有余数的除法评课稿
有余数的除法评课稿
《有余数的除法》评课马王堆小学黄娟听了杨老师执教的《有余数的除法》一课，杨老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分开始构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作摆小棒发现分了以后还会有多出来的数，在此时杨老师让学生尝试用算式来表示。
由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
杨老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。
同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围。
根据杨老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，杨老师能根据三年级学生的特点，比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。
二、重视学生的动手操作本节课杨老师先让学生动手操作“把7个苹果摆一盆，每3个摆一盆，怎么分？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，充分调动了学生的积极性。
通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程。
三、练习层层递进“有余数除法的竖式”对学生而言是全新的知识点，教学中通过让学生摆学具的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式的写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处，除此以外在教学中还要指导学生探究□÷□=3……3,□÷□=8……6此题在抓住教学重点的同时，顺利击破了难点。
四、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
总体来说，杨老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别大，她让学生明白了有余数除法的由来及其写法，并做了优化，再让学生掌握了除法的竖式写法及各个部分的关系。
二年级《用有余数的除法解决问题》评课稿
二年级《用有余数的除法解决问题》评课稿二年级《用有余数的除法解决问题》评课稿何老师执教的《有余数的除法解决问题》这节课，是学生在学习了有余数的除法基础上进一步学习的，是综合应用找规律和有余数除法学概念的过程。
听了这节课，何老师大方自如的课堂驾驭能力、富有儿童化的语言给听课的老师留下了深刻的印象。
整节课设计巧妙，层次清晰，重难点突出，是一节成功的课。
纵观整节课，我认为呈现以下几大亮点值得我们学习：一、注重学生语言完整性的培养。
学生语言完整性的培养是我校梁校长工作坊的课题项目，这节课我侧重观察了何老师在这方面的落实情况。
一是富有儿童化的语言和巧用体态语言拉近师生距离。
教学本身是一门艺术,而儿童化的语言和体态"语言"更是一门高深的学问。
在课堂上教师如果能适时、适度使用儿童语言和体态语言，将更有利于提高课堂教学效果，活跃课堂气氛、让学生轻松愉快的突投入到学习之中。
在这一节课中，何老师运用了儿童化的语言和体态语言，如：一个微笑、一次点头、一次信任或鼓励的眼神。
这些都能征服、激励了学生。
学生在鼓励、关怀下，伴随着和蔼、亲切、热情的学习氛围，对学习的求知欲无疑能起到良好的`催化作用。
二是教师用规范、简洁的语言对学生适时的引导。
二、课前游戏设计巧妙，你猜我找，为新课教学埋下了伏笔，充分调动了学生学习的积极性。
三、教材挖掘深入，理解透彻。
可见何老师对课标的研究很深入，并且理念也能够落到实处。
四、教学设计层次清晰，环环相扣，首尾呼应，给人耳目一新的感觉。
五、教学目标落到实处，重点突出，难点突破，尤其在对余数问题的处理上，做到层层递进，层层深入。
六、注重学习习惯的培养，课堂纪律井然有序，学生书写整齐，完整。
七、评价性语言丰富多样，妙趣横生。
八、练习设计紧扣主题，层次分明。
注重数学与生活实际的联系，注重人文情怀。
最后我要说，通过相约课堂活动，让我们共同在探究中体验，在合作中交流，在反思中成长。
我们经历着观点的碰撞、思想的启迪，收获多多。
用有余数的除法解决问题例6反思评课稿
用有余数的除法解决问题例6反思评课稿教案反思：《有余数的除法解决问题—例6》这节课我注重数学与实际生活的联系，激发学生解决问题的热情，营造了宽松愉快的氛围让学生积极地参与，在解决问世题中获得成就感，树立学习数学的自信心。
整节课的设计和课堂教学的实施比较成功，主要体现在：一、游戏引入激发探索欲望。
本节课，从学生已有知识出发，用学生问老师猜的形式引入新课。
游戏是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。
二、改编教材降低学习的难度。
教材上的一道例题只体现一种有余数的情况，我考虑到这节课的教学重点是整除和有余数两种情况。
所以在进行教学设计的时候，我减少了难度，先教学整除的，再教学有余数的。
三、理解教材，活用教材。
依据新课标教学理念设计教学，目标明确，重点突出。
巧用学具袋里地找规律卡片，在这节课上我采取了直接摆卡片的做法，我认为这样做更能使学生在摆卡片的过程，直观了党的让学生去找到答案，然后过渡到直接列式，通过有无余数来判断结果。
书中的例题当成变式习题来做，防止学生看书照本宣科说答案。
四、探索交流，全面发展。
从学生已有的经验和知识出发，让自主探究有序化，经历知识的形成过程，体验做学习的主人。
学生参与知识的发生、发现过程，在过程中体验、引导学生独立探究，给予他们足够的时间与空间；组织学生反馈交流，鼓励他们充分地发表意见。
通过数学活动，学生不断提升认知水平，提高学习能力，促进全面发展。
五、充分发挥了在“小组合作学习”中的作用，培养合作交流、分享成功的喜悦。
在小组合作学习过程中，给学生提供充足的自主探索和合作交流的时间和空间，引导学生带着问题去探究。
放手让学生“说”和“做”，充分展示学生的个性。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应该是一个生动活泼的主动和富于个性的过程。
