对语文教学中教师范读的思考
浅谈朴素的语文课
浅谈朴素的语文课作者：李琪来源：《科教导刊·电子版》2018年第31期摘要语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课，别冷落了黑板！语文课，需要教师的范读！教学过程，我认为应该少用平俗花哨的手法渲染课堂，不上模式化的课，而是注重基本技能的训练，让学生扎扎实实学好语文。
关键词语文课朴素原生态中图分类号：G633 文献标识码：A语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
教学过程，我认为应该少用平俗花哨的手法渲染课堂，不上模式化的课，而是注重基本技能的训练，让学生扎扎实实学好语文。
1语文课，别冷落了黑板自从教室装上了多媒体平台，黑板似乎被冷落了。
这学期，我听了一节三年级的语文课，讲的是《画杨桃》第二课时。
一节课完毕，黑板上授课老师一个字也没写上，就连课题也没有板书，所有的展示内容都做成了幻灯片，用多媒体呈现。
难道多媒体就一定比黑板板书好吗？不，多媒体有它的优势，黑板板书也有它的长处。
首先，就一般的语文课堂，板书课题，可以让学生加深课题记忆。
老师在板书时规范的一笔一画的书写，可以引导学生正确的写字。
其次，在讲课过程中，重点词语的理解，或者重点句式，老师可以通过板书，避免学生模糊，能让学生更清晰、明了。
例如：当时授课老师讲解重点词“严肃”和“和颜悦色”，如果老师在讲解的同时也板书这两个词的意思，我认为效果会更好。
老师只是讲并配合多媒体一晃而过，学生应该很多没能记住。
通过板书，大部分学生就能牢牢地记住词的意思。
再次，多媒体展示内容速度快，而板书是慢节奏的，老师边讲，边写。
板书的关键字眼可以是师生共同商讨得出的，如果是多媒体，只能是标准性答案。
汉语的意思丰富多彩，同一意思可以有若干语言表达，故答案不可能只有一个。
用多媒体呈现的都是老师课前预设的，只做了一个标准性答案。
最后，语文课上听写词语时，学生把字词写在本子上，我们老师看到的是结果，而看不到学生写字的过程。
笔顺是否正确？老师不知道。
初中语文教学中的朗读艺术
浅议初中语文教学中的朗读艺术关键词：中学语文；教学；朗诵；艺术中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0057-01朗诵就是把文章明晰地念出来。
详细地说，朗诵就是经过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的了解，惹起共鸣，激起学生爱憎清楚的激烈感情。
同时，朗诵既是一种重要的言语才能，也是一种重要的智力活动。
经常朗诵能够增强记忆，丰厚词汇。
更重要的是，在朗诵过程中要控制言语规律，培育语感，进步口语表达才能。
初中语文教学最忌讳的就是教师自编自演、大唱”独角戏”，单调乏味，教学效果也不明显。
那么，如何激起学生的学习兴味、活泼课堂氛围呢？教无定法，可谓是”仁者见仁，智者见智”，我在语文教学中不断坚持着朗诵与教学相分离的准绳。
把无声的言语变为有声的言语，读出文章字里行间的神韵，精确地再现书面所要表达的思想感情。
正确朗诵，不只能进步学生的鉴赏才能，培育良好的语感，还能养成正确的言语习气，促进阅读、写作才能的进步。
所以，我多年来从事着朗诵教学方面的理论与讨论。
1.观赏名篇，听之感之初中语文教材可谓名篇荟萃。
如何领略到这些经典佳作言语之妙处，我首先让学生观赏艺术家的朗诵录音。
学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗诵平铺直叙，声音时而消沉，时而高亢，时而如微风细雨，时而似狂风巨浪。
那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦。
随着朗诵的深化，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地感动了一颗颗纯真、稚嫩的心。
老艺术家毕克朗诵的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗诵的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗诵的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗诵的课文都曾使学生沉醉不已，不时地拿腔拿调的模拟。
我也真正领会到了声音艺术魅力的神奇。
《春》是一篇漂亮的抒情散文，教学中，我让学生先后四次观赏了艺术家的朗诵录音，朱自清先生用文字描画春天的美景，表达了喜欢之情。
小学语文如何指导朗读的方法
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。
