《记承天寺夜游》教学设计三篇.doc

《记承天寺夜游》教学设计三篇 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是整理的《记承天寺夜游》教学设计，欢迎阅读~ 《记承天寺夜游》教学设计1一、教材分析 本文是人教版八年级上册第三单元《短文二篇》中的第二篇，是苏轼的一篇小品文。本文写于苏轼被贬黄州期间，全文仅85个字，运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个空明、澄澈的艺术世界，传达出作者乐观、旷达的心境。文章短小精悍，语言言简意赅，其情其景耐人寻味，可以说是写景抒情中的精品文章，是学生学习写景抒情文章的典范。 二、学情分析 学生对文言文的学习已经有了一年的基础，具备了一定的文言基础知识，再加上本文文字浅显易懂，在课文注释和工具书的帮助下，能够自主疏通文意。但要理解“闲人”的含义，对学生来说，还有一定的困难。 三、指导思想 根据《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，能背诵优秀诗文”的要求。在课堂上采取多种朗读方式，让学生与文本进行充分的对话，加以少量检测，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。并且采取合作的方式解决疑难问题。 四、教学目标 在教学中结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则确定了以下教学目标： 1、通过反复诵读，掌握文中重点字、词、句的含义。 2、赏析文章的景色描写并体味作者复杂的心情。 3、研读“闲人”的含义，感悟作者的人生态度。 根据《课标》对文言文教学的要求，我把教学重点定位在以下三点： 1、熟读成诵。 2、通过读，读出作者复杂的情感变化。 3、领略文中月色之美并体会其意境。 由于学生与作者经历之间存在很大差异，加上八年级学生对历史知识的缺乏，我把教学难点定位为： 研读“闲人“的含义，学会乐观面对学习生活中的困难。 五、教法、学法 《课标》中指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析能力和创新意识。”因此教法上主要采用： 1、诵读法。 2、创设情境法。 3、多媒体展示法。 4、启发诱导法。 学法：以自主学习、合作交流和反馈展示为主。目的是让学生动脑、动口、动手。 六、教学过程 导入：有这样一位文人，他一生坎坷曲折，虽才华横溢，但仕途却屡遭不顺，官越做越小，离朝廷是越来越远。然而就是这样一个落寞悲凉的文人，有一样东西却自始至终伴他一生，就是月亮。 他笔下的明月浸透了自己独特丰富复杂的人生感悟。 他曾叹月————缺月挂疏桐，漏断人初静。 他曾问月————明月几时有，把酒问青天。 他是谁？ 苏轼曾夜游承天寺，留下了千古传诵的名篇，今天我们一起学习这篇美文。 《记承天寺夜游》教学设计2一、设计思路 《记承天寺夜游》和《答谢中书书》安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点： 1、面对风景，只有拥有发现美的眼光和感受美的心情，才能真正领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情。 2、朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。 概括的说，就是景，情和语言。就两篇文章而言，《答谢中书书》理解起来比《记承天寺夜游》要容易一些。 《记承天寺夜游》写景就一句话，而且就写了一种景__月亮，空明，似乎还带着凄清。明月千里，情思万种，谁解其中滋味？千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么？这是对学生来说，是难以理解的。 那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢？经再三思考，我决定采用对比阅读的方法来教学。 通过对比，也许能让学生更容易走进作者的内心。 二、教学目标 1、反复朗读，能够借助课下注释理解文章内容。 2、比较阅读，感受景物描写和语言节奏传达的情感。 三、教学过程 （一）、导入 我们刚学过的《三峡》一文写道：每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。而李白在《早发白帝城》中写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。二者都写到猿啼，请同学们读一读，看看二者传达的情感有什么不同呢？（一个凄凉，一个愉悦），是啊，同一种景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我们今天要学习的《记承天寺夜游》，景物描写中又会传达出怎样的情感呢？ （二）、朗读，感知文本 1、教师示范读、学生自由读、学生个读、小组赛读 2、读讲结合，同桌互讲，借助课下注释，梳理文章内容 3、小组讨论，解决疑问 文言积累 念，想到 盖，句首语气词，这里可以译为“原来是”。 但，只。 耳：语气词，相当于“而已”意思是“罢了”。 翻译： 1、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 译：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。 2、但少闲人如吾两人者耳。 译：只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 （三）、变读，理清层次 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 反复朗读，说说这样变的理由 叙事—写景—议论抒情 （四）、比读，体会情感 比较两段写景的文字： 1、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 从两个方面进行比较 1、两段文字所写景物有什么不同？ 2、两段文字句式有何不同？ （五）、背景，知人论世 出示背景资料，体会景中所寓的情感 《记承天寺夜游》教学设计3教学目标 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积累：掌握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学重点 诵读、积累 教学难点 感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学过程： 一、导语设计： 有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》 （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。） 二、初读课文，读准字音，读出古文味道。 1、自由读课文，学生结合课文下注释，（要求读准字音） 2、指名学生读，不正确的指出。 3、老师范读 4、学生齐读 5、托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。 指名学生读 （设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。） 三、再读课文，疏通文意 要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。 （设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。） 四、精读课文，感受作者复杂的感情。 设计问题： （1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。 明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景 （2）苏轼和张怀民是什么关系？ 明确：朋友 （3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。 明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。” （4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人 （5）写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。 （6）过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨？