高职院校校企合作办学模式的探索与实践
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。
校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。
关键词：校企合作；协同育人；人才培养多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。
实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。
产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。
我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。
一、政策背景支持国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。
2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。
二、校企协同育人的重要性1.提升职业院校办学水平职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。
职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。
故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。
通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。
建筑工程技术专业校企共建实训基地的人才培养模式的研究与探索
建筑工程技术专业校企共建实训基地的人才培养模式的研究与探索校企合作共建实训基地是高职院校的一种有效教学形式，它可以有效激发企业的活力，通过高职院校的教育功能培养符合企业需要的专业人才。
在校企合作共建实训基地的人才培养过程中，我国已经有了较为成熟的经验，并且在理论方面也取得了一定的效果。
高职院校建筑工程技术专业是极其注重实践经验的一个专业，因此，通过校企合作共建实训基地的方式进行人才的培养是非常必要的。
标签：校企合作；人才培养；培养模式1.建筑工程技术专业校企合作共建实训基地人才培养的特征（1）培养市场化。
校企合作共建实训基地的人才培养方式是一种新型模式，它有效打破了传统人才培养就业难的问题。
在教学之中，校企合作共建实训基地摆脱了“学非所用”局面。
根据社会以及市场的需求，制订相应的人才培养计划，真正做到将建筑工程人才培养目标与社会需求相结合，缩小高职院校人才培养与社会需求之间的差距。
（2）教学资源整合化。
高职院校为学生提供着较为先进的建筑工程技术理论知识，而这些理论知识是形成技术的前提保障，也是建筑工程企业最为缺少的。
校企合作共建实训基地的人才培养方式让高职院校与企业共同发挥自身的资源优势，实现教育资源的互补，以保证双方实现共赢。
（3）实习基地企业化。
虽然高职院校能为学生提供充足的建筑工程理论知识，并且也为学生提供了一定的实践环节，但是实践时间相对较短，无法做到真正符合社会要求。
而校企合作共建实训基地的人才培养方式，可进一步强化实训环节，为学生提供一线设备与场地，学生通过在企业的一线实习，更加有利于建筑工程技术专业教师开展教学工作。
（4）实训车间化。
校企合作共建实训基地的人才培养方式则有效改善建筑工程技术人才的流失状况，企业不但为学生提供充足的实习机会，同时企业也在考查学生与实习岗位的磨合情况，帮助学生了解企业文化。
2.建筑工程技术专业校企合作共建实训基地人才培养模式探析（1）强化岗位实习教学过程。
高职院校校企合作人才培养模式探析
高职院校校企合作人才培养模式探析随着社会经济的发展，人才的需求日益增加，高职院校校企合作人才培养模式成为了人才培养的重要方式之一。
本文通过对高职院校校企合作人才培养模式的探析，旨在深入了解该模式的特点、优势以及可能面临的挑战。
一、校企合作人才培养模式的特点1. 高度融合：校企合作人才培养模式是学校与企业之间的深度融合，学校以企业的需求为导向，通过实施课程教学、实践实习等教学活动，使学生能够获得更加贴近实际工作的培养。
