英语语篇教学差异教学模式解读
基于语篇的初中英语词汇教学探讨
1322018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS基于语篇的初中英语词汇教学探讨文/简智君一、初中英语词汇教学现状分析1.教学方式传统落后。
教学方式是影响课堂教学效果的重要因素。
从当前初中英语词汇教学情况来看，教学效果普遍较低，这与教师在课堂上使用的不合理教学方式有关。
很多数学英语教师在教学中让学生采取死记硬背的方式记忆单词，反复去读，在这个过程中一步步熟悉单词并记住单词。
对于学生单词掌握情况的考核方式也比较单一，通常采取听写的方式，学生书写正确则标志着学生已经掌握了该单词。
实际上，这种考核方式很难增加学生的词汇量，提升学生的词汇学习效果。
2.教学内容枯燥单调。
教学内容也是决定课堂教学效果的又一个重要元素。
很多英语教师受应试教育的影响，在教学过程中紧紧围绕教材，很少引入生活实际内容或者在学生日常交流中出现频率比较高的英语词汇。
学生在课堂上或者课下拿着一本教材反复地、机械地去朗读单词。
很多学生虽然掌握词汇的正确结构，但是对词汇的意思却一脸茫然。
加上这些词汇在实际生活中很少运用，不用一段时间学生就会全部忘记。
实际上，教材在教学活动中可以用来作为主要的参考依据，但是不能用来作为唯一的参考依据。
3.重视记忆忽视运用。
词汇教学的目的并不是为了让学生在英语考试中取得高分，而是让学生能够将其作为一种工具与人进行交流。
这也意味着英语教师在词汇教学中不仅要采取措施让学生记住词汇，还要想尽办法让学生能够运用词汇。
如今，初中英语教学中存在很多的“哑巴英语”现象，很多学生掌握丰富的英语词汇但是依然不知道如何与他人进行交流。
从这种程度上说，学生学习英语词汇毫无意义。
重视记忆而忽视运用的教学现象在当前初中英语教学中十分常见，这种情况不利于学生词汇的积累和运用，对学生英语素养和综合素质的提升也会造成一定的阻碍。
二、基于语篇的初中英语词汇教学策略1.以语篇为单位进行词汇知识传授。
在实际学习过程中，针对英语上词汇的巩固练习又存在不足的情况，所以学生很容易出现这种情况：边学习边忘记。
语篇模式视角下提升高中学生语篇宏观理解能力的案例分析与教学建议--以2021年高考英语(天津卷)为例
2022年第2期（总第91期）考试研究EXAMINATIONS RESEARCHNo.2，2022General No.91语篇模式视角下提升高中学生语篇宏观理解能力的案例分析与教学建议——以2021年高考英语（天津卷）为例李留建高翔姚卫盛刘欣杨琳[摘要]从课堂中关注语篇的宏观视角——语篇模式出发，以2021年高考英语（天津卷）3月及6月考试阅读理解及阅读表达分测试各项数据为例，探讨语篇模式研究的重要性，在厘清语篇、语篇分析与语篇模式分析内涵基础上，例析两次考试分测试的典型语篇及试题，提出基于语篇模式的阅读教学策略，以提升一线教师的教学效率。
[关键词]语篇模式；宏观理解；策略[中图分类号]G424.74[文献标识码]A[文章编号]1673—1654（2022）02—001—015一、引言2021年高考英语（天津卷）（以下简称“天津卷”）阅读理解、完形填空、阅读表达分测试的分值合计达到90分，占全卷总分值的60%。
这几个分测试均是以语篇为载体考查英语知识运用及读写综合能力，从语篇难易度到问题设计，均对考生提出了较高的要求。
（一）语篇难易度蓝思分级是美国教育科研机构Metametrics为提高美国学生的阅读能力而提出的一套衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准，是衡量阅读能力与文章难易度的方法[1]，其主要依据是语义难度（semantic difficulty）、句法难度（syntactic complexity）以及篇幅长度（length of the discourse）。
难度范围在0L～1700L之间，数字越大表示读者阅读能力越高。
如表1所示，天津卷3月第一次考试及6月第二次考试的语篇难度均值分别为890L～1080L和970L～1160L，相当于美国学生6年级至10年级之间的水平，即优秀级别的水平。
作者简介李留建，中学高级教师，天津教育科学研究院。
天津，300200。
高翔，中学高级教师，天津外国语学校。
