新课程背景下对初中学生综合素质评价的思考
新课程背景下中学生综合素质评价制定的方法
·中学教育·83新课程背景下中学生综合素质评价制定的方法定西市渭源县第三高级中学 崔娟娟【摘 要】综合素质评价是依据教育部和各地区制定的，新课程理念下学生综合素质评价标准，对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的、系统的判断的过程。
通过综合素质评价，能全面反映学生的身、心、能力发展状况，其评价结果还能作为衡量学生是否达到中学教育标准和高中阶段学校招生的重要依据。
【关键词】新课程 中学生 综合素质 评价综合素质评价是依据教育部和各地区制定的，新课程理念下学生综合素质评价标准，对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的、系统的判断的过程。
通过综合素质评价，能全面反映学生的身、心、能力发展状况，其评价结果还能作为衡量学生是否达到中学教育标准和高中阶段学校招生的重要依据。
那么新课程背景下中学生综合素质评价制定的方法有哪些呢？我将于下文进行具体阐述。
一、评价的方法 学校建立成长记录袋（内容有：学生考试考查成绩登记表、体质健康标准登记卡、体检表、社会实践活动登记表、常年评估表，参加各类活动获奖证书复印件、探究实践考试试卷、学生自评互评记载表、学生综合素质评价表、学生结合实际制定的系列表册等），关注学生的发展过程和表现，注重对学生原始资料的积累和保存。
成长记录袋由学校建立，其内容包括学生在三年学习中在六个基础性发展目标上的日常表现，以文字定性描述。
评价以学生自评互评为主，通过学生对照20个评价要素以班为单位进行自我小结的基础上进行自评与互评。
评价小组要尊重学生自我评价，并在学生互评和学生成长记录的基础上，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。
评价时应参考学期学年评价结果，注重对原始资料的分析与概括，避免以偏概全。
二、评价的过程 1.评价的内容 综合素质评价的内容包括《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中列出的六个方面基础性发展目标及学科学习发展性目标。
这六个方面依次为道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
新课程评价观的基本内容
新课程评价观的基本内容随着教育改革的不断深入，新课程评价观也逐渐成为教育界关注的焦点。
新课程评价观是指在新课程背景下，对学生综合素质进行全面评价的观念和观点。
它强调评价的目的是为了促进学生的全面发展，注重学生的个性特点和兴趣发展，不再仅仅关注学生的知识掌握程度。
下面将从评价的目的、评价的原则以及评价的方法三个方面来详细介绍新课程评价观的基本内容。
一、评价的目的新课程评价观的首要目的是促进学生的全面发展。
传统的评价方法往往只注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的个性特点和兴趣发展。
而新课程评价观则强调，学生的全面发展不仅包括知识的掌握，更包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
评价的目的是为了鼓励学生积极参与学习，激发学生的学习动力，培养学生的综合素质。
二、评价的原则新课程评价观的评价原则主要包括以下几个方面：1.综合性原则。
新课程评价强调评价应综合考虑学生的各个方面的表现，不仅包括学科知识的掌握程度，还包括学生的思维能力、创新能力、实践能力、情感态度等方面的表现。
2.个性化原则。
新课程评价强调评价应关注学生的个性特点和兴趣发展，不再一刀切地要求所有学生都达到相同的标准。
评价应充分尊重学生的个性差异，为学生提供多样化的学习途径和评价方式。
3.发展性原则。
