教育心理学整理必背内容
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点哎呀，一提到“教育学心理学必背知识点”，好多人可能就觉得头大啦。
但其实呢，这里面藏着好多有趣又实用的东西，就像一个神秘的宝库，等着咱们去探索。
先来说说“学习动机”这个知识点吧。
我有个小侄子，今年上小学三年级。
这小家伙啊，特别喜欢玩游戏，一玩起来那叫一个全神贯注。
可是一到写作业的时候，就跟霜打的茄子似的——蔫了。
为啥呢？就是因为他觉得写作业没意思，没有玩游戏那种能让他兴奋的感觉。
这其实就是学习动机出了问题。
你想啊，玩游戏的时候，他能马上看到自己的得分在涨，能打败一个个对手，那种成就感“唰”地一下就来了。
可写作业呢？做完了也就是老师打个勾，或者家长表扬一句，对他来说，这种激励太遥远，太不直接啦。
所以他的学习动机就弱得可怜。
后来，他妈妈想了个办法。
每次他认真写完一项作业，就给他一个小贴纸，集满十个贴纸就能换一个他喜欢的小玩具。
嘿，你还别说，这招真管用！小侄子写作业变得积极多了，因为他能清楚地看到自己离目标越来越近，那种马上就能得到奖励的感觉让他动力十足。
这就像教育学心理学里说的，近景性的直接动机往往更能激发人的积极性。
所以啊，咱们在教育孩子或者自己学习的时候，也得给自己设置一些看得见、摸得着的小目标，这样才有劲儿往前冲。
再说说“认知风格”。
我有个同学，那可真是个细节控。
每次做数学题，他都要把每个步骤写得清清楚楚，哪怕是一个小小的计算，也要反复检查好几遍。
而我呢，属于那种“大局观”比较强的，我更愿意先把整个题目扫一遍，心里有个大概的思路，然后再下手。
有一次，我们一起参加数学竞赛。
有道题特别复杂，有好多小步骤。
他呢，一头扎进去，一步一步算得可认真了。
我呢，先大概想了想解题的框架，然后才开始动手。
结果他在一些小细节上卡了壳，浪费了不少时间。
而我呢，虽然中间有些小错误，但因为整体思路清晰，很快就把题目做出来了。
这就是认知风格的不同。
有的人擅长从细节入手，有的人更善于把握整体。
在学习和工作中，了解自己的认知风格，就能更好地发挥优势，避免劣势。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等多个方面。
对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。
接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。
一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的功能教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
3、教育目的教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
4、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
5、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。
课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。
6、教学教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。
教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。
教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。
7、德育德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
专升本学前教育学心理学必背内容
专升本学前教育学心理学必背内容
以下是 6 条相关内容：
1. 嘿，你知道儿童的心理发展有多重要吗？就像建房子得打牢基础一样哇！比如孩子啥时候开始有自我意识呢，这就是学前教育学心理学必背的呀！想想看，如果连这个都不懂，怎么能成为一名合格的学前教育者呢！
2. 你晓得为啥要了解儿童的认知特点吗？这可是关键得很呐！就好比开车得知道怎么挂挡一样咧！像他们对颜色、形状的认知过程，那都是必须牢记于心的呀，难道你不想搞清楚吗？
3. 哇塞，儿童的情绪情感那可不能小瞧哇！这不就跟天气变化似的嘛，一会儿晴一会儿阴的。
比如孩子为啥突然就哭了，这在专升本学前教育学心理学中可是重点哟！你还不赶紧背下来？
4. 嘿呀，教育方法就像做菜的调料一样，得用对咯！你看，不同的孩子要用不同的教育方法，这在学前教育学心理学中是一定要懂的咧！难道不是吗？比如怎么引导一个调皮的孩子，这里面的门道可不少呢！
5. 哎呀呀，儿童的语言发展可有意思咧！就像一棵小树苗慢慢长大变繁茂。
比如他们怎么从只会说几个字到能完整表达一段话，这里头的学问，咱得好好记下来呀，你说对不对？
6. 你想想，儿童的社会性发展是不是很奇妙呢？简直就像一部精彩的电影呀！像他们怎么学会交朋友，怎么融入集体，这都是专升本学前教育学心理学不能错过的必背内容呐！可别不当回事哟！
我的观点结论：学前教育学心理学的这些必背内容真的超级重要，不记住可不行呀！。
333教育综合教育心理学背诵