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用在具体的阅读教学活动中，语篇教学从理解篇章的整体内容入手，在语义层次上，运用所学语言知识快速浏览和捕捉重要语言线索，获取语篇的总体印象；在篇章结构层次上，理清行文脉络，合理划分段落，确定段落大意和篇章大意，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者意图和立场，对篇章进行深层理解；最后学生根据作者所表达的内容和态度倾向，结合自身价值观和生活阅历，通过小组讨论或辩论等形式，说出自己的看法或观点，对篇章进行评价性理解。
在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：一、读前(pre-reading)激发动机，引发学生的阅读兴趣。
pre-reading部分是对课文的导入，这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，变“要学生读”为“学生要读”。
一旦学生有了阅读动机，就会思维活跃，阅读效率将会大大提高。
现行高中英语课本不仅题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，而且体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。
根据不同的文章，我们采取不同的导入方法。
但是，在阅读教学中，以下几种导入方法是较为常用的：提问法，对话导入法，图片导入法，影片引入法：提问、读图编故事、导入影片片段。
二、读中(while-reading)理解文章的层次，把握作者的意图。
语篇阅读教学的核心是把一篇文章当作一个整体来处理，教师所安排的阅读教学活动重点是围绕对语篇的两个理解来进行的，即表层理解和深层理解。
1.表层理解。
所谓的表层理解就是以不同的阅读速度来阅读文章，对文章形成一个总体印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构层次等。
深层理解是指在表层理解的基础上，分析作者的态度和意图、写作目的等。
评价性理解就是在学习了目的文章之后，对其做出评价，表达自己的观点。
两个理解的先后顺序和内在联系正好符合学生学习知识、获得能力的规律：从感性认识到理性认识，从理性认识到灵活运用。
基于语篇意识视角下小学英语阅读教学的设计策略
基于语篇意识视角下小学英语阅读教学的设计策略摘要：阅读教学的语篇分析主要包括对语篇的主题分析、结构分析和文体分析。
其主要是帮助学生领会作者写作的意图和手法，分析语篇中句子和句子以及段落和段落之间的层次关系，以引导学生更好地把握文章的结构，加深对文章主题和内容的理解，从而掌握不同题材文章所呈现的交际能力，进而认识语篇文章的深层含义，以帮助学生提升英语学习的综合能力。
关键词：语篇；阅读教学；策略阅读是英语学习者语言综合能力的体现，是学生必须掌握的技能，也是语言输入的一种重要途径[1]。
在小学英语阅读的教学过程中，经常出现阅读速度慢或者理解能力差的问题，因此如何帮助小学生提升英语阅读的理解能力？已经成为广大一线英语教师的一大难题。
其实影响学生阅读能力的因素有很多，如学生的词汇量，是否掌握英语阅读策略以及英语学科的知识背景等都是限制小学生英语阅读水平的重要因素。
近年来，随着阅读理论的发展和语篇分析法的广泛使用，越来越多的教师开始意识到，语篇分析能力是提升学生英语阅读水平的重要因素，因此教师需要站在语篇意识的视角下，探索提高小学英语阅读课堂效率的有效方法，以帮助学生全面提升英语学科的综合素养。
一、语篇分析理论简介语篇分析涉及的理论流派众多，且内容广泛，但是针对阅读文本还是主要从微观和宏观两个方面去讲解和剖析阅读篇章的大体思路并且探索各种类型语篇文章结合语言形式和意义去传达信息的方式[2]。
英语阅读文本从宏观上分析，主要是与文本的篇章模式紧密相连，而英语篇章的模式主要有“问题－解决式”和“一般－具体式”等，因此教师需要掌握不同形成的语篇文章模式，以帮助学生高效地抓住文章脉络，提升学生的阅读效率。
其实阅读模式再进行细分就可以发现，问题－解决式的文本一般是采用记叙文的形式呈现，而一般－具体式的模式一般选择用说明文的形式出现，但是根据小学学段的内容设置情况，英语阅读文本大多是记叙文，因此教师可以将教学重点放在培养学生建设文章语境、找到文中需要处理的问题或事件以及需要作出的反应或事件的处理结果等。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学生应当掌握的基本技能之一，阅读是大学英语课程的主要内容。
语篇分析打破了传统的英语阅读课堂教学模式。
它强调从语篇层面上理解和掌握语言。