2022年《有余数的除法》评课稿
2022年《有余数的除法》评课稿今天早晨我们共同观了年轻教师万方的一节数学课，再次感受到年轻的激情与活力，这节课有很多值得我学习的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。
下面我谈谈我对的感受：一、三个优点1、注重学生语言表达能力的训练。
课堂上，万老师多次对学生的回答进行追问，引导同学们把话补充完整、说出这样理解的理由、鼓励同学们存在不同的思考方式，特别是在分6个草莓和分7个草莓的列示对比新授环节，连续有3名同学表达自己观点，循序渐进的说清了，同时也掌握了。
2、构建和谐课堂，循循善诱，充分体现自然美。
走进万老师的课堂仿佛步入了江南水乡，给人一种温婉的感觉，像是我们常常提到的婉约派教师。
整个课堂非常和谐，学生在其中也会有一种放松的感觉，跟随老师一点一点探索数学知识，顺应和促进了学生自然发展。
3、板书设计简洁明了。
首先是幻灯片的制作力求简练，合理利用几张课件进行直观演示，帮助学生理解。
其次是黑板上的板书，左与右形成鲜明的对比，让学生一目了然。
二、两点值得商榷的地方1、难点突破力度不够。
与万老师对话交流：?这节课的难点在设计层面是如何预设的？在执行层面课堂中突破难点了吗？有余数与没有余数的对比；算式与图的结合。
突破难点的时候进行了几次对比？学生对余数的认识深刻吗？结合实物就容易理解各部分关系，脱离实物，数会非常抽象。
（余数的来历渗透数学历史文化，是否可以放在前面学习余数的地方，帮助学生准确理解余数的意义，余数、商、除数和被除数之间的关系）2、教法略显单一、学法指导略欠灵活。
全课万老师主要采用对话交流的方式进行讲授，学生在老师的引导下更多的通过语言表达进行交流。
如果在新授和练习巩固环节，类似导入环节指导学生摆一摆、圈一圈、练一练、填一填，调动学生的学习激情，调动学生多种感官参与，边操作边对应理解被除数、除数、商和余数的数量关系，就能很好的际问题非常必要，是非常重要的数学知识，所以专门设计了本节课，以所设计的内容为依托，学习“进一法”、“去尾法”，并解决生活中的问题。
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由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。
同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”根据刘老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。
二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。
通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
有余数的除法评课
《有余数的除法》评课稿1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，吴老师把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生分6个桔子，每两个一份，可以分几份？接着分7个桔子，每两个一份，可以分几份？通过两个题的对比，理解余数。
第二次是让学生用8、9、10、11根小棒重复摆熟悉的正方形，看看这些小棒最多可以摆几个这样的图形。
这个活动充分调动了学生的积极性，再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
吴老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
在练习环节，吴老师结合学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。
这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
有余数的除法解决问题评课稿
有余数的除法解决问题评课稿今天咱们聊聊有余数的除法。
这听起来可能有点儿枯燥，不过别担心，咱们让它轻松点儿。
想象一下，你手里有一大堆糖果，朋友们都围着你。
你想把这些糖果均匀分给大家，可是偏偏多出几颗。
这种情况可真是让人又爱又恨啊！谁不想把每个人都照顾得妥妥的，可总有那么几颗糖果，它们就像那爱捣乱的小孩子，偏不想乖乖入队。
先说说这个“余数”的概念。
其实就是咱们在分的时候，分不均匀留下的那些小家伙。
比如说，你有13颗糖，要分给3个朋友。
你每人分4颗，哎呀，还是剩下1颗！这颗糖就成了“余数”，跟着你一起见证了这个分糖果的历程。
这种小小的分歧，恰恰让我们的除法问题变得有趣起来。
想想，生活中不是也经常会遇到类似的事情吗？做数学题就像打游戏，规则复杂，但只要找到窍门，就能顺利通关。
大家也知道，除法不仅仅是计算，它背后其实蕴藏了很多生活的智慧。
就像分糖果，不能总是公平的，生活中有些事就是这么不均匀。
我们常说“人无完人”，这也是在告诉我们，余数正是生活的一部分。
面对不完美，咱们得学会接受，像那些余数一样，虽然多出来，但依然能被接受。
咱们在课堂上学习这些题目，老师讲得可认真了。
他们时常会用一些形象的例子来帮助我们理解。
比如，老师说：“想象你在组织一次派对，买了个大蛋糕，结果每个人都想分得多，可蛋糕切开之后却只够每人一小块。
”哈哈，这时候，你就会感受到那种紧张的气氛。
每个人的目光都盯着那块儿剩下的蛋糕，期待着能分到更多。
这时候，余数就是派对的调皮精灵，既让人哭笑不得，又让人无奈。
说到这里，大家一定想到了那句“好事成双，坏事成三”。
这就是在提醒我们，无论做什么事，总有一些不如意的事情会发生。
但这也是生活的调味品，让我们更加珍惜那些得来的好东西。
咱们再来谈谈如何教会孩子们理解余数。
简单的方法就是通过实际操作，像分糖果、切蛋糕、甚至玩游戏。
用实际的例子，孩子们更容易感同身受。
让他们亲自体验，把复杂的概念变得简单易懂。
