35网络环境下阅读教学的模式探索

35网络环境下阅读教学的模式探索
王丽
如今，当人们重新确定面向可持续发展的教育方向时，已经认识到应该将教育确认为人类和社会充分发挥其潜能的一种过程。

而现行教育在培养学生理解能力、创新意识、创造性思维方面都有一定的局限性，其教学环境、教学内容、教学模式都有待改革。

在教育改革的热潮中，基于网络技术的教育形式能更好地适应信息化社会的需求，它以时空开放、信息容量大、更新快的优势在众多教育形式中独树一帜。

因此，开展网络环境下的阅读教学的模式探索有着十分重要的现实意义。

《新课程标准》也一再强调：重视运用现代信息技术，开发以网络为代表的语文课程资源，拓宽学习空间，自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，有目的地搜集和整理所需信息。

在这一点上，网络发展又与新课程标准的指向走向融合，且优势鲜明。

网络为学生提供了一个现成的识字和阅读的环境，学生可以通过网络这一信息仓库，及时而又主动地去阅读有益的内容，在学生阅读的实践过程中，学生接触和掌握了大量的语文文字材料，内化为自己的语言，得到语言的积累，也发展了他们积极的情感，同时开拓了视野，丰富了他们的知识积累。

经过一段时间的实践探索，笔者以为网络环境下的阅读教学可以通过以下步骤得以实现。

一、初读课文，整体感知
学习一篇课文，首先要读通课文，整体感知课文大意。

这是阅读教学的基本要求。

一方面，我们可以通过网络手段让学生更快地掌握生字新词的音、形、义，读通课文；另一方面，我们又可以适当补充网络资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明地感知课文的大意，从而激发出学生深入学习课文的欲望。

二、创景激疑，发现问题
问题是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力；既是深入学习课文的切入点，又是在网络环境下交互学习、拓展浏览网络信息的出发点。

问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定，但必须是能够统领课文学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文的学习。

三、自主探究，研读课文
中心问题一旦确定，学生首先应围绕中心问题自主研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。

在这一环节，学生可以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸于网上；教师可以以网络为指导工具和监控工具，有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。

四、小组协作，相互促进
学生在自主研读课文的过程中必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生自主学习的有效补充。

一方面，可以让两两相近的三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助；另一方面，可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，相互促进，共同提高解决问题的质量。

教师提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。

五、拓展阅读，资源学习
这一环节具体体现了教师对学生阅读、处理网络信息的指导作用。

首先，要指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网上资源。

其次，在阅读某一篇文章时，要指导学生紧扣解决问题的需要快速阅读相关的文中信息，不要被无关信息所干扰。

最后．还要教会学生应用信息的策略：既可以通过阅读网上信息扩大问题要点的智力背景、丰富感性认识，又可以运用精炼的语句概括网络信息，补充课文中没有讲到的要点。

六、知识整理，内化学习
学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解，但学生获取的网上信息是从多篇文章中得到的，往往是零散的、没有规律的，而且学生在解决问题时经常会以偏概全。

因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面认识，初步构建自己的个性化的知识体系。

七、研讨交流，意义建构
这一环节将发挥课堂讨论和网络转播的各自优势，围绕中心问题组织全班交流研讨。

在交流的过程中，一方面要体现阅读教学的特色，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构；另一方面，要抓住学生在处理信息解决问题时所表现出来的不足进行引导，提升学生的学习水平，特别是对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。

八、总结延伸，整体回顾
当引导学生把中心问题解决后，整篇课文的课堂学习也已接近尾声，但并不等于学习的结束。

在引导学生把当前所学的基本内容、基本过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点后，我们还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间，从而最终达到提高学生理解水平，培养学生创造性思维的目的。

总之，阅读教学是提升学生语文素养的重要途径，而充分利用网络环境的优势努力构建多样化的阅读教学模式是我们每一个语文老师在很长的一段时间内必须作出的思考和探索。

(山东省淄博高新区实验中学)。