新课程评价强调评价应具有发展性，即评价结果应作为学生学习的反馈和指导，帮助学生发现自身的不足，进一步完善自己，促进学生的持续进步。
4.多元性原则。
新课程评价强调评价应采用多种方式和多种手段，不仅包括考试评价，还包括作品展示、实践活动、小组讨论等形式的评价，以全面了解学生的学习情况。
三、评价的方法新课程评价观提倡多元化的评价方法。
除了传统的考试评价外，还应采用以下几种评价方法：1.作品展示评价。
学生可以通过制作作品、写作、绘画等形式来展示自己的学习成果，评价者可以通过观察和品味作品来评价学生的学习水平和创造力。
2.实践活动评价。
学生可以通过实践活动，如实地考察、实验操作、社会实践等方式来展示自己的实际能力，评价者可以通过观察和记录学生的实践表现来评价学生的实践能力和应用能力。
新课改背景下学生评价的价值取向
学生认识 自我 ， 建立 自信 。 发挥评 价的教育功能 ， 促进学生在
原有水平上 的发展 。 因此 ， ” 新课程改革倡导 的是要充分发挥
评价的综合功能和发展功能 ， 已不再仅仅是甄别和选拔学 它
生， 而是促进学生的发展 ， 促进学生潜能 、 个性和创造性 的发
二、 评价功能从对学生的甄别 、 选拔转 向激励、 发展 传统的学生评价主要 以“ 选择适合教育 的学生” 为根本
新课 改背景下学 生评 价 的价值 取 向
薛 艳
（ 西师 范 大 学教 育 科 学学 院 ，广 西 桂 林 ５ １ ０ 广 ４ ０ ４）
摘 要： 新课程 改革对教育评价 予以了高度重视 ， 作为新课程改革重要 组成部分的 学生评价 ， 把
发展性学生评价作为其基本的价值取向 ， 体现 了促进学生发展的根本 目的。笔者试 图对《 纲要》
好； 学校违背青少年 的成长规律 ， 为了片面追求升学率， 只教
升学考试必考科 目； 社会对人才评价以学历为标准 。 这种“ 应
学生个体差异和发展 的不 同需求 ， 提高学生的综合素质。教
育最终 目的是育人 ， 评价的最 终作用是为 了促进每个学生在
已有水平上的不断发展 。 作为评价者 ， 取消以往 的既定评价。评价者要 以欣赏 要
现代社会 的迅猛发展迫切需要教育加快 培养 高素质人 才的步伐 ，努力培养具有创新精神和实践能力 的一代新人。 于是 ， 以基础教育改革为核心内容的新课程改革如火如荼的
展开。新课改 的不断深入 ，对学生评价 的要求也越来越高。
角考察 ， 看其各项素质及结 构是否全面和谐发展 ； 是突破应 试教育 片面追求升学率 的弊端 ， 将个体素质的充分发展作为 价值判断的最终标准 ， 以说 这是着眼于“ 可 发展” 的教育 。这 种素质 教育观指导下 的评 价不再是 “ 鉴定” “ 、分等” 的工具 ， 而是着 眼于学生综合素质 的发展。 这种新的评价理念通过对
新课程背景下的课堂教学评价研究
新课程背景下的课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对课堂教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，课堂教学评价研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程背景下课堂教学评价的理念、方法与实践，以期为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先梳理新课程背景下课堂教学评价的理念变革，分析评价的目的、原则与特点。
在此基础上，探讨适用于新课程的课堂教学评价方法，包括评价指标体系的构建、评价工具的选择以及评价过程的实施等。
本文还将关注课堂教学评价的实践应用，分析评价过程中存在的问题与困难，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够形成一套科学、有效的课堂教学评价体系，为教师在新课程背景下进行课堂教学提供有益的参考和借鉴。