本文主要探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用同时指出语篇教学中需要注意之处。
关键字：语篇语篇分析宏观分析微观分析一、语篇与语篇分析语言学家早在20世纪30年代就已经提出语篇分析研究的概念。
20世纪70年代，语篇分析研究真正的开始。
自80年代，语篇分析研究在深度和广度方面都得到了迅速发展。
语篇是实际使用的语言单位是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
语篇是任何长度的，也可以是完整的口语或书面语段落，如人们的日常交谈，一篇新闻等都可以称之为语篇分析。
所谓语篇分析是针对不完全手句子语法约束时，在一定的语境下表示完整意义的语言进行分析，同时分析衔接手段，分析他们是如何联句成篇的。
英语阅读教学的方法可以分为自上而下（top—down processing）理解方式和自下而上（down—top processing）理解方式。
这里的“上”指的是对语篇的宏观分析，“下”指的是对语篇的微观分析。
宏观分析是从语篇语场、语旨和语式着手，分析构成语篇结构的组织方式，了解文章的背景，作者的写作意图、思路及写作风格技巧，用较高语言层面的理解帮助较低语言层面的理解：如段落、句子和单词。
微观分析是以语篇的局部为重点，它一般包括分析语篇的衔接手段，分析句子之段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、语法知识、句子和段落。
传统的英语阅读教学一般都采用自下而上的方式，强调知识本身的学习。
教学重点限于句子平面，停留在语言的语法功能层面——辨认词义、分析语法结构解释难句等表层结构方面，学生虽然单词和句子能够很好的理解，但是只理解局部而不全面理解作者的思路和意图，影响了学生的阅读理解能力和分析能力的提高。
语篇教学即自上而下的理解方式，让学生直接面对语篇整体，让学生能够结合相关的社会文化知识了解文章的组织结构，寻找信息的衔接纽带，分析句子之间、段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、句子、段落的作用，从而把握文章的主题，提出重要而且有意义的信息，更深层次理解文章。
大学英语阅读教学与语篇分析
章 涉及 的文 化 背 景知 识 和 相关 知 识 。本 文 拟对 如何 出发 ， 文章 进 行理 解 、 析 和 评价 。它 以语 篇 为基 对 分
在 语 篇 的 指 导 下 有 效 的进 行 外 语 阅读 教 学 进 行 阐 本 单 位 ， 围绕 语 篇 的整 体 内容 进 行 解 释词 句 、 析人 分 述。 物 性格 或事 件缘 由 ， 总结 中心 思想 和 写作 技巧 。它 不
河， 滔滔 不 绝 ， 下 面 学 生 恹 恹 欲 睡 ， 趣 平 平 的 场 之 间 没 有直 接 的相 互 能 动 作 用 和读 者 直 接 的反 馈 。 而 兴
面。 这无 疑是 时 间 和精力 的浪费 。 学生 在学 习的过 程 但 是 作 者 在 写 作 时 想 让 其 读 者 读 懂 他 欲 表 达 的 意 中缺 乏 主动 性 和 创 造性 。而 且 教师 的讲 解 往 往 重 点 思 ；读 者 的 阅读过 程 也不 是 一个 被 动 的吸 收信 息 的 集 中在 辨认 词 义 、 析 语 法 结构 、 释难 句 等 语 言 的 过程 ， 是 一个 能 动 的 、 极 的思 维 过 程 ， 一 个 人 分 解 而 积 是 表层 结 构方 面 ，忽 视语 篇分 析 和整 体理 解 等 深 层 语 脑中新、 旧信息相互作用 的过程。 联 系 。学 生 缺 乏 熟 练 的 阅读理 解 能力 与 独 立 分 析
【 关键 词 】 语篇 分 析
外语 教 学 阅读理 解
【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ １． 文献标识码】 【 ３ Ａ 文章编号】ｏ９ ８３ （Ｏ １０ － ０ ３ ０ １０— ５４２ １ ） ０ ７－ ２ ５
一
、
前 言
１ 什么是 阅读 、
新 的 《 学 英 语 教 学 大 纲 》 出 ： 语 教 学 不 能 大 指 外
小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究 (2)