第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求:（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：(1)心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论（最近发展区）：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类;学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3)认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观;结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观(5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：（1）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用（2)学习动机的主要理论学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）;学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论(3)学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：（1）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制(2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素（3）知识的整合与应用知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施;知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：（1）技能及其作用技能及其特点；技能的类型;技能的作用(2）心智技能的形成与培养（加里培林)心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法（3)操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求:(1）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构（2）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略（3）元认知策略及其教学元认知及其作用;元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：（1）有关能力的基本理论传统智力理论:二因素理论,群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论（2）问题解决的实质与过程问题解决的内涵;问题解决的心理过程(3）问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应;有效解决问题者的特征;问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构;创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1: 教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展（名词解释2）心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
小学教师资格证必背知识点内容整理
小学教师资格证必背知识点内容整理一、教育法律法规1. 《中华人民共和国教育法》2. 《中华人民共和国教师法》3. 《中华人民共和国义务教育法》4. 《中华人民共和国民办教育促进法》5. 《中华人民共和国学校安全法》6. 《中华人民共和国劳动法》二、教育心理学1. 学习理论：行为主义、认知主义、社会文化理论等2. 儿童发展理论：儿童认知发展、社会情感发展、道德发展等3. 思维方式与学习策略：记忆、思维、创造力、问题解决等4. 教育评价与考试评价：形成性评价、终结性评价、课堂评价等三、教育教学原则1. 素质教育：全面发展、个性化培养、全员教育等2. 课程设计原则：因材施教、全面发展、灵活多样等3. 教学方式与方法：启发式教学、探究式教学、合作学习等4. 教学评价原则：客观准确、全面公正、激励引导等四、教育学科知识点1. 语文教学知识点：听说读写、文学鉴赏、语言表达等2. 数学教学知识点：数与量、代数与函数、几何与图形等3. 英语教学知识点：语音与拼音、词汇与语法、阅读与写作等4. 自然科学教学知识点：生物、物理、化学、地理等5. 社会科学教学知识点：历史、地理、政治、经济等6. 美术、音乐、体育等学科教学知识点五、教育教学方法与技巧1. 教师语言的运用：言简意赅、明确准确、声情并茂等2. 教学设计与准备：目标明确、难易适中、形式多样等3. 师生互动与课堂管理：鼓励表扬、纪律管理、关爱引导等4. 创新教学工具与资源：多媒体教学、互联网资源、实地考察等5. 教学评价与反馈：评价方式选择、及时反馈、个性化分析等六、学生发展与个性教育1. 学生发展特点：身心发展、社会情感发展、认知能力发展等2. 入学适应与阶段教育：入学准备、小学阶段教育、中小学过渡等3. 教育困惑与危机干预：学习困难、行为问题、心理困扰等4. 个性化教育与差异教育：兴趣拓展、才艺培养等5. 家校合作与辅导教育：家庭教育指导、家校沟通合作等七、健康与安全教育1. 学生健康管理：身体发育、饮食营养、心理健康等2. 学生安全教育：学校安全、交通安全、网络安全等3. 突发事件应对与应急预案：自然灾害、意外事故等4. 心理健康与心理疏导：情绪管理、压力释放、问题解决等八、教育信息化和现代教育技术1. 教育信息化基础知识：计算机应用、网络知识等2. 教育软件与多媒体教学：电子教案、教育游戏、教育软件等3. 智慧教室运用与管理：数字教学资源、在线评价等4. 远程教育与在线学习：网络教学平台、课堂直播等5. 数字素养培养与网络安全教育以上是小学教师资格证必背的一些知识点内容整理，主要涵盖了教育法律法规、教育心理学、教育教学原则、学科知识点、教育教学方法与技巧、学生发展与个性教育、健康与安全教育以及教育信息化和现代教育技术等方面的内容。
教育心理学概述必背考点附录