本文也希望引起广大教育工作者对课堂教学评价的重视，共同推动课堂教学改革向纵深发展。
二、新课程理念下的课堂教学特点新课程背景下的课堂教学呈现出一些显著的特点，这些特点反映了教育理念的更新和教学方式的变革。
新课程强调学生的主体性，课堂教学不再是以教师为中心的单向传授，而是转变为以学生为中心的互动学习。
这意味着教师需要更多地引导学生主动探索、发现和解决问题，而非简单地传授知识。
新课程注重培养学生的创新能力和实践能力，课堂教学应该成为学生实践和创新的舞台，让学生在实践中学习，在创新中成长。
再者，新课程倡导多元化和个性化的教学方式，课堂教学应该根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
在新课程理念下，课堂教学评价也需要进行相应的变革。
传统的以知识掌握为主要目标的评价方式已经无法适应新课程的需求，需要转向以能力发展为主要目标的评价方式。
这种评价方式应该注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、学习策略等多个方面。
评价方式也应该多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个层面，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
我对综合素质测评的看法和感受是什么？
我对综合素质测评的看法和感受是什么？20年代初，随着教育现代化的不断深入，越来越多的学生面临着非常残酷的竞争。
为了摆脱北京的升学压力，各地的教育主管部门开始探索新的考试模式。
在这个背景下，综合素质测评开始在中国的学校中出现。
综合素质测评是一种将考生的各种能力、技能和素质综合考评的方式。
与传统的考试不同，综合素质测评关注的是学生的全面发展，而不仅仅是知识点。
测评将会从方方面面评估学生能力，例如思维能力、创新能力、人际交往、领导能力等等。
我是2023年的一名高中生，对于综合素质测评这种测评方式我拥有自己的看法和感受。
首先，我认为综合素质测评更能体现一个学生的实际能力。
现在的教育体制下，很多学生的思维方式都被死板的教育传统局限。
传统的考试只能测出学生学科知识掌握情况的一部分，而综合素质测评则可以更好地评估他们的思维能力、领导能力、创新能力、沟通能力等综合素质。
这种综合评估方式能够更准确地反映学生的实际能力。
其次，综合素质测评有望减轻升学压力。
综合素质评估分数旨在展示学生的独特性、个性特色和能力，只要学生拥有足够的理解和应用能力，能够充分发掘自己的才能和特点，就可以为自己争取到足够的分数。
这种评估方式可以让学生不再局限于学科成绩和名次，而是注重自我发展，关注个性特点的提高，赢得更多的优势。
同时，学校也可以更容易地发现和选拔符合自己特色的生源。
此外，综合素质测评对于改善教育生态也具有积极意义。
以往考试取得好成绩的学生不一定是真正的优秀人才，往往在学科成绩面前忽视了一个人的综合素质。
综合素质测评对于学生的综合能力进行考核，使得学生之间不再处于死板刻板的竞争关系中，而是互相尊重和帮助，共同进步。
这对于整个教育生态链的调整和优化都无疑是大有裨益的。
当然，综合素质测评还存在一些不足之处，比如说，考生的能力素质不同、复杂度自然就会很高，测试难度也不会低；同时，测评需要统一的评价标准，人口数量之庞大，难以有效的细分。
中小学生素质综合评价存在的问题及对策
中小学生素质综合评价存在的问题及对策作者：李秋霞来源：《魅力中国》2018年第51期摘要：科学评价中小学生，尊重学生的身心发展，尊重生命的发展规律。
中小学生素质综合评价改革势在必行。
存在的主要问题是理论研究欠缺，观念落后；评价技术支撑不到位，不可持续；相关培训不足，不重效果。
针对问题应对策略是充实理论，转变观念；完善技术，倾力推进；加强培训，注重效果。