2. 实践导向：校企合作人才培养模式强调实践能力的培养，学生在校期间就可以通过与企业合作进行实践，真实的工作环境和项目任务将成为学生学习的一部分，培养学生的解决问题能力和创新能力。
3. 产学研结合：校企合作人才培养模式实现了产学研深度融合，学校、企业和科研机构之间建立了密切的合作关系，通过共同研究和合作开发项目，促进了科研成果的转化和产业的升级。
4. 教学资源共享：校企合作人才培养模式使得学校和企业可以共享教学资源，学校可以利用企业的先进设备和技术，企业可以借助学校的先进教学理念和管理经验，双方在资源共享中相互促进。
1. 市场导向：校企合作人才培养模式能够根据市场需求调整课程设置，培养出更符合市场需求的人才，提高毕业生的就业率和就业质量。
2. 教学质量提升：校企合作人才培养模式能够提高教学质量，学生可以通过实践活动更深刻地理解理论知识，从而提高学习的效果和学习积极性。
3. 创新能力培养：校企合作人才培养模式注重实践能力的培养，培养出的学生更具有解决问题的能力和创新能力，能够更好地适应未来的社会需求。
4. 资源共享合作：校企合作人才培养模式可以实现双方资源的共享和合作，减少了学校与企业之间的重复投入，提高了资源利用效率。
1. 课程设置问题：校企合作人才培养模式需要根据企业需求进行课程设置，但是一些企业需求变化较快，学校的课程设置可能跟不上市场的变化。
2. 教学资源不足：一些学校和企业在资源共享和合作中存在资源不足的情况，影响了校企合作人才培养模式的实施。
高职院校校企合作现状研究
高职院校校企合作现状研究一、引言在当今社会，职业教育的重要性日益凸显，高职院校作为培养高技能应用型人才的重要基地，校企合作成为其提高教育质量、促进学生就业、服务社会经济发展的关键途径。
然而，在实际推进过程中，高职院校校企合作仍面临着诸多问题和挑战。
二、高职院校校企合作的主要模式（一）订单式培养企业根据自身的人才需求，与高职院校签订培养协议，学校按照企业的要求和标准进行有针对性的培养。
学生毕业后直接进入企业工作。
（二）顶岗实习学生在完成一定的理论学习后，到企业进行一段时间的实习，将所学知识应用于实践，并在实习过程中接受企业的指导和培训。
（三）共建实训基地学校和企业共同出资建设实训基地，为学生提供真实的实践环境，同时也为企业员工的培训提供场所。
（四）产学研合作学校和企业共同开展科研项目，将科研成果转化为实际生产力，实现互利共赢。
三、高职院校校企合作的现状（一）合作深度不够虽然校企合作的模式多样，但多数合作仍停留在表面，缺乏深度融合。
企业在合作中往往只关注短期的人力资源需求，而学校则更注重教学任务的完成，导致双方的合作目标不一致，难以形成长期稳定的合作关系。
（二）企业参与积极性不高企业在合作中需要投入一定的人力、物力和财力，同时还要承担一定的风险，如学生实习期间的安全问题、实习成果的不确定性等。
因此，部分企业参与校企合作的积极性不高，缺乏主动性。
（三）学校服务企业的能力不足高职院校在师资力量、科研水平、技术创新等方面相对薄弱，难以满足企业的实际需求。
学校的课程设置和教学内容与企业的生产实践存在脱节现象，导致学生毕业后不能迅速适应企业的工作环境和要求。
（四）政策支持力度不够虽然国家出台了一系列鼓励校企合作的政策，但在实际执行过程中，存在政策落实不到位、配套措施不完善等问题。
例如，对参与校企合作的企业缺乏有效的税收优惠和财政补贴政策，对学校的考核评价机制也不够科学合理。
（五）缺乏有效的沟通协调机制学校和企业在合作过程中，由于缺乏有效的沟通协调机制，导致信息不对称、合作流程不顺畅等问题。
以企业大学为载体探索高职院校校企合作新途径研究与实践
对性更强 。因此 ，职 、 Ｉ 院校在确定培养 目标 时，可 以结合 企业 大学 的 培养 目标 ，分析企业真正的用工需求 ，不仅强调学 生学识 、技术和能 力的培 养 ，也要强调学生工作态度 、职业意识 和职业精神 的养成 ，将 学生培养成真正 意义上 的 “ 准员工” 。 ２ ．师资实现互通。互聘兼职教 师高职专业是培养生产 、管理 、服 务第一线 的高技能人才 ，这一特征要求专业教 师具备双师结构 ，企业 大 学 的存 在就 给 职 业 院 校 提 供 了 一 个 获 取 “ 双 师 型 ” 师 资 的 有 效 途