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（一）教学系统教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。
狭义的说，教学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。
学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
（二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容（三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。
2、教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
教育心理学对教学过程的研究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。
3、评价/反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
这一过程是一个独立的成分，它始终贯穿在整个教学过程中。
小学教资考试必背知识点
小学教资考试必背知识点小学教资考试是对教师申请小学教师资格认定的重要考试之一，要想在考试中取得好成绩，掌握一些必备的知识点是必不可少的。
下面是小学教资考试必背的知识点，供考生参考。
一、教育心理学基础知识1. 儿童发展的理论模型：皮亚杰认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、爱因斯坦的生物学和个体心理学理论。
2. 儿童的认知发展：感知、语言、思维、记忆、判断和解决问题能力的发展。
3. 儿童的社会情感发展：情绪、人际交往、自我概念、道德发展等。
4. 儿童的性格与行为发展：儿童的性格类型、儿童不同阶段的行为特点。
二、小学教学理论与实践1. 教学目标：明确、具体、认知目标和情感目标的制定。
2. 教学过程的设计：引起兴趣、提问、展示、练习、评价。
3. 小学生的学习特点：活跃好动、善于模仿、注意力短暂、学习兴趣易受外界影响等。
4. 课堂管理与班级管理：包括学生纪律、班级规则、师生沟通等。
三、小学语文教学知识点1. 语文教学目标：培养学生的语感、讲话能力、阅读能力和写作能力。
2. 课文分析与教学策略：包括内容分析、语言特点分析、教学方法选择等。
3. 词汇教学：词义辨析、词语运用、词汇积累等。
4. 阅读教学：阅读课的设计、阅读技巧教学、阅读材料的选择等。
四、小学数学教学知识点1. 数与数的运算：自然数概念、整数的概念、原数、负数、分数等。
2. 算术运算：加减乘除的计算、运算规则、运算顺序等。
3. 分数与小数：分数与小数的转化、分数与小数的加减乘除等。
4. 几何与图形：几何概念、图形的分类与性质、图形的变化与拼图等。
五、小学英语教学知识点1. 听力教学：听力训练方法、听力材料的选择、听力技巧的培养等。
2. 语法教学：句型结构、时态、语态、非谓语动词等语法知识。
3. 词汇教学：词义辨析、词语搭配、词汇积累等。
4. 句型教学：常用句型、句子结构分析、句型运用等。
六、小学科学教学知识点1. 科学与科学教学的基本概念：科学方法、科学知识的分类等。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
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教育心理学内容整理 第一章绪论 教育心理学： 是研究教学情境 中学生如何学习 ，教师如何教 的规律的科学 。 ．．．． ．． ． ．． 教育心理学的对象要 注意 ：
① 科学 & 科学规律， ② 学校教学情境中的教与学， ③ 知识、技能、德、行为、情感态度， ④ 教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教 学习教育心理学的 意义： ① 增加理解：学校教育过程 & 学生学习过程 ② 是所有教师专业基础 ③ 总结教育教学经验 开始标志： 1903 年，美国桑代克《教育心理学》
1913 年，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学 大纲 》：分为
人的本性、学习心理、个别差异和原因
三个发展阶段： ① 初创 1903 年-20 世纪 20 年代 ② 过渡 20 世纪 30 年代 -20 世纪 50 年代 ③ 发展 20 世纪 50 年代 -80 年代 第三阶段美、苏代表： ① 布鲁姆：《教育分类目标》 《人类的特征与学习》 &“掌握学习”理论 ② 布鲁纳：《教育过程》 &认知发现学习理论 ③ 加涅：学习分类的权威 &《学习的条件》 ④ 奥苏贝尔：提出 有意义言语学习理论 ⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》 ；坚持行为主义观点。 现状和趋势 20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学 &因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一 & 增加情感、个性等 非智力因素 研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高： 1、生存的需要； 2、安全的需要； 3、爱与归属的需要 4、尊重的需要； 5、自我实现的需要 教育心理学的研究方法： ① 观察法：学校教育过程中， 直接 观察被试者 ② 调查法：学校教育过程中， 间接 了解被试者 ③ 教育经验总结法： 专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验， 提 炼心理学规律 ④ 自然实验法（在教室等真实自然的环境） ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等） 观 察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育： 广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上， 指学校教育 ：在课堂情境 中，通过上课完成的教育 ．．．．