关键词：综合素质；生命教育；综合评价；注重效果中小学生素质综合评价，是新时代背景下教育深化改革的迫切需要，是保证素质教育实施的先决条件。
没有素质综合评价，没有生命教育的理论指导，我们将难以推动素质教育的发展。
随着教育改革的深入发展，原有的中小学生素质综合评价问题日益突出，中小学生素质综合评价改革势在必行。
一、存在的主要问题：一是理论研究欠缺，观念落后。
在理论基础方面，学者们从知识经济理论、终身学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等等中汲取营养，丰富了素质教育的理论内涵，并认识到素质教育不仅要面向全体学生、全面提高学生的素质，还要培养学生的主体性，着眼于学生的终身发展，培养学生的健全人格等。
即使如此，素质综合评价的理论研究基础还很薄弱，基于此，用生命教育的理论来评价学生，以全人教育观评价学生，会为评价增添支撑。
二是评价技术支撑不到位，不可持续。
新课程改革是一项长周期、高要求的事业，所以，构建新型学业评价机制也会伴随着新课改的深入而得到提升，自然也是一项长期性的工作，它的成功很大程度必须依赖于持之以恒的工作持久力，否则新型学业评价机制只是“空中楼阁”。
三是相关培训不足，不重效果。
新型学业评价机制的最终目的是能够在最大程度上发现与发展人的多项智能，因此，它的多元注重的只是形式的多元，缺乏实效，只是摆样子的空壳。
在实施中却忽略了对素质综合评价参与者进行详细而专业的培训指导，从而影响了评价的效度、信度和可比性。
二、针对问题应对策略：一是充实理论，转变观念。
初中学生综合素质评价的实践研究课题
初中学生综合素质评价的实践研究课题篇一初中学生综合素质评价的实践研究一、引言随着素质教育的深入推进，初中学生综合素质评价已成为教育领域关注的焦点。
综合素质评价不仅关注学生的知识技能，还关注学生的思想道德、身心健康、审美素养和劳动技能等方面的发展。
本文将通过实践研究的方法，对初中学生综合素质评价的实践进行研究和分析。
二、综合素质评价的目的和意义综合素质评价的目的在于全面了解学生的发展状况，发现学生的潜力和特长，为学生的个性化发展提供指导和支持。
同时，综合素质评价还有助于促进学校教育教学改革，提高教育质量。
通过综合素质评价，学校可以更好地了解学生的需求和问题，有针对性地改进教育教学方式和方法。
三、综合素质评价的实践方法制定评价标准制定科学的评价标准是进行综合素质评价的基础。
学校应根据国家教育方针和素质教育要求，结合学校实际情况和学生特点，制定具体的评价标准。
评价标准应包括知识技能、思想道德、身心健康、审美素养和劳动技能等方面，并根据各学科特点细化具体指标。
确定评价方式综合素质评价应采用多种方式进行，包括考试、观察、作品评定、口头表达等。
学校应根据评价内容和目的选择合适的评价方式，并制定相应的实施方案。
例如，对于思想道德方面的评价，可以采用观察和口头表达的方式；对于审美素养和劳动技能方面的评价，可以采用作品评定和观察的方式。
实施评价实施综合素质评价是整个过程中的关键环节。
学校应组织教师、学生和家长等各方力量参与评价工作，确保评价的客观性和公正性。
在实施过程中，应注意收集和分析学生的各种表现和成果，记录在案，为后续的评价提供依据。
同时，还应及时反馈评价结果，帮助学生发现问题、改进不足。
制定改进方案制定改进方案是综合素质评价的重要环节。
学校应根据评价结果和学生实际情况，制定具体的改进方案，帮助学生提高综合素质。
改进方案应包括目标、措施、时间表和责任人等方面的内容，并定期进行检查和评估，确保方案的实施效果。
新课程背景下初中道德与法治有效教学
新课程背景下初中道德与法治有效教学随着新课程改革的不断深化，初中道德与法治教育也迎来了新的挑战和机遇。
新课程体现了素质教育的理念，提倡培养学生的道德素养和法治意识，使他们成为具有良好品德和法治观念的公民。