达 不 到企 业 的上 岗要 求 ，使 业 要 投 入 大 量 人 力 、财 力 进 行 再 培 训 。 这 种情 况 的产 生 ，大 多 是 因 为 现 今很 多 学 校 在 确 定 其 培 养 目标 的 过 程 中 只是 立 足 于 学 校 本 身 ，忽 视 了 职 业 教 育 的 岗位 针 对性 ，缺 乏 对 企 业 需 求 的跟 踪 和 把 握 。相 较 之 下 ，企 业 大 学 的 培 养 目标 的 确 定 则 是 建 立 在 对本 企 业 特 定 的 岗位 或 岗 位 群 的 具 体 分 析 之 上 的 ，因 此 对 岗 位 的针
大学作为企业常设的培训和教 育基地 ，在应 用型人 才培养方面有其独特的经验 ，职业院校 可以通过与企业大学的合作，寻找校 企合作的新途径 ， 实现 自 身发展 。 关键词 ：企业大学 校 企合作 创新 ６ ．运作核心 ： 业 大学 的运作核心 是知识和人才 两个关键 因素 ， 通过科学 的教学机制的设计打造 企业 知识资源体 系，建设 知识 管理体 系 ；并 且 通 过 企 业 大 学 建 造企 业 自身 的 人 才 生 产 线 ，通 过 生 产 线 上 的 “ 加工 ”与 “ 深加工 ” ，打造出合格的企业人 队伍 。
“岗课赛”融合引领下的高职校企协同育人模式探索
成才之路【观察与思考】“岗课赛”融合引领下的高职校企协同育人模式探索赵鹏飞(1.河北对外经贸职业学院，河北秦皇岛066311;2.北京师范大学，北京100875)摘要:在数字信息产业蓬勃发展的背景下，针对职业技能大赛的理论性、实践性和参与性构建适合专业特点、大赛导向的教学改革框架，高职院校应通过“岗课赛”融合，探索校企协同育人模式，让课程体系有利于每一名学生的发展。
文章论述“岗课赛”融合引领下的高职院校校企协同育人模式的探索与实践，对我国高职院校数字信息类专业人才培养的现状进行分析，对其模式内涵进行阐述，并指出实施路径。
关键词：高职院校;职业技能大赛；“岗课赛”融合;校企协同育人;人才培养中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号：1008-3561 (2022 >10-0055-03近年来，我国职业教育飞速发展，作为职业教 育标志性项目之一的职业技能大赛开展得如火如 荼。
从教育部联合天津市政府及23部委联合举办首 届职业技能大赛开始，各省、自治区、直辖市及各地 市级部门都纷纷投入大量人力、物力和财力举办各 个级别的职业技能大赛，比赛项目基本覆盖职业教 育所有专业及方向。
发展至今，职业技能大赛已经成 为全国参与人员数量最多、参与学校最多、覆盖专业 最广、影响力最大的一项赛事。
刘延东曾对这一活动 给予过很高的评价：“大赛展示了职业教育创新成 果，深化了职业院校教育教学改革，有力推动了产教 融合、校企合作，促进了人才培养与产业发展的结 合，扩大了职业教育国际交流，增强了职业教育影响 力和吸引力。
”以河北对外经贸职业学院数字信息类 专业教育教学改革为例，探索基础课程、核心课程和 实践课程在与职业技能大赛的互相促进上的模式探 索与实践，经过几年来的实践总结，职业技能大赛促 进了教学改革，推动了专业发展，提高了学生的职业 素养，增强了学生的就业竞争力。
一、高职院校数字信息类专业人才培养的现状 及问题1.办学定位趋于同化，培养目标不够清晰我国高职院校的办学定位大同小异，特色不 够鲜明，千篇一律地追求“双高校”的办学目标。
高职院校“政行企校”四方联动合作办学体制机制创新与实践
关键词 ：高职院校 政 行校企 合作 办学 体制机制 创新
