业 的 学 生 辊 理 工 类 考 生 ，多数 没 有 相 应 亲 繁殖 而退 化 ， 已是 不争 的事 实 ， 本上 就 基 的艺 术 基 础 。 是 高校 小 圈子 里 的 人 ，和 外 部 世 界 严 重 脱 ②教 学 组 织 不 够 完 善 。学 院 自开 办 该 节 。没 有 生 气 ， 少 创 新 思维 。 缺 专 业 以 来 ， 年的 教学 大纲 都有 较 大 变化 。 每 ③采 用 大 量 兼 职 、 少 数 全 职 的 方 法 。 ③软 硬 件设 施 有 待加 强 。 从 设 计 第一 线 请 专家 来 上 课 ，把 最 新 的观
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，它的影响不仅遍及了德国和欧洲，也深远地影响着全世界的现代设计教育和艺术创作。
虽然包豪斯在中国没有直接的传承，但它的设计理念和教学方法对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派于1919年在德国魏玛成立，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创立。
包豪斯最初是一个综合性的学院，融合了建筑、艺术和手工艺的教学，旨在培养全面发展的设计师和艺术家。
包豪斯学派强调功能主义和现代工业生产，注重实用性和实践操作，提倡与传统的艺术和手工艺相结合。
这些理念对当时的设计教育产生了深远的影响，也为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯的教学模式对我国现代艺术设计教育的影响主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导的实践操作和功能主义理念对中国工业设计教育产生了深远的影响。
在20世纪初期，中国的工业设计教育主要以模仿西方艺术为主，缺乏对实际生产和社会需求的深入了解。
包豪斯的实践操作理念和功能主义思想，强调设计需要符合实际应用和生产需求，对中国工业设计教育起到了积极的引领作用。
中国不少工业设计学校也开始借鉴包豪斯的教学理念，强调学生的创新能力和实践操作，提倡与工业生产相结合的设计理念。
包豪斯的多学科综合教学模式对中国的设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派强调建筑、艺术和手工艺的综合教育，打破了传统艺术和工艺的界限，提倡多学科交叉融合的教学模式。
这种综合教学模式对当时中国的美术学院和设计学院产生了深刻的影响，也为中国的设计教育注入了新的理念和方法。
包豪斯的设计理念和艺术实践对中国的现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯主张“艺术与技术的结合”，强调设计师要与现代科技和工业生产相结合，追求艺术与生活、文化与产业的融合。
这种理念对中国的艺术设计教育产生了积极的推动作用，也为中国的现代艺术设计注入了新的活力和创意。
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艺术设计教育模式下的工业设计教育
随着工业设计在社会发展中的重要地位日益凸显，工业设计教育也成为了教育界的热门话题之一。
在这个背景下，艺术设计教育模式下的工业设计教育逐渐成为了一个备受关注的领域。
本文将以此为主题，探讨艺术设计教育模式下的工业设计教育的特点、优势和发展方向。
艺术设计教育模式下的工业设计教育与传统工业设计教育相比，有着明显的特点和优势。
传统工业设计教育通常以工程技术和市场需求为主导，注重学生技能的培养和市场应用的导向。
而在艺术设计教育模式下，工业设计教育则更注重学生的创造力、审美情感和设计思维的培养，强调设计的艺术性和人文性。
这种以人为本、注重创新和审美的教育理念，使得学生在学习工业设计的过程中，不仅能够掌握技术和市场知识，更能够培养出创意和审美情感，使得他们在未来的工作中能够更好地适应时代的发展和市场的需求。
艺术设计教育模式下的工业设计教育也更注重实践与跨学科的融合。
在传统工业设计教育中，学生往往只能在设计课程和工程技术课程中进行学习，很少有机会接触到其他学科的知识。
而在艺术设计教育模式下，工业设计教育更加注重与其他学科的融合，强调跨学科的实践和合作。
这种融合式的教学模式，不仅可以让学生更好地将自己所学到的知识应用到实际生活中，更能够培养出学生的综合素质和创新能力，使得他们在未来的工作中能够更好地解决实际问题和应对各种挑战。
艺术设计教育模式下的工业设计教育的发展方向也更为前瞻和创新。
在当前经济全球化和信息技术发展的背景下，工业设计面临着新的挑战和机遇。
艺术设计教育模式下的工业设计教育也需要不断地与时俱进，不断地调整和完善自己的教学理念和方式。
在这一过程中，应当充分发挥教育的社会化和开放性，积极吸收国际先进的教育理念和技术手段，不断拓展国际交流和学术合作，提升学生的国际竞争力和跨文化交流能力。
也应当积极推动工业设计与科技研发的深度融合，不断推进工业设计教育的理论研究和实践创新，培养更多的高层次工业设计人才，为国家经济发展和社会进步做出更大的贡献。
艺术设计教育模式下的工业设计教育具有着明显的特点和优势，其灵活的教学方式和跨学科的融合，为学生提供了更加多元化和综合化的学习环境，使得他们能够更加全面地提升自己的综合素质和未来就业竞争力。
工业设计教育也需要不断地与时俱进，提升自身的教学水平和创新能力，为未来的工业设计人才培养做好充分的准备。
希望通过不懈的努力，艺术设计教育模式下的工业设计教育能够为社会发展和国家建设做出更加积极的贡献。