如何在新课程背景下进行有效的初中道德与法治教学，成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.注重发展学生的道德素养新课程强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在初中道德与法治教学中，要注重培养学生的道德素养，引导他们形成正确的价值观念和行为规范。
通过情感教育、情感体验等方式，引导学生自觉尊重他人、守信用、友爱互助，培养其良好品德和道德情操。
2.融合生活实践，培养法治意识新课程强调将学校教育与社会实践相结合，通过生活实践，培养学生的法治意识。
在初中道德与法治教学中，可以通过模拟法庭、法治教育实践活动等形式，引导学生了解法律的重要性，树立法治观念，增强法治意识，提高法律素养。
3.强调多元文化教育新课程注重多元文化教育，倡导尊重多样性。
在初中道德与法治教学中，要关注不同文化背景下的道德观念和法治实践，引导学生尊重多元文化，树立包容心和民主意识，增强国际视野，培养全球化时代的公民素质。
二、有效教学策略1. 注重情感教育，增强学生的道德情操情感是道德教育的重要内容，要注重情感教育，激发学生的情感共鸣和情感投入。
可以通过故事、影视、音乐等形式，引导学生感受善恶之美、正邪之辨，唤起他们的道德情操，使道德教育更具渗透力和感染力。
3. 培养批判性思维，提升学生的道德认知在教学中要培养学生的批判性思维，引导他们对道德问题进行深入思考和辨析。
可以通过案例分析、讨论辩论等方式，拓展学生的视野，加深对道德问题的理解和认知，提升道德思维水平。
4. 强化情境教学，促进学生的道德行为情境教学是一种情境引导和真实情境再现的教学方式，可以有效促进学生的道德行为。
在教学中可以设计各种情境教学活动，引导学生在具体情境中感悟道德规范，主动履行道德责任，培养学生的实际行为。
新课程背景下中学生综合素质评价制定的基本原则
·中学教育·84新课程背景下中学生综合素质评价制定的基本原则定西市渭源县第三高级中学 胡继平【摘 要】推行素质教育是为了培养大批具有相当竞争力面向21世纪人才的需要。
彻底打破高分低能的奇怪现象，历史和现实已经充分证明高分低能是难以适应社会的残酷竞争。
推行素质教育就是在培养人才的知识系统的同时，强化其动力系统，使之能够在正确的道德观、价值观引导下，融入社会发展的潮流，并推动社会向前发展。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
【关键词】新课程 中学生 评价原则父辈的殷切希望，学校的发展，升学成为每个学生的考试目标，促使应试教育具有很广泛的市场，为追求短期效应，学生被“培养”成机械化学习方式，而这恰恰违背了提高学生综合素质以期能够更加适应社会、生活的目标。
从战略层面来讲，国家综合实力的竞争最终体现为人才的竞争，为实现伟大民族复兴，提高综合国力，切实需要很多具有高素质的人才队伍；从学生个人角度来讲，自身素质的提高对增强在社会上工作的竞争力很有必要；推行和实施素质教育是进一步强化学生思想道德的需要；推行素质教育是为了培养大批具有相当竞争力面向21世纪人才的需要。
彻底打破高分低能的奇怪现象，历史和现实已经充分证明高分低能是难以适应社会的残酷竞争。
推行素质教育就是在培养人才的知识系统的同时，强化其动力系统，使之能够在正确的道德观、价值观引导下，融入社会发展的潮流，并推动社会向前发展。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
这是我们基础教育改的时代主题和紧急任务【1】。
那么新课程背景下中学生综合素质评价制定的基本原则有哪些呢？笔者将于下文进行具体阐述。
1 综合素质评价的发展性原则综合素质评价改变了传统评价方式中以统一的标准来评价每个学生的错误做法。
将每名学生看成能在原有的基础上能够得到发展独特个体,在关注学生多元智能全面发展的同时，尊重学生的个体差异和独特性。
新课标背景下如何提升学生的道德与法治学科核心素养