“ 政行校企”深度合作办学是一种政府、行业 、学校和企业 四方 ①务 本 性 原 则 ・ 联动的合作办学模式 ，是实 现合作办学 、共 同培养人 才、合作研 发 、 “ 政行企校” 四方合作机制 的构建 不能脱离其 根本 目的 ，即为 了 共享资源 、人员交流 、信息互 通 和共 同发展 的一 种有 效 模式 。教 育 促 进 “ 政 行 企 校 ” 四 方 的共 同发 展 ，不 能 偏 重 于 某 一 方 ，如 学校 的发 部 、财政部提出 ：“ 地方政府 与行业企业 共建高职 院校 ，探索建 立高 展或企业 的发展 。机制的建立使行业企业在与学校合作 的过程中 ，自 职院校董事会或理事会 ，形 成人才共育 、过程共管 、成果共享 、责任 身也得 到发展，企业发展增加了人才的需求量 、促进 了区域 经济的繁 共担的紧密型合作办学体制机制。 ” 娄底职业 技术学 院以 国家 骨干高 荣 ，政府 的税 收也得到 了提高 ，从而形成一个 良性 的 自我适 应和调节 职院校建设为契机 ，组建了 “ 娄底 职业 教育集 团” ，创新 了 “ 政 行校 的 过 程 。 企 ” 四方联动的合作办学体 制机制 ，促进 了校企间的 “ 合作办学 、合 ②可持续发展原则 作 育人 、合作就业 、合作研 发、合作发展 ” ，实现了多方共赢 。 机制 的建立要注重政行企校四方的可持续发展 问题 。不 能通过牺 １ ．高等职业教育 “ 政行校企”合作 办学 中存在的主要问题 牲某一方 的利益来换取另一方的利益 ，要掌握好一个 度的问题 ，如果 我 国高等职业教育”政行校企 ” 四方联动合作办学体制机制 的研 牺牲了某一方 的利益 ，机制的运行将 缺乏持续发展 的动力 ，即使建立 究和实践起步较晚 ，高职院校与教育行政主管部 门积极性 高 ，关注较 起 来 也很 难 坚 持 。 多 ，而企业主动参与的 比较少 ，职业 教育仍 以学校教育 为主 ，校企合 ③动态性原则动态性原则 ． 作仍处于浅层次水平 ，学校与生产企业之 间还存在较大鸿 沟。主要体 要求政行企校 四方机制建立的时候要有一个预期 ，即对 未来 的科 现在 ： 学的预见性。如果预期工作没有做好 ，当外部环境发 生变化时 ，机制 （ １ ）地方政府 和主管部 门的认识和角色定 位不明 ， 校企合作缺乏 的运行将会 陷入 困境 。机制的构建又是 一项长期 的工 作，也有不断创 政府引导和制度保 障 ，职业 教育 的法律 法规 中指令 性条 款较 少。 同 新 的 过程 ，社 会 环 境 不 断 发 展 ，人 的认 识 水 平 不 断 提 高 ，机 制 也 要 随 时，缺乏政策激励 ，政府在政策支持、经 费资助 、宏观协 调和质量认 时 作 出 相 应 的调 整 Ｊ 。 定等方面发挥的作用不明显。 （ ３ ）牵头组建 “ 娄底职业教育集团” （ ２）企业 与学校 价值取 向不一致 ，利润最大化 、提高经济效益是 为使校企合作 深入开展 ，学院于 ２ ０ １ １ 年ｌ １月牵 头组建 了包括 ２ ９ 其 根 本 目的 ；而 学 校 的 主 要 目的 是 培 养社 会 需 要 的人 才 ，追 求 人 才 培 家行业企业 、科研 院所 、职业院校在 内的 “ 娄底 职业教 育集团 ” 。集 养质量和办学的社会效益 。双方在合作动机 和合作利益 的追求上存在 团成立后 ，依托 产业 ，联合企业 ，加强学校 与企业 、 学 校与学校 、学 较大差距 ，导致校企合作办学出现 “ 学校一方热 、企业一方冷” 的现 校与地方政府的联 系，整合 教育 资源 ，实 现资 源共 享。按 照平 等 自 象 ，校 企 合 作 难 以 深 入 。 愿 、互惠互 利、共 同发展 的原则 ，继 续 发展 和扩 大集 团理事 成 员单 （ ３ ）学校缺乏主动服务 意识 ，服务企业的能力弱 ，企业缺少合作 位 。先后在我院召开了集 团第一届 、第二届 理事大 会 ，新增企业成员 育人 的责任感 ，校企 普遍 缺乏源 动力 ，导致校 企合 作难 以达 到高水 单位 ６家 ，日前该集 团成员单位 ３ ２家 。 平 、深 层 次 。 按照高等职业 教育 的 实践性” 、“ 职业性 “ 和”开放性” 特点 ， （ ４）没有有效 发挥行 业指 导作用 ，行业 及行业 协会 等在合 作办 职教集团和企业 在各方 面开展 了全方位的合作 。在省教育厅 和省煤炭 学 、育 人及专业建设 中的指导地位不突出。 行业协会的关心 、帮助 和支持下 ，在集团理事会 的领 导下 ，在全体理 由于这些 问题长期得不到有效解决 ，校企之 间始终 难以真正形成 事单位的共同努力下 ，“ 娄底职业教育集 团” 积极主动 与企业 、行业 良胜互动 的紧密型合作办学体制机制 ， 进 而制约 了高等 职业教育工学 沟通 ，实现职业 资格和培训考核鉴定以及实训 室、实训基 地等短缺资 结合人才培养 目标 的实现 。 