那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。
让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。
古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。
叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学⽣朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。
⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。
⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。
在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。
对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。
然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。
⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。
所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。
学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如何指导小学生进行朗读
如何指导小学生进行朗读朗读是提高小学生语文素养的重要手段，要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。
下面给大家介绍一些小学语文朗读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
指导小学生朗读的几点策略(一)教学中指导朗读具体方法教师在指导学生朗读时必须介绍一些朗读方面的知识。
正像游泳教练不能只叫运动员在水里瞎扑腾一样，应该教授丰富的游泳知识。
而这种介绍决不能流于形式，应该让学生有实感。
概括起来，介绍朗读知识的方法大致有：提出有关知识点;举出丰富的实力;比较性示范;应用性练习等。
目前中小学的语文教学中，朗读仍然没有引起足够的重视，教师对学生朗读的指导与训练做的就更少了，这不能不说是遗憾的事情。
究其原因，决不是教师对这个问题不重视，可以说，几乎每一个老师都能认识到朗读的重要性，况且教学大纲也明确规定了学生朗读必须达到的目标，比如，朗读应该“准确、流利、有感情”等。
可是，因为应试教育的指挥棒，使得学生总是泡在题海中无暇去朗读，教师也怕朗读会浪费了宝贵的时间。
但我认为还有一个重要的原因，就是教师不一定都具备指导学生朗读的素质，不一定都能有一个=套好的行之有效的训练方法，特别是朗读的训练方法，有的教师可能从来没有考虑过。
朗读训练是一种很复杂的教学行为，它比讲授课文、作文训练、应试训练要复杂的多。
朗读的行为综合了学生各方面的素质，如：正确发音的能力;理解文本的情意的能力;表现文本情意的能力;自我监听的能力;听知教师范读或录音的能力;模仿的能力等等。
教师应该具备：学生应具备的所有朗读能力;灵敏的听辨错误的能力;丰富的朗读知识;轻松实在的解说能力;根据不同对象进行训练的能力等等。
其中训练能力就是关键，训练的能力最后必然要落实到一些列的训练方法上。
1、整体示范。
在小学语文教学中，每一节语文课都可以当做一节朗读课来指导，讲授一篇新课文之前，教师应该做的就是完整的示范朗读，让学生深刻的体会课文的思想感情，通过教师的朗读让学生感同身受，并且深深地被文章的优美文字或者强烈的思想感情所打动、所吸引，激发学生也要向教师一样来读这篇课文的思想感情。
浅谈阅读教学中的三要素
浅谈阅读教学中的三要素《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，而阅读则是语文学习的一个重要组成部分，教师应把阅读教学当作语文教学的重点来抓。
在以往，教师在指导学生朗读课文时，学生只要能读会、读顺就行了，却不知怎样朗读才算有感情，因而学生在朗读课文时也是非常平淡，根本体会不到文章的精髓，体会不到作者当时写作的心情。
因此，“有感情”地朗读课文又是在“正确、流利”朗读基础上的提高和升华。
它不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
因此本人提出以下几个观点：一、体会范读激情要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。