新课标背景下如何提升学生的道德与法治学科核心素养摘要:初中道德与法治课的目标是激发学生的学习积极性，帮助他们树立正确的人生态度，为以后的发展打下良好的基础。
在新课程标准下，核心素养是每个国民都必须具备的素质。
培养学生的核心能力，可以有效地控制学生的言行。
因此，在初中德育工作中，应根据学生的核心素质为目标，采取深层次的教学策略，以提高初中道德与法治教育的效果。
文章从“核心素养”视野下的初中道德与法治教育的实践出发，对其进行了深入的剖析和讨论。
关键词:核心素养；初中道德与法治；深度教学；实践初中思想政治教育和法律教育是初中德育工作的一条重要途径。
在教学中，教师要根据课本的内容，结合实际的生活事例，指导学生运用所学的知识，在初中生心理健康发展的关键时期，要解决或了解学生的生活问题，培养他们的人生价值观，规范他们的言行，对他们进行道德与法治教育，使他们具备基本的道德和法律意识。
在以核心素质为主要教学目标的前提下，教师必须进行深层次的教学活动，以确定深层教学活动和核心素养之间的内在关系，并据此制定相应的教学战略，通过对教材的深入学习，确定教学目的，提高初中道德与法治教育的质量。
一、开展情境教学法在初中道德与法治课中，要求学生对法律知识有一定的认识和掌握，从而使其在日常生活中正确地进行行为规范。
然而，在法律知识的教学中，往往会出现一种令人厌烦的气氛，从而影响到学生对法律知识的学习。
一般人都觉得，现在的法律知识和他相距甚远，根本没有学习的兴趣。
为了解决这一问题，本文提出了一种将情境教学与互动教学相结合的方法，通过情景模拟的方式，使学生在活动中了解和掌握相关的知识。
比如：在课堂上，可以采用模拟法庭的形式进行教学，由不同的学生担任法官、检察官和法官，在此基础上，让学生在游戏中体验到法律的严肃性，并了解法律的相关知识，有助于他们掌握这些法律知识。
在这种互动教学模式中，我们要特别注意的是，这些活动都是学生们目前最关心的热点话题，只有这样，才能更好的激发学生的学习热情。
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◇江 苏 宝应 县 安 宜初 级 中 学 王 志美
【 摘 要 】中学 生综合 素质评价 已成为 当前 学生评价改 革的重要 方向，它在 实际操 作过程 中具体表现 为评价 内容指标
体 系 、评 价 主 体 、评 价 方 法 、 评 价 结 果表 达 与 使 用 等 方 面 。本 文 试从 初 中 学 生 综 合 素 质 评 价 的 背 景 、 目的 和 依 据 论 述 其 必 要 性 ，从 评 价 的 内容 、 方 法 、 程 序 等 论 述 其 可 行 性 ，并 对 学 生 综 合 素 质 评 价 的 实 践 困 惑作 了理 性 的 思 考 与Байду номын сангаас 索 。
综 合 的 、多 方 面 的 发 展 过 程 ，强 调 通 过 课 堂 教 学 促 进 学 生
使 是 知 识 、技 能 的 传 授 ，也 要 融 人 师 生 共 同 分 享 成 功 的喜 悦 ，也 要 充 满 美 丽 的 想 象 。 教 师 要 善 于 营 造 情 感 交 融 的 良 好 氛 围 ，把 更 多 的 “ ” 和 “ ” 注 入 平 日 的 课 堂 教 学 情 爱 中 ，给 学 生 以 足 够 的 心 理 安 全 感 ，让 他 们 带 着 信 心 和 勇 气 主 动 地 投 入 到 自 主 学 习 活 动 中去 。 要 常 鼓 励 学 生 ： “ 想 谁 到 了 什 么 ？ ” “ 灵 感 来 了 ？ ” “ 应 该 这 样 ，有 多 种 看 谁 就 法 ，才 会 有 相 互 启 发 。 ” 要 为 学 生 设 计 有 挑 战 性 的任 务 ，
己 ；体 验 意 识 ， 努 力 把 课 堂 当作 学 生 探 索 世 界 的 窗 口 ， 即
“ 时 俱 进 ，师 生 超 越 ” 应 该 成 为 课 堂 教 学 改 革 评 价 与