小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究主题公开研训活动-----参训教师的体会文章汇编：学习着思考着快乐着长海县四块石小学王莺歌四月的长海，春寒料峭，但我们的心中却暖意融融；四月本是播种的季节，但我们的心中却有着丰收时的喜悦；四月的最后一个周五，阴雨绵绵，却阻挡不了我们学习的脚步，这一天，长海县教师进修学校在大长山小学举行小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的研训活动。
作为参会的一员，心里很高兴。
这次活动中，由进修学校的小学英语研训教师于红老师和大长山小学的杨静宜老师为我们做课三节，然后于老师又为我们做了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的专题讲座，可以说，课上得实在、精彩；讲座更是锦上添花。
让我受益匪浅，以下是我的点滴体会与思考。
一、理论与实践相结合，更有说服力。
本次活动与以往的活动相比，更注重理论与实践的结合。
既有专业水平很强的专业引领，又通过课例告诉我们该怎么样操作。
于红老师围绕“任务型活动化”语篇课文五步教学模式这一专题，为我们奉献了一顿丰盛的“理论大餐”啊，她从十五个方面，全方位、多角度地为我们阐述了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式，使我们对“任务型活动化”语篇课文五步教学模式有了全新的认识，为自己在今后的教学中的操作运用，奠定了理论基础。
不仅如此，她还对如何在课堂教学中进行操作，给予我们一定的示范和指导。
低、中、高三节课精彩纷呈，将任务与活动有机结合，让学生在一定的语境中学习、操练、运用，培养学生的综合语言运用能力。
看后，将课同讲座结合，我们更清楚以后的教学应该教什么、怎么教的问题。
二、互动式研讨的学习方式，促进教师间的交流。
这次活动中既有课又有专业知识的讲座，三节课后，我们分成两大组，围绕着五个问题，结合三节课，进行了互动式的研讨，这种圆桌式的互动研讨，我们还是第一次，每提出一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，可谓：知无不言，言无不尽。
有分歧、有争论，大家的智慧在这里碰撞、交流、达成共识。
英语语篇的解构与英语思维模式的建构
⊙杏坛论道⊙【摘 要】语篇的生成是语言编码的过程，而英语学习者在学习过程中完成语篇的理解和语言输入是对语篇进行解码的过程。
对英语语篇在语法层面和语篇内部结构和宏观结构的解构过程，也是学习者英语思维模式的建构过程。
【关键词】英语语篇 英语思维模式 解构 建构“语篇”的英语术语是discourse，而与其有关的另一种说法是text，有人把text翻译为“篇章”“语篇”或“话语”。
语篇是言语作品，是语言交际过程中的产物，是人们在日常交际过程中形成的语言单位，他往往表现出不小于小句的形式，此外，他存在的意义在于，语篇不单是语言形式单位，更重要的是意义单位。
[1]一、英语语篇的建构和解构不管语篇以何种形式出现，语篇的构建必须符合听者或者读者的认知方式，按照一定规律展开话题。
秦秀白教授认为，语篇具有特定的模式和谋篇机制，和读者之间存在一种交往关系，不同的人即使在同一环境下，对同一个语篇的理解也存在差异；同一个人在不同的环境下，对同一个语篇的理解也存在差异，不同的人在不同的语境下对语篇的理解也有差异。
前者涉及诸如句子之间的逻辑关系和照应关系等语言因素，后者则涉及整个语篇的构建模式、交际目的和交际功能，使得语篇具有特定的体裁或语篇类别。
[2]语言的输入和语言的输出分别是编码和解码的过程。
符号学认为语篇是经过编码的符号，而其中，口语是一种声音符号，这个符合经过了音位系统编码；书面语是一种视觉符号，这种符合经历了形态系统和句法系统编码。
[2] 研究语言的输入过程中出现的问题，也就是完成对语言的解码，而要完成解码，首先要知道语篇生成的编码方式。
语言的输出，也就是语篇生成的过程其实就是输出者对语言进行编码的过程。
编码会遵循一定的语言生成规律或者语言生成的系统，也就是说，如果要使受众接受生成的语篇，就要遵循语篇生成的规则，而语篇生成主要遵循两种规则：普遍规则和特殊规则。
普遍规则是任何语篇生成过程中都会主动或被动，有意识或者无意识地遵守的，主要包含了：第一，基本的词法和句法。
略论泛读教学的语篇思维模式
略论泛读教学的语篇思维模式摘要：为了提英语泛读的语篇思维能力, 教学中应从三个方面把握：分析句子结构，把握句子的主干结构; 运用衔接分析，保持信息的连贯性；语篇思维训练，提高英语思维的辨别力.关键词：高中英语泛读教学; 语篇思维模式；阅读理解能力一、引言在高中英语教学中，培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。