教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学生学好课文就会起到事半功倍的效果。
教师要根据课文的情感基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。
这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，学生的心情变得十分沉重，教师教得轻松，学生学得投入。
在阅读教学中，教师常结合提问、讲解、分析，对课文的重点章节进行范读，促进学生对课文重点的理解，帮助学生掌握与之相应的朗读技能、技巧。
如教学《丰碑》一课时，分析到叙述军需处长牺牲时，配以哀乐，教师范读，让学生掀起感情的波澜。
有时在讲读课文后也常常进行整篇课文的范读，旨在帮助学生总结课文或是进一步引导学生欣赏课文，感受课文语言文字的魅力。
另外，在阅读教学中，除了教师自身的范读之外，也应重视学生有感情的朗读。
一方面是为了满足一部分朗读能力较强的学生跃跃欲试的愿望，另一方面也是为了让学生通过有感情朗读，切身体会课文表达的情感，进入角色，产生心灵的共鸣。
二、感知默读悟情“正确、流利、有感情”地朗读课语言也应遵循学生的认知规律。
高中语文教学反思(精选20篇)
高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思篇1身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。
”究其原因，皆因作文很难。
课堂上，单纯依靠教师的语言描绘，要求学生进展一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。
假设，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假设，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。
这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。
在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开拓自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。
因此，我在教学中从以下几个方面入手进展作文教学。
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
假设学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，支反映那么是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的理解，写出来的文章才会真实感人。
如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身理论，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看：一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是理解不全面的。
水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽一样。
小学语文朗读中的问题与矫正措施
小学语文朗读中的问题与矫正措施在小学语文教学中，培养学生良好的朗读习惯，教给他们必要的朗读方法，能使其加深对文章的理解，领会作者的思想感情，进而增强理解力和记忆力。
但小学生在朗读时存在各种弊病，需要引起教师的注意，并有针对性地进展指导，促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生在朗读中存在的问题1.“唱读”习惯严重究其原因主要有：小学生对有感情地朗读课文方法把握不好，不能够准确地把握朗读过程中的停顿、音调、语速；在低年级养成的拖腔拖调的习惯没有及时得到教师及家长的纠正。
2.“单个字读”现象严重究其原因主要有：小学生在朗读时构词能力不强，导致一字一顿，速度过慢。
低年级小学生不知道在什么地方停顿，养成用手指着读的习惯且没有得到及时纠正。
3.“添字”“漏字”现象普遍究其原因主要有两点：读课文时注意力不够集中，思想开小差，从而导致看课文不仔细；课下及自读课读得少，练习不够，没有充分预习，对课文的内容不够熟悉。
4.吐字不清，语速过快究其原因主要有：学生对教师布置的任务应付了事，不能认真对待，只求速度，不求理解；教师对小学生的品味朗读指导不够，小学生无此意识。
二、纠正措施在教学过程中，根据学生不同的朗读问题，对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生进展朗读指导。