目标 的基本 标准 。要将 学生作 为一个 个发展 的生命个 体 ，
学 习 的 过 程 是 一 种 生 命 的 体 验 过 程 ，是 学 生 生命 整 体 的 、
命 思 维 个 体 来 思 考 教 学 了 ； 童 年 意 识 ，是 否 把 学 生 提 出 的
五 、 关 注 课 堂 教 学评 价 的 改 变
稚嫩 问题 和 “ 天真 ”想法 当作 宝贵 的教学 资源 了 ，知道敬 畏生命 ，并 以 “ 给知识 注入生命 ，知识 因此而鲜 活 ，给生 命 融 入 知识 ，生命 因此 而 厚重 ” 这样 的座 右铭 来 激励 自
【 关键词 】新课 程 综合 素质 评价 内容 必要 性 可行性 探 索性
什 么是 素质？ 爱因斯坦 曾说 ， “ 当我 们 把 学 校 里 所 学 到 的 知 识 全 都 忘 掉 之 后 ，剩 下 来 的 才 是 素 质 。 ” 什 么 是 素
质 教 育 呢 ？ 简 单 地 说 ，要 着 眼 于 受 教 育 者 及 社 会 长 远 的发
一
讲 ，青 少 年 有 很 强 的 可 塑 性 。依 据 马 斯 洛 理 论 ，人 的 个 体
心 理 主 要 有 “ 要 ” 和 “ 励 ” 两 个 方 面 。 美 国 赫 茨 格 的 需 激
狭 义 激 励 论 认 为 ， “ 励 ” 就 是 激 发 人 的 动 机 ，高 度 调 动 激 人 的 积 极 性 ，激 发 并 使 之 振 作 。 激 励 分 三 方 面 ： 目 标 激 励 、榜 样 激 励 、感 情 激 励 。 其 中 ， 目标 和 榜 样 是 形 象 而 具
、
新 课 程 背 景 下 初 中 学 生 实 施 综 合 素 质 评 价 的 必 要
性
体 的 ，是 易 于设 置 ，且 能起 到激励作 用 的 ；而感情 激励是
新 一 轮 课 程 改 革 开 展 近 十 年 来 ，为 什 么 还 离 不 开 穿 新 在 特 定 的 环 境 下 创 造 一 种 氛 围 ，使 人 的 情 感 及 内 心 世 界 发
而 现 在 的 中 小 学 为 什 么 不 能 着 眼 于 受 教 育 者 的 长 远 发 展 去 办 学 呢 ？这 是 因 为 受 制 于 教 育 的 评 价 制 度 和 人 事 制 度 。要
的 教 育 规 律 ，认 真 探 索 学 生 评 价 制 度 的 改 革 ，克 服 “ 考 一
定终 身” 的弊端 ，才能推 进素质 教育 的实施 和创 新人 才的
培养 。 初 中 学 生 多 为 １ ～ｌ周 岁 ， 从 心 理 学 、生 理 学 角 度 ３ ７
切 实有效地 实施 素质教 育 ，就必 须改革 单一 的以应试 分数
为 评 价 、选 拔 人 才 的 制 度 ，特 别 是 在 新 课 程 背 景 下 ，面 对 教 育新 政 要 求 ，更 要 积 极 大 胆 地 探 索 初 中 学 生 综 合 素 质 评 价 的有 效 路 径 。
鞋 走 老 路 的 轨 迹 呢 ？ 素 质 教 育 推 行 多 年 了 ， 学 生 们 为 什 么 还 缺 少 “ 质 ” 呢 ？ 笔 者 认 为 ，是 现 行 的 教 育 体 制 漠 视 了 素
教 育 规 律 ，教 育 规 律 的 核 心 是 “ ” 。 只 有 遵 循 以人 为 本 人
展 要求 ，面 向全 体学生 ，促使 他们在 德 、智 、体 、美等方 面生动 、活泼 、主动地 发展 ，全面提 高 自身 的基本 素质 。
面对 这 样 的 任 务 ，学 生 才 会 产 生 跳 起 来 摘 桃 子 的 欲 望 ，而 不 是 令 人 绝 望 的 深 渊 ，它 只 是 挑 战 一 个 人 的智 慧 ， 只 是 一
发 展 ，不 仅 使 学 生 掌 握 科 学 知 识 ，具 备 读 、写 、算 的 基 础 学 力 ，而 且 有 善 于 搜 集 、处 理 信 息 ， 主 动 学 习 、 不 断 更 新 知 识 的 学 习 能 力 ， 同 时 还 具 有 正 确 的 价 值 观 、情 感 态 度 以