源 的共享 ，成员企业为成员校学生实习 、实训及双 师素质教师培训提 ２ ．“ 政行企校” 四方联 动机制 的创新 供支持 ，建立新 型的校企 合作实训基 地 ，在企业生 产允许 的情况下 ， 然而 ，要在学校与企业之间找到一个平衡点并 不容易 ，很多学校 成员企业尽可能为成员 院校提供学生实习岗位和专业 教师社会实践 岗 已经作 了不懈 的努力 ，但始终摆脱不 了 “ 学校热 、企业冷 ” 的局 面， 位 ，成员企业及时向成员 院校反馈毕业生的需求信 息 ，配合院校做好 多数校企合作仍停 留在教学设备捐助、实习基地提 供、员工培训 的层 毕业生就业工作 ，成员 院校为 成员 企业提 供企业 文化 宣传 、员 工培 面上 。从根本上来讲 ，学校和企业是相互平等的单 位 ，如果单靠学校 训 、人力资源及科研开发支持 。 努力是不可能根本上解决问题的。校企合作、产教结合 是关系 国家技 ３ ．“ 政行校企” 四方联动合作办学的实践与成效 能型人 才培养 的一个社会公共命题 ，并非仅仅是一个教育命题 ，应将 娄底职业技术学院以国家骨 干高职院校建设为契机 ，创新 ”政 行 其放在更高 的国家 战略、国家制度层面上去审视 和完善 。因此 ，必须 校企” 四方联动合作办学体制机制 ，积极探索实践校企合作育人新 途 建立起一个政府 、行业 、企业 、学校四方联动的长效机制 ，即 “ 政行 径 ，培养 了大批高技能技 术型人 才，校企合作取得了显著成效 。 企校 ” 四方联动机制 ，才有可能使这一问题得 到根本 的解决 。 （ １ ）合作育人途径 明显增多 在 “ 娄底 职业 教育 集 团”推 动下 ，校 企共建 了 ４个 “ 校 中厂 ” （ １ ）建立 “ 政 行企 校 ” 四方 联 动 机 制 的 必 要性 机制是事 物内部各个组成部分及其之间相互作用的关系 ，是 以一 标 准化生产基地 、３个 “ 厂 中校”教学 基地 、５个 “ 教师工作站”，３ 定的运作方式把事物 的各个部分联系起来 ，使它们协调运行而发挥作 个 “ 企业技师工作站 ” 。在 “ 校中厂” 、“ 厂中校”基地完成学生 的专 用。按机制运 作的形式划分 ， 可将机制分为三种 ：一是行政计划式 的 业教学和顶 岗实 习等 ，在 “ 教师工作站 ” 、“ 企业技 师工作站 ” 实现 运行机制 ，即以计划 、 行政 的手段把各个部分统一起来 ；二是指导 式 学 院教师 的企业锻炼 、企业技师的教学能力培养 、共享人力 资源 、共 的运 行机制 ，即以指导 的方式去协调各部分之间的相互关系 ；三是 监 同培养人才等 。 督式的运行机制 ，即以监督式 的方式去协调各部分之间 的关 系。机 制 ２ ０ １ ３年 ，企业技术 骨干 进驻技 师工 作站完 成专 业教 学 ２ ９ ３ １ ８学 建立的载体 ，一靠体 制，二靠制度 。也就是说 ，通过建立适 当的体 制 时 ，共接纳学生实习实训 １ ９ １ ０ ０ ８人时 。校企 共建 了校企合 作信息 管 和制度 ，可以形成 相应的机 制；同理 ，通过改革体制和制度 ，可 以达 理 平台 ， 搭建 “ 双线 管理 、多元 评价” 的校 企合作 教学质 量保 障体 到 转 换 机 制 的 目的 。 系， 保 障校企合作教学质量 ，全面提 高人才培养质量 。 政行企校四方 联动机制 正是 为了协调政府 、��
高职教育校企合作办学面临的困境及对策分析-精品文档_4319
高职教育校企合作办学面临的困境及对策分析近些年来，由于我国经济发展过程中对应用型人才的强大需求，我国高职教育发展迅速，各种高职类教育的院校不断涌现。
在高职院校的办学模式中，校企合作成为一个亮点，引起了社会的普遍关注。
然而，随着校企合作案例的不断增加，在具体实践中，无论对于企业还是高职院校，都还存在着很多的问题。
如何克服校企合作中存在的困境，实现校企合作模式上新的突破，成为一个重要的研究课题。
一、引言目前来看，我国教育体系中，高职教育是较早较多的开展校企合作的。
校企合作办学是指学校与社会企业从科研到人才培养、人才供求等领域，展开多方面的合作。
高等职业教育校企合作办学之所以能够出现，有其特殊性的原因。
伴随着高等职业教育的迅速发展，培养的人才更多的进入社会企业，是否能够适应企业的用人标准和要求，很快得到了检验。
检验结果表明，社会人才结构出现断层，高职教育并没有向社会提供足够适合的应用型人才，各种领域的应用型、技术型人才严重缺乏。
因此，许多高职院校开始引入社会企业进行合作办学。
一方面，学校可以借助社会企业的经济实力和人才引进岗位，为学校和学生创造更好地学习条件和就业条件。
另一方面，社会企业也可以借助学校的科研能力，委托学校进行课题研究，并将研究成果转化为现实的生产力，对企业的发展十分有益。
这种互动方式是校企办学的主要特点。
高等职业教育的校企合作办学，以双方平等、自愿的原则，共同培养学生，实现校园发展和企业发展的双赢的结果。
这个合作办学过程中，实现了社会资源的合理配置，各方面优势互补，既尊重校园文化，又尊重市场规律，校企合作是对社会效益的巨大贡献。
二、高职教育校企合作中面临的困境校企合作在我国高职教育中得到了快速的发展，但也开始渐渐出现一些问题，主要集中表现在学校和企业双方的利益分配、合作机制等方面。
（一）校企合作在企业方面欠缺动力驱动当前，我国人力资源市场上的劳动力供给十分充足，各专业的应届毕业生都很多，特别是中小型企业，即使不参与合作办学，也可以获得大量的廉价的高校毕业生。
高职电子信息类专业“五级渐进式”订单培养模式的探索与实践——以河南职业技术学院为例
订单式人才培养是职业教育校企合作的主要形式之一。
河南职业技术学院（以下简称学校）电子信息类专业先后与富士康、大唐移动公司开展校企合作、订单培养，探索建立了一套值得推广的“五级渐进式”订单人才培养模式。
一、电子信息类专业订单培养模式及存在的问题作为移动通信等相关专业订单班建立的需求方，企业尤其渴望在电子信息类专业内设立订单人才培养班。
河南职业技术学院电子信息工程技术专业于2000年首届招生，先后与12家规模以上企业建立合作关系，特别是与富士康鸿富锦精密电子（郑州）有限公司（以下简称富士康）多次建立富士康PE专班等，8年培养人数达904人。
电子信息类专业订单培养取得出一些成效，但也暴露出不少问题。
一是学校的培养目标和课程设计与企业要求有差异。
学校教育理念与思想方面仍然落后，人才培养的重心依然放在专业理论知识方面，对学生的职业素养和专业岗位技能都不够重视。
另外，课程体系建设并不适合高职学生的发展，一些课程是本科教育的微缩版，没有本质区别，学校所开设的部分课程和企业要求还有很大差距。
二是教师教学能力欠缺，“双师型”教师匮乏。
很多教师理论素养和知识体系比较完备，但缺乏企业实践经验。
大多数非“双师型”教师对企业的运作过程和实际生产过程并不熟悉，对企业一线的相关技能不能熟练掌握。
订单培养的主要目的是让学生掌握专业知识和技能，并在最短时间内投入到企业一线。
因此，订单培养模式对教师的专业技能素质有较高的要求，教师除了掌握扎实的理论知识外，还需要有较强的实践能作者简介李小强（1977- ），男，河南职业技术学院教务处处长，副教授（郑州，450046）；李晨阳（1991- ），男，河南职业技术学院电气工程学院助教基金项目河南省职业教育教学改革研究与实践重点项目“‘五级渐进式’订单班人才培养模式的创新与实践”（2017SJGLX157）；河南省职业教育教学改革研究与实践项目“高职院校结构化教师教学团队建设路径研究与实践”（2019SJGLX645），主持人：李小强高职电子信息类专业“五级渐进式”订单培养模式的探索与实践——以河南职业技术学院为例李小强 李晨阳摘 要 高职院校电子信息类专业订单班在长期实施过程中存在课程设计与企业需求差异大、“双师型”师资匮乏、订单班管理不到位等问题。
高职院校校企合作办学的研究与思考
高职院校校企合作办学的研究与思考摘要：校企合作办学有利于人才培养。
本文从校企合作培养人才必要性、存在问题和以及合作办学中解决问题的思路三方面进行了阐述，并作了分析。
关键词：校企合作；必要性；问题；策略随着信息、知识经济时代的到来，企业对人才的要求越来越高，企业之间的竞争实质上就是人才的竞争。
职业教育培养人才直接面向企业，要想有好的出路和发展，采用“关门办学，闭门造车”已不适应，必须寻求一条新道路，校企合作就是一种适合的教育模式。