只要多做练习，孩子们自然能掌握。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿列位先生,大家下昼好：下昼听了林先生执教的《余数的熟悉》我感想颇深,林先生在教室上的大方和生动以及优越的教室组织才能给我们留下了深刻的印象,我认为林先生这节课有以下几方面异常值得我去进修：1.合理掌控教材教材是常识的载体,在充分掌控教材常识点的前提下灵巧处理教材内容,设计合适学生成长的教授教养进程,是新课标所建议的重要理念之一.《有余数的除法》本来是人教版三年级上册的一个自力的单元,教材改造后编排到了二年级下册.比拟于之前,如今的教材学生更轻易控制,有些先生会把单元的第一.第二课时归并一路上.但如许,学生的进修会比较仓促,不轻易于深刻的进修.林先生依据我们黉舍学生的常识基本以及现实情形,把第一课时的内容上得很扎实,为下节课的进修打下了优越的基本.本课时重要让学生懂得并控制了有余数除法的寄义.余数的概念及渗入渗出了余数要比除数小的道理,从而达到凸起重点.冲破难点的目的,呈献给大家与众不合的一节课.2.看重学生的着手操纵.合作探讨在本节课中,林先生安插了两次操纵运动.第一次是让学生测验测验分草莓卡片,6个草莓,能分成几盘.这是学生原有的常识基本,阅历平均分而没有残剩.第二次操纵是林先生再增长一个草莓,照样2个摆一盘.使学生产生了认知冲突,多了一个草莓该怎么平均分.从而学生阅历把平均分后有残剩的现象我们抽象为有余数的除法.使学生在摆和讲的进程中,真正明确了算式的寄义,并且渗入渗出余数和除数的关系,为后面的进修做好了铺垫.3.重视数学与生涯现实的接洽数学只有和生涯接洽起来,才干使学生切实领会到数学的运用价值,学生进修数学的积极性才干够真正被激发.整节课教授教养例题的设计和演习的设计,都是亲密接洽了学生生涯中经常会碰着产生的事例,比方分草莓.分气球.分面包等都是学生生涯中经常碰着的事例.如许的演习不但激起了学生的探讨愿望,也让学生很好的感触感染了数学与生涯的亲密接洽,造就了学生用数学眼力看问题.用数学脑筋想问题.用数学常识解决现实问题的意识.下面是我小我认为稍微有瑕疵的地方：可能农村的孩子少上公开课,今天孩子们的表示稍微有些重要,举手的人也不是太多,所以导致先生的引诱也稍微多了些.别的先生在演示课件的时刻,有些地方有些滞后,可能和先生的留意力在学生的身上有关.。
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有余数的除法(1)评课稿
本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心
“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课
的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。这种“新
气息”具体表现在以下几个方面。
第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开
数学学习活动。教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新
知创设了情境。进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的
主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设
了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学
的欲望。这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探
究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。数学知识总是
渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其
整体素质的提高。上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过
买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践
搭起一座桥梁。使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且
通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产
生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列
出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方
式。本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任
务，确定了以小组合作为主的学习方式。如，在找第一类除法题的特
点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意
识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。这不仅活跃了学生
的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启
发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极
主动，成为学习的主体。而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地
起到了一个引导者、促进者的作用。
探讨的问题（个人意见）
一、如何让小组合作不流于形式，真正的达到预期目的和效果。李
老师设计动手操作这一环节目的在突破本节课的重难点：理解有余数
的除法的意义。可是从课堂上反馈处，老师在处理上存在一定的问题，
没有达到预期的目的，学生从竖式中还说不处意义来，原因是老师缺
少反馈。
二、试商法的教学这一环节上老师也有待改进的地方。应先复习
（ ）× 4＜27 之类的问题，强调最大能填几，然后在后面的教学
中就不会出现学生都不知道商几的问题。
三、李老师在本节课中错过一个（错中出精彩）环节。老师在出示
题目时漏了一个条件，学生提出来啦，李老师这时候非常慌张，赶忙
补上，还说自己台紧张啦，漏了这个条件。在课堂教学中出错是难免
的，包括学生和老师，问题是我们改如何应对，教师要善于把握机会，
并创造性的对待错误，抓住这一富有成效的学习时刻，让错误也能转
化成为精彩。