1.摆脱“唱读”的习惯在语文课堂教学中，教师要多做正确的范读，可以多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿；尽量少安排齐读，根据学生模仿力强、好胜心强的优点，采用各种方式阅读，如请读得好的学生领读等，以此激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，抑制朗读中“拖腔拖调”的问题。
如《难忘的泼水节》一课记叙的是一个充满温情的感人故事：1961年，因为亲爱的和傣族人民共同欢庆了泼水节，因此，它是最幸福、最难忘的一个泼水节。
要使学生融入文章之中，感受自己独特的心理体验、情感体验。
学生都很喜欢读，因为喜欢，都想表现自己，但刚开场读时，学生把握不准节奏，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、冲动不已的心情。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
“读”在小学语文教学中的重要性
“读”在小学语文教学中的重要性【摘要】在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。
古人讲：“书读百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可见读的位置多么至关重要。
特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。
下面就小学语文教学中读的作用作如下阐述！【关键词】小学语文；读的训练；读熟课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。
1读书读书，贵在读熟书声琅琅是古人传统的教学形式之一。
因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。
试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。
在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。
同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。
为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。
一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。
只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。
扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。
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对语文教学中教师范读的思考CANGSANG教育词弛对语文教学中教师范读的思考白雪芬摘要范读就是语文教学中教师起着示范性的朗读,也是范读教学中的一个重要内容.本文从教师范读的重要性,教师范读的合理使用,范读在教学中的作用和功能以及要求等角度对它进行一些思考,以期有助于提高语文教学质量.关键词语文教师范读语感朗读是一种传统语文教学方法,其重要性不言而喻.范读的目的和作用就是给学生提供朗读的榜样,掌握学习朗读技巧,激发学生的兴趣,帮助学生理解文本,领会思想感情.教师范读是形象的,具体的,富有情趣的,是让学生直接接触语言文字,体验语文学科丰富的情感性的最佳途径之一.一,语文课堂不能缺乏教师的范读1.学科有较强的情感性,语文课堂呼唤教师范读.现行教材中选的都是经典的作品,这些文学作品的作者都是以语言文字表达自己的真情实感."情动于中而形于言"(《诗大序》)_l_,语言文学是作者表情达意的媒介,蕴藏在其中的情感,内涵等往往可意会而难以言传,非得通过朗读体会不可.但是,学生的生活阅历,人生价值,知识结构,情感体验等,又决定了他们对许多文本情感的理解和感悟有困惑,有障碍.于漪老师曾说:"教师本身对文本的理解有多深,学生对文本的理解才有多深."嚆女师范读,读出韵味,读出旋律,读出文字本身的声音美,"使其皆若出于吾之口,使其皆若出于吾之心".学生从教师朗读中,可以逐渐培养对语文学科的兴趣,成为一个热爱语文学习的人.2.从信息化的角度来说,教师范读的渗透力,影响力比录音或多媒体朗读更为强烈,更具有亲和.力和感染力.培养学生具有探究性和创造性阅读的技能,教师的示范,学生的模仿是不可逾越的环节.电教媒体高水平的朗读虽然是学生模仿学习的理想范本,但朗读者都是表达有专长的人,学生可望而不可及.教师贴近课堂教学实际的范读,抑扬顿挫,声情并茂,使学生的内心视线更加清晰,内心感受更加深刻.