《普通高中英语课程标准(实验）》（XX, 2003) (以下简称《课标》）更加注重对学生综合语言能力的培养, 对高的ﻭ阅读能力提出了更高的要求。
以阅读量为例，要求普通高中毕业生“除教材外, 课外阅读量应累计达到３０万词以上”，比原来《大纲》规定的一级目标多15 万词, 较二级目标（高考要求）多10万词，以使高的阅读水平与大学英语阅读课程的要求顺利接轨。
为此, 新课程要求教师创造性地使用教材, 开设泛读类、选修类课程，和学生包括阅读能力在内的综合语言能力。
ﻭ近年来, 国内外很多语言学家就阅读的含义、目的、过程, 阅读的策略和技巧、教学模式及文化因素在阅读中的作用进行了大量的研究.我国广大英语教师在具体教学工作中也作了很多有益的尝试，但对我国高英语泛读教学的系统研究并不多见。
本文试图运用语篇理论的研究成果来探讨高中英语泛读教学，以期有效地提高我国高的英语阅读能力.二、语篇和语篇理解ﻭ黄国文（1988)认为，语篇(ｔｅxt) 通常是指一系列的语段或句子所构成的语言整体.本文探讨的是一些由句子组成的能传送一个内部结构连贯的主旨的语篇。
韩礼德和哈桑（ Halliｄaｙ Haｓaｎ，１976）认为, 最好把语篇看作语义单位（semantｉｃ ut) ，即意义单位。
对一个语篇的理解包括四个层面：1）概念意义(conｃｅptuａl meang）—单词的意义；2）命题意义(prｏsｉｔｉonaｌ meaｎg）-小句或句子的意义;3）语境意义(contｅxtuａl meang）—句子在特定的情景或语言环境中的意义；４) 语用意义（pr ａｇmatｉc meａng) —句子作为作者与读者相互作用的一部分时具有的意义（Abbot， 1979) 。
高职英语阅读语篇教学模式初探
时 间的 ｌ 。但 是 ，对 大 多 数 高 职 学 生 来 说 ，阅读 理 解 ／ ３ 部 分恰 恰 是较 为 薄弱 、得 分率 较 低 的一 项 。本 文在 分 析
当前 高职 英语 阅 读教 学 现状 的基 础 上 ，借鉴 现 代 阅读 理
论 ，提 出在 高 职 高专英 语 阅 读教 学 过程 中 ，运 用语 篇 教 学 模式 ．真 正 提 高学生 通 览全 篇 的能 力 、基 本 的语 言 能 力 、交 际能 力和 分析 、归 纳 、推 理 的能 力 。
英语 阅读是 英语 教 学 的核 心 ，因为英 语 阅 读能 力 是 听 、说 、写 、译 能力 的 基础 。高职 英语 阅读 教学 是 培 养
学 生 成 为 能 利 用 英 语 快 速 获 取 各 种 信 息 、具 有 高 职 专 业
语 篇 分析 通 常指 的是 “ 比句子 或语 段 更大 的 语言 单 位 对 所 作 的语 言分析 ” ［ 。 ３ １ 语 篇 阅读 教学 是 以语 篇语 言学 理 论 为基 础 、以语 篇 分 析 为 主的 一种 阅读 教 学方 法 。语篇 阅读教 学 从语 篇 整 体 出发 ，对 文 章 的 结 构 关 系 、句 子 关 系进 行 理解 、分 析 ．对作 者 的意 图 、观点 进 行评 价 。它 不 仅重 视语 言 形
一
局 ．重 视 对 文章 的 总 体理 解 。 １ ４ 行 语篇 阅读 教 学 是 １实 从根 本上 提 高学生 阅读 能力 的有 效途 径 。 当前 高 职 英 语 阅 读 教 学 主要 存 在 着 课 程 设 置 不 合 理 、教学 方法 和 阅读 教 学模 式落 后 、学 生存 在 不 良阅 读
式 ，而 且 重 视 语 言 功 能 ， 同 时 还 注 意 文 章 涉 及 的 文 化 背 景 知 识 和 相 关 知 识 ，摆 脱 和 突 破 词 汇 、 语 法 、 句 子 的 格
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英语语篇教学差异教学模式解读
作者：俞育桦
来源：《新课程学习·下》2014年第02期
摘 要：针对学生学习英语的个性差异，为促进每个学生全面发展，重视对学生学习差异
的照顾，结合教学实例论述了在预习、呈现、操练及巩固阶段照顾学生差异的教学模式的研
究。
关键词：差异；教学模式；研究背景
一、研究背景
教学模式是构成课程和作业，选择教材、提示教师活动的一种范例或计划。差异教学模式
是在一定的教学理论指导下，采用一组相对稳定的教学方法和策略，适应并利用学生差异的综
合性教学模式，目的在于满足不同学生的学习需要，关注学生现有的差异和发展的差异。
本课的教学内容来自牛津小学英语（译林版）五年级下册的第七单元，课题为“A busy
day”。
二、模式解析
1.预学查异，确定目标