校企合作教育是一种从培养学生的全面素质、综合职业能力及就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源在培养人才方面的各自优势，培养适应企业需要的技能型专门人才的教育模式。
其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
一、校企合作的必要性1.校企合作培养人才是生产力发展的要求教育是受生产力制约的。
古代社会生产力水平低下，劳动经验尚未上升为知识形态，知识和技能是由有经验长者在生产劳动过程中传授给青年人。
近现代，随着机器生产和商品经济发展，科技成为第一生产力，其成果转化为商品周期愈来愈短，所以要求教育要与生产紧密结合。
只有两者结合，才能更有效地促进科技和生产发展，提高培养人才的质量。
生产力水平越高，这种要求越迫切。
社会上有些大企业，自己办校，培养人才，但要办出一流学校，并非易事。
于是，便出现了多种形式的校企合作，如“订单”式培养；“校企联办式”；举办“企业杯”专业技能竞赛等多种形式来满足企业发展要求。
生产力发展，必然要求校企合作培养人才。
原因有二：其一是科技发展越迅速，产品更新速度越快，科研成果转化为产品、商品的周期越短，科技人员与企业职工面对的是不断变化发展的产品。
若要与之适应，就必须用新知识、技能和观念来武装头脑，于是出现了“终身学习”的概念。
他们的再学习，仅靠其内部力量是不够的，必须与高校合作。
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随着市 场经 济的快速 发展 和国家对 高职教 育 的 Ｅ益重视 ， ｔ 校企合作办学 是高职教育的基本特征 和发展方 向。 教育部 《 关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见 》 指出 ， 服务是高职院校的主 要宗 旨，以就业为导 向，走 产学研 结合 发展道路 ， 以提高质量为核心 ，以增强特 色为重点 ，以合作办 学 、合作育人 、合作就业 、合作 发展为主线 ，为社 会主义 现代化 建设培 养千百万 高素质 技能 型专 门 人 才。 高职院校 只有通过校 企合作 这个不可或缺 的 基础条件 ，才能有效地培养高职人 才。 校企合 作办 学模式是 一种 以培养 学生 的全 面
计算机软件开发专业学生授课 ； 办专题讲座 ； 举 开 展拓展训练 ； 奖励专业成绩 突出的学生。学院先后 派出 ８ 名专业教师到企业接受培训 ， 以提高专 业教 师 的实践能力 ， 更好地开展项 目化 教学 ； 实现了双 方共赢 。
三 、校企合作存在 的问题
２ 高 职院校应不 断深 化专业教 学改革 ，开放 ．
第 ２卷 １
第９ 期
牡丹 江 大学 学报
Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｔ ｕａ ｊ．９ ｏ１ ２１ ｏ
２ｌ ０ ２年 ９月
文 章 编 号 ： ｌ０ ．７ ７ （ ０ ２ ９０ ６ —２ ０ ８８ ｌ ２ １ ）０ — １８０
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《国务 院关 于大力发 展职业 教育 的决定 》指 出： 教育部 门以及各个高职院校通过学校和企业 的 合作 以及 自身 的实践摸索 ， 要积极推行学 习和工作 相 结合 的教学 理念 ，逐步建立 和牢 固实 习实训制
收 稿 日期 ：２ ｌ－６０ ０ ２０ ．７ 作 者 简 介 ： 李 静 （ ９ ３ ） 女 ，牡 丹 江 大 学 光 伏 学 院 教 授 ，主 要 从 事 教 学 及 管 理 工 作 。研 究方 向 ： 高 职 １ ６～ ， 院校 计 算 机 应 用 专 业 相 关 课 程 教 学 及 教 改 。
度。 争取培养更多 的高质量 、 高能力 、 专业 化人 才。 职业教育的主题是改革与发展 ， 产学研结合 是