同时教师还可以及时对学生的朗读加以针对性指导,进行多角度,有创意的阅读训练,在阅读中期待,反思和批判,拓展思维空间,提高阅读质量.3.教师范读,有利于潜移默化地培养学生的语感.语感研究专家王尚文教授曾指出:言语,包括形式和内容两个方面:由音节组成的延伸于一定时间中的线性结构,它诉诸人的听觉器官,或者说能为人的听觉器官所把握.语感系由言语形式作用于人的感觉器官而生成,是言语形式这一客观对象主体化的结晶.可见,关注言语形式在培养语感的过程中是十分重要的.而比较言语形式,实际上就是比较"怎么说".具体到朗读教学,就是让学生比较学生自己的读和教师的范读,通过比较,提高学生对言语形式的分辨力,从而提高他们的语感敏感度.4.教师范读,本身是一种重要的资源."课程资源是指形成课程的要素来源,以及实施课程的必要而直接的条件."【3]再完美的课程也必须经过教师的加工和实施, 也就需要教师本身研究范读,范读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色.特别像鲁迅《故乡》中?算?2010?5对旧中国农民命运的深深思索及所表现出来的忧愤深广的语言风格……无不在教师人情入境的范读中表达得淋漓酣畅,学生在教师的范读引领下,领悟到母语无穷无尽的魅力和动人心魄的张力.二,教师要恰当合理地使用范读1.掌握范读的技能.首要的是学会范读,这是范读技能的基本环节.学会朗读,就是明确朗读的要求,掌握语言处理的要领和实际发音方法,并且通过反复练习,最终能将课文正确,流利,有感情地表达为有声语言.2.要知道范读在教学中是如何使用的,这是发挥范读功能的关键的一环.一般来说,在阅读教学中,范读的使用主要有三种情形:(1)用于帮助理解课文.对难以理解的课文或段落,例如文言文,教师需要使用范读去帮助学生分辨词句.这时候,范读特别要突出句读,尤其是句中的语气停顿和关键词.前者的作用在于分清句法,后者的作用在于把握句意.(2)用于读书方式训练.朗读是一种读书方式,在各种课文的教学中,都会有学生的朗读这一方面是为了帮助学生感悟课文,另一方面也是为了学生掌握读书方式.在作为方式训练的朗读中,教师的范读直接起着榜样和示范的作用.教师可以在学生朗读前做示范,也可以在点评学生时即时示范.(3)用于组织教学活动.阅读教学是师生双方围绕课文展开的交流活动,因而课文语句必然成为课堂话语的重要元素.在教师讲解和师生谈话的过程中,教师适时的范读对学生的学习心理起着重要的作用,从而使教学活动得以顺利进行.特别是当学生不由自主地跟随教师朗读时,教师与学生之间的默契便协助了教学活动的组织,在朗读诗歌散文教学中尤其如此.3.在语文新课程中,把握好范读与学生个性朗读的关系.(1)把握好范读的时机.①学生在初读课文时感觉比较困难.如:生字很多,句子较长,文章意思深奥难懂等.此时教师的范读不但可有激趣之效, 还有引领学生把课文读通读顺之功.②学生对课文个体感悟,情感体验尚欠火候时,教师的范读可以起到推动作用,使学生的朗读水平达到一个新高度.③学生学完全文后,教师有声有色的范读将深化文章的思想感情,给学生以美的熏陶.此时再让学生读一读,赛一赛,将会充分激发学生的读书兴趣和热情,从而达N~JII练语感,渗透情感,提高朗读能力之目的.④不是所有的语文教师都要进行多次范读,也不是所有的语文教师都必须范读.应因文因人而异,根据课文的内容来定, 随学生的学习理解情况而定.一213—教CANGSANG(2)把握好指导的要求.①要求学生把文本读通,渎熟.②记下自己通过与文本对话获取的信息,并把这些信息与生活相联系,加以体验.③有什么疑问,请做上记号,这个过程中教师就要放飞学生的心灵,让学生去想象,去创造,要特别珍视学生独特的感受,体验和理解,使教师和学生共同沐浴在人性的光辉之中.三,范读的作用和功能顾名思义,范读就是语文课上教师起着示范作用的朗读.教师的范读,有多方面的作用,总的来说:它可以唤起学生的注意, 激起学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性,主动性,帮助学生理解课文内容,它还可以感染学生,引导学生欣赏课文.好的范读,对于学生来说,无疑是一种心智的启迪,美的熏陶.范读作为教学手段主要发挥着三种功能:1.示范功能.朗读是一种运用语言技能传达读物内涵的艺术.教师范读时,就是通过对语言强弱,高低,迟缓等的处理去表现课文内涵. 学生在这种言语直观中,逐步领会语言,语调,语速等与内容表达的关系,并且通过模仿,掌握这些技巧,形成朗读能力.2.启发功能.朗读是通过对语言的技术处理去表现内涵的.语言处理只是手段,表现内涵是目的.范读课文时,老师用停顿,轻重,节奏等来演绎的语句,使学生更清晰,更准确地领悟文本的内涵. 3.感染功能.朗读是一种创造性的言语艺术.在教师具有感染力的范读中,学生的情绪被激活,并逐步沉浸在教师创造的语言氛围中, 与作者的情感产生共鸣,从而达到感悟课文的目的.