《义务教育英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自
己的学习策略。作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。本课授
课前，教者布置了如下预习作业：
找规律，用past/to填空。
当分钟小于等于30时，用____读作：分钟____小时。
当分钟大于30时，用____读作：分钟____小时。
通过预习教师可以全面动态的测查学生差异，了解差异、分析差异，为学生的认知提供准
备，激发学生的学习动机，预设生成挑战性教学目标。
教学片段1
教师指着课题，让学生读出课题。
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教师出示自己忙碌的一天。
T：Can you read the time？
执教老师让学生读出PPT中的时间，检验学生预习的效果。
S：A quarter past six.
教师检查预习作业：通过自己学习，找出past和to的使用规律。
2.初学适异，感知目标
语篇课文的导入不再完全是学生的被动接受，而是学生主动且有兴趣的获取和构建知识的
过程；教师可以在语篇课文导入的阶段根据课文设置相应的问题，让学生有明确的学习任务，
从而激发学生的阅读兴趣。
教学片段2
T：Try to ask some questions about David’s day.
你想知道David一天的哪些事情，试问一些问题。
例：What time does David go to school？
S1：What time does he get up？
T：What time do the children have lunch？
教师有效的提问、启发对学生理解课文尤为重要。“语篇导入”阶段为了保证阅读的有效
性，必须交代清楚阅读任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。
3.研学导异，反馈目标
英语课程理念提出，如何教学生开口问英语问题。鼓励学生形成有效的自主学习英语的策
略。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师需要为学生的学习和思考提供更大的空间，引
导学生主动观察，合作探究，完成个人意义的建构。
教学片段3
四人一小组合作，试着根据第53页课文提问，一人一句，问题越多越好。
S1：What time does he go to school？
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这个问题学生提得相当好，文章当中并没有直接给出答案，是需要思考后才能回答的，说
明学生是认真思考过的。
Game time：“幸运大转盘”
在上述活动中，学生的操练不再是简单的模仿，而是要通过小组合作来提问。在活动中既
有师生互动，又有小组的学生互动，学生还有独立思考的时间和空间。通过寻找、讨论、表达
等一系列活动，学生的思维得到了发散，语言运用能力得到了提升。
4.拓学展异，丰富目标
阅读后活动要求老师根据阅读内容对学生进行各种思维的活动，鼓励学生将所阅读的内容
与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，拓学活动要有层次性，关注学生差异的发展。
教学片段4
（1）自己编谜语
I __ at this time.I__What time is it？
教师让学生根据文中的活动编出谜语，让其他学生猜时间。一方面是对文本的巩固训练，
另一方面为学习能力强的学生创设一个思维想象驰骋的空间。
Summary：当我们谈论自己的一天，我们会怎么表达？
I...at...
（2）以David口吻，选择一个时间来描述。
I...at...
此环节的活动设计充分照顾差异，学生能用语言表达自己心中所想所，才能提高综合语言
运用能力。
总之，教学中教师应注重培养学生的自我教育能力，无论是思想的传递，还是知识的传
授，都要学生用自己的大脑进行加工、储存。因此，应从差异出发，培养学生自我激励与约束
的能力。只有照顾差异的教学模式才能促使全体学生有效的学习。
参考文献：
华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2007.
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（作者单位 江苏省扬州市育才实验学校）
？誗编辑 温雪莲