职业教育发展的必 由之路 ， 校企合作则是实现产学 研结合的重要途径 。 学校 和企业合作办学 的主要 宗 旨是 以培养专业技术人才 为 目标 ； 以优化整合学校 和企业教育教学资源 为手段 ； Ｔ学结合 为合作平 以＿ 台；以互惠双赢实现共 同发展为动力 ； 以培 养技能 高 、应用能 力强的人才 。囚此 ，高职 院校 大力推行 校企合作培养模式 ， 职业教育整改与前进 的重要 是 方 向，也是高等职业教育 可继续立足 的重要途径 。 职业 院校 与企业 的校企合 作不仅 是企业发 展 和参 与竞争 的必然要求 ， 也是我国职业教育改革 的重要 方 向，是我 国职业教育发 展的根本 出路 。 二 、学校和企业 合作的现实表现 高 职教育 的校企 合作形 式经过 近些年 的实 践 和理论摸索 ， 初步建 成一套完整 的培养链 ： 学一 办 培养一就业 。目前 ，比较 典刑的校企合作人 才培养 实践模式 主要有浅层 次的企业配合形式 、 中层 次的 合作培养形式 、深层 次的实践联合形式等 。 我校信息与 电气工程学 院 自 ２ ０ ０ ８年 以来 ，先 后与多家企业签订校企合作协议 。 中与大连 华信 其 集 团开展深层次 的校企合作 ： 合作 内容涉及 院校培 养技能人才全过程 。如计算机软件开发专业建设 、 课程建设 、师资培养 、 实训基地建设 、软件开 发 、 招生就业等六个方 面 ， 并取得了较好 的效 果。２ ０ ０９ 级计算机软件开发专业有 ３ 名学生到企业接 受为 ５ 期一年培训 。目前全 部通过企业 的考核 ， 被不 同的 企业 录用 ， 得到学生及家长 的认可 。 此期间 ，企 在 业先后 派出 ５ 名软件开 发高级技术人员来学 院为
办 学
目前 ， 学校方面只是侧重于普及基础知识 ， 而
１ ．校企合作缺 乏政策支持和法规保护 目前 ， 国高职 院校校企合作 的政策法规尚不 我 完 善 ，因为 大多数 法规都 是 由教育部 门 自行 制定 的 ， 职部 门制定 的法律法规 极少 ， 以约束力针 专 所 对高职 院校较强 ，而对 于企业 以及地方政府 较弱。 只 有政府担起 责任 并加快 制定相 关 的政策法 规才 能改变现状 。 ２ 认识 观念有 待提高 ． 不少地方 的 “ 普高热 ”还 制约着 职教的发展 ， 上好大学仍是整个社会 公认 的理想 目标 。 “ ” 学而优 则仕 ”等观念还制约 着校企合 作的推进 。国家必须 彻底打破 旧的人才观念 ， 把技能人才尤其是高技能 人才 的地位待遇予 以提 高 ， 以一定 的法规文件形式 体 现出来 。 ３ 高职院校优势不足和机制 限制 ． 校企合作受 到多方 原因的干扰 ， 高职院校因为 办 学条 件的不足 、 师资力量不雄 厚 、 教学模式落后 、 不 具备较 强的科研服务 意识等众多不足 ， 成为制约
素质 、 综合能力与就业竞争能力为重点 ， 利用学校
与企业两种不 同的教育环境 和教 育资源 ， 采取课堂
教学与学生参加实践有机结合 的方式 ， 培养适合不 同片 人单位需要的 、 Ｊ 具有全面素质与创新能 力人才 的教育模 式 。 校企合 作 的办学模式 是发达 国家 高校改 革 的 主要形式 ，发达 国家的高校 在参 与国家科技产品 、 技 术产业化等方面取得了巨大成 功 ， 极大地推动 了 其 国家和地 区高校产业 的发展 。 囚此 ， 探索具有 中国特色的高等职业教育校企 合作 之路 ， 对于实现灵活多样 的人才培养模 式 ， 培 养 高素质技能刑人才 ， 创新 中国特色的高职教育之 路 ，具有十分重要的意义。 校企合作办学模式的意义
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高职 院校 校 企 合 作 办 学模 式 的探 索 与实 践
李 静
牡 丹江 １７ １ ） ５ ０ １ （ 丹江大学光伏学院 ， 黑龙江 牡
摘 要： 高等职业教 育的基 本特征 和发展 方 向是 校企合 作办学 ， 其培 养人 才的过程通过 学校和 企业共 同参与 。这是 高职 院校 办学不可缺 少的基本条件 ，也是 高职教 育的基本属性 决定的。本文分析 了现行校 企合作的现状 ，各方面存在 的 困难 ，并提 出了相应的对策措 施。 关键词 ：高职教育 ；校 企合 作 ；办学模 式 中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ｂ ６２