四,范读的要求1.范读在不同阶段有着不同的目的.教师范读必须有明确的目的,否则就会徒具形式而走过场.就一篇课文的教学过程来说,不同阶段,其目的是不同的: (1)读讲课文前的范读,一般是全篇课文的范读.其目的是激起学生学习新课的欲望,帮助学生初步感知课文的内容,使学生对课文有一个初步的,整体的印象,为进一步学习打基础.因为学生初步接触课文,所以这时的范读,要求速度平稳略微缓一些,尽量地与学生初步感知课文的速度一致.如果这时速度过快,学生听起来跟不上进度,匆匆跳过,就会影响效果.(2)读讲课文中的范读,一般是部分内容的范读,它可以是一个段落,可以是一个句群,有时也可以是一个句子甚至是一个词语.其目的是促进学生理解课文的重点,难点,掌握与之相应的朗读技能.多数情况下,这时的范读是与教师启发,提问,讲解,分析结合在一起的,其方式也是多种多样的,具体要求也各不相同.(3)渎讲课文后的范读,可以是全课的,也可以大片段,视授课的需要而定.其目的可以是引导学生总结课文,使他们对课文由分析进入综合,由部分回到整体,从而引导学生欣赏课文, 提高学生对语言文字的欣赏能力;引导学生背诵课文,帮助他们克服背诵中的困难.这时的范读要求更高,能以声传情充分发挥教材的感染力.2.范读要注意学生的参与.教师是主导,学生是主体,这是20世纪80年代我国教学理论研究的一大成果.范读,是教师的行为.但教师范读的效果-214-如何,取决于学生的参与程度.教师在范读时,学生可用不同的方式参与:(1)教师范读,学生聆听.要求学生不看课文,只是全神贯注地听,其侧重点是训练学生的听力.这时如果有幻灯,录像等电教媒体的配合,人情入境,效果更佳.我在教《庐山的云雾》这一课时,教学开端,我一边范读,一边播放录像.学生边听边看,一下子就融入了文章的美景中.(2)教师范读,学生边听边看书.要求学生带着问题去听,去看并进行思考,对课文留下深刻的印象.我在范读《伊索寓言》这篇课文前,先提示:这是一则寓言,他讲了一个什么故事呢?学生就带着问题去听教师的范读.我范读后,让学生讲讲课文的内容,学生大多能讲出来.(3)教师范读,学生伴读.要求教师的声音响一点,学生用气音跟着教师同步读出来.如我在教《雪儿》一课时,先让学生试读,学生读得不够理想.我就范读,让学生伴读,一遍下来,学生通过伴读,朗读能与我一样轻重缓慢,感情丰富,前后判若两人.(4)教师范读,学生跟读.这种范读也叫领读.领读的目的是:教师可以对课文中某一精彩片段,句群或学生朗读较困难的地方精心组织.朗读过程中,还可以加上简明的提示,以求更佳的效果,避免盲目模仿.如一次领读达不到预定的效果,可反复练习,领读大多在低年级运用.(5)有时教师可以自己不范读,而让学生范读.指名范读将会被视为最高的荣誉.而且这样做,并不会使范读的效果降低. 因此,被指名范读的学生必须平时基础较好,有时教师可以在课前给他开个小灶,做好辅导.3.范读要讲究一点艺术.(1)范读要看对象.一般情况下,老师范读是看着课文,但是教师要明确自己的范读,是为学生服务的,教师不能只读书,不看自己读书的对象——学生.这里的"看对象"有这样几点意思:①朗读过程中,要尽可能地有目光的扫视,与学生有眼神的交流.②你读哪一篇课文或片段,要估计学生的知识基础,要估计学生的心理特点,要估计到学生当时的心境.(2)范读前"激发"与范读后的"反馈".每次范读,尤其是全篇课文的范读,读之前的"激发"起着重要的作用.教师在范读前或集中学生的注意,或激发学生的情绪,或简介课文的背景,或揭示听读的要求,这些都会对范读的结果产生影响.范读之后学生的"反馈"形式是各种各样的:可以提名朗读;可以提名复述;也可以让学生回答问题,说说感想. 这主要决定于范读的具体要求,它与范读前的"激发"是一种照应.(3)范读前的"默读"与范读结束时的"静场".范读前,教师简短的"激发"之后,不管自己读,还是学生读,必须有两三分钟时间"默语",就是心里默默地说话(舞台上叫"潜台词").思想集中,情绪酝酿,生理上的气息的准备,甚至包括整篇课文的基调,情感的表达,都需要一个过程,如果匆匆忙忙开头就很难读好.同样,范读之后有一个"静场"的过程,文章最后的字读完了,声音停止了结,他们仍然沉浸在文章的情境之中,所以,这里必须有一个几秒钟的"静场",这也好比我们欣赏某一段精彩的音乐,声乐虽然休止了,但余音仍让观众陶醉其中,好久才醒悟过来,情不自禁地爆发掌声一片.因此,朗读不麓学生的'在结.束后都应有一个回味的余地.释悌壤?谚?2010?SCANGSANG文豢类影视剧的高峰期,其中一大批优秀剧作如《亮剑》《历史的天空》《黑洞》《插翅难逃》等,可谓精彩纷呈.军事题材类的影视剧勾起了观众的"英雄梦",涉案类题材的影视剧则激发了观众的"侦探瘾".随着这两种类型题材影视剧的淡出,结合了二者俱有元素的谍战剧自然就走向了前台,从而实现了观众内心的"英雄侦探梦".(二)自身因素的影响事物的发展必须依靠外因的推动,但是内因才是发展的根本动力.在研究谍战类影视剧重新兴起的原因时,自然也不能忽视其本身所具有的优势.1.自身情节的魅力.从相当多的优秀谍战剧中不难看出,谍战类影视剧自身有着一定优势并借此取得了长足的进步.谍战类影视剧扑朔迷离的情节编织为其成功奠定了基础,敌我双方的精彩较量扣人心弦,充分营造了压抑,紧迫的悬疑色彩;节奏快速流畅,可有可无的过渡尽量舍去,情节人物的发展推进始终步伐一致;台词也挺出色,较之以往国产影视剧中台词的言不及义和粗制滥造大为改观,代之以简洁短促,慑人心魄,使得叙事更具张力,而观众也乐于接受.2.人性的回归.原有的反特片中英雄的形象都是高,大,全的,颇具概念化,程式化,似乎在人物形象的塑造上缺乏更多的生命力;而在新的谍战类影视剧中大大突破了这一点,一定意义上昭示了人性的回归.新的英雄主义人物形象有别于昔日程式化的英雄形象,具有多元化的价值取向,人性化的情感世界和层次复杂的内心世界;而妖娆多情,鲜活生动的女特务形象更符合传统视角下的女性形象;更为引人注目的是爱情已经不再是此类影视剧刻意避讳的话题,而是频频出现在各个影视剧当中,不乏跌宕起伏,入骨缠绵者,从而引发了更多的关注.3.市场定位准确.谍战影视剧基本沿用了悬疑,惊悚,情节紧张,节奏快速,对话短促这些表现手法.尽管难免千篇一律,但至少创造出了一批极其可观的水准不错的作品,给偶像泛滥,无病呻吟,戏说成风的电视荧屏带来强劲冲击并造就了大批固定的观众群.在一个电视受众日益细分的泛娱乐化时代,观众已经不满足于家庭剧的絮叨,爱情剧的香艳,历史剧的篡改,谍战剧的涌现恰恰满足了观众特别是一些男性观众对悬念,惊悚,枪战,高智商角力的一切癖好.而谍战剧的成功证明,"酒香有时也怕巷子深",在作品本身成功的背后,良好的市场分析和定位准确也是必不可少的.(三)受众接受心理因素的影响1.积极调动观众参与.谍战类影视剧叙事的高妙和精彩充分调动了观众的智力参与.在谍战剧中充满悬疑,险象环生的故事情节丝丝入扣,就使得观众在不自觉中积极地猜测故事中的情节发展,充分调动了观众的参与意识和观看热情.2.弓l发观众共鸣.影视剧作为最为常态的大众文化产品,其最根本的出发点是满足受众的心理需求.受众观看影视剧的动机最根本的就是娱乐,休闲,并在其中寻求情感的宣泄和共鸣.谍战类影视剧赋予了这种娱乐体验更多的刺激感和满足感,而观众在谍战片的观赏之中也暗合了心理和身份的认同.假使我们时时会处于像主人公一样进退两难的境地,如何在重重烟幕之中认清形势,处理好各种事件并完成自我的前进和升华,成为了我们现实生活之中的重要使命.谍战片的高明之处在于使观众建立了认同,引发了共鸣,并完成了自身问题象征性的解决.3.激发不同受众的兴趣.诚如前面所述,谍战片从其本身来看并不是一个全新的创作题材,是有着深厚的历史沉积的."反特"影片对中国老一代的观众影响极大,成为了那一代人心目中的经典.这批受众群体在观赏新型谍战影视剧的时候,更多的是一种怀旧心情,尤其是根据早期电影改编或翻拍的影视剧,更是受到这批观众的喜爱.与此同时,谍战片特殊的历史背景的刻画,人性的凸显和挣扎,智力之间的角力,更是吸引了年轻一代观众的眼球.纵观谍战剧的发展,不断探索是其发展的基石,而创新更是其良性发展的必由之路.谍战剧应更多地关注技术与形式的提高,关注社会思潮,注重人物和情节的合理性,把握市场信息,了解受众心理.任何一种类型的影视剧都会有审美疲劳的时候,但是只要人们还有英雄梦,还有侦探梦,谍战剧就会像那永不消逝的电波一样,永远受观众喜爱.参考文献:…贺晓琴.谍战剧《潜伏》的日常生活美学分析新闻世界, 2009,(8).[2】陈鹏.谍战剧的魅力【I】.嘹望,2008,(39).【3】胡元.谍影重重——论当下荧屏谍战片热Ul_视听纵横, 2008,(5).【4】边国立.关于军事电影类型走向的思考U].电影艺术,2005, (5).赵玲丽山西大学文学院硕士研究生(责编樊誉)臻磐(4)教师的范读与电教手段的示范相驵甘.教师范读也并非拒绝信息技术.电教手段13趋普及,恰当地运用录音磁带和多媒体等,也有好的效果,特别是可以弥补教师素质的不足,也可以用媒体配乐或放背景图像.但要注意:电教手段不能取代教师的主导作用.现代教育媒体纷纷进入语文课堂,增强了教学点的生动形象性,有助于提高课堂教学的质量和效益.但我们也要正确地认识教师的示范,充分利用教师的示范,积极地协调处理教师的示范与电教媒体的使用,切实有效地提高课堂教学的效率,全面提升我们教育教学的质量.范读,应当成为语文教学的一个重要环节.?锯磊?2010?5参考文献:『1】秦德行.中国古代文论概要【MJ.北京:大众文艺出版社, 1999.45.【2】于漪_我和语文教学【M].北京:人民教育出版社,2003357 [3】杨久俊,吴永军.建设新课程【MJ.南京:江苏教育出版社, 2003202白雪芬山西省兴县职业中学中教二级(责编孟云丽)-247-。