学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。 （社会化指人从 生物人 转化为 社会人 ）
② 影响学生个体心理的发展。 “学会学习”就是“学会生存” 。 教学 ：引诱 学习的一种活动系统或工作制度 ．．
课：（是教学的一个基本单位， ）指在一定时间 内，教师和学生 以及师生的相互作用 达到教学 ．．．．．．． ．．．． 目的
课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出
正式学生群体 ：根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。 分类。 根据班集体性质 分类：团结，散聚，离散 的班集体 优秀学生班集体的 形成 阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段 教师 how to 利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建 议）
① 加强学生对班级的期望 ② 利用 教师期望效应 （皮格马利翁效应） ，发展修正学生行为标准 ③ 教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力 ④ 对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结 ⑤ 师生间的相互交流，增进学生沟通能力 学生群体 ⑥ 师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作
非正式学生群体（规模： 2-7 人。 男生群体 5-7 人，女生群体 2-3 人， 2 人较多。） 含义：未正式规定，无须任何人同意，由学生自愿组成的学生群体。 Eg：班级中的“团伙” 。 分类 。根据非正式群体的性质 分为：正面型，消极型，中间型，破坏型 的非正式 群体 非正式学生群体特点： 群体内部的一致性；情感依赖性；有比较突出的‘领袖’人物 了解非正式群体的方法（ 莫雷若提出的社会测量法 ）：步骤： 1 、填写调查问卷； 2、制作矩阵表； 3、绘制网格图。
教师的角色： ③ 教员（中心角色 ） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 我国 教师的 心理特征 ： ① 热爱学生，期望学生健康成长 合格教师的心理品质： ② 意志坚定，善于支配情感 （ 1）教师应具备的能力 ③ 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 （ 2）情感意志和其他方面的心理品质 ④ 思维灵活，注意客观分析 ① 忠诚教育事业， 稳定的专业气质 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ② 稳定的情绪， 良好的师生和同事 关系 优秀教师的品质与技能： ③ 有耐心和信心 ① 教师在课堂上的教学行为 ④ 乐观、活泼的性格 ② 理解学生 ⑤ 公正不自私 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己
课堂师生交往的特点： 建立良好师生关系的心理学原则： ① 正式的交往 不要把教师的需要理解为学生的需要， ② 代际交往 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生， ③ “一对多”式交往 防止对学生的偏见 创造安全而温暖的课堂氛围 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 教育发展的最终目标：以人为中心的发展 关于教育目标观： 1、珍妮特·沃斯的教育目标观 （“三重四面” ）
三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度 四个层面： 自尊 生活技能培训 学习怎样学习 ④具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力 以学生全面发展为中心的教育目标的 三个基本支柱： 学会认知，学会做事，学会生存
2、布鲁姆的教育目标观 ① 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 ② 培养学生运用“思想”解答问题的信心 ③ 培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材 ④ 培养“经济的使用思想” ⑤ 发展“理智上的忠诚” 教师发展的方向：专业化 & 人性化 教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志 中小学教师的 专业化 ：一是专业素养方面， 学科知识和因材施教等； 二是综合素养方面， “为
人师表”。 教师职业的 人性化 ：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生 的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。 教学目标又称课程目标（针对教师而言） ，学习目标又称行为目标（针对学生而言） 泰勒是行为目标（学习目标）之父 ，致力于测试题 设计 的研究。 教学目标的心理功能： 教学目标的选择功能： ① 启动功能 ① 价值性 ② 导向功能 ② 可能行 ③ 激励功能 ③ 低耗性（人力物力） ④ 聚合功能 ④ 丰富性 ⑤ 就高性 编写教学目标的基本要求 1962 年 美国马杰 在《程序教学目标的编写》中提到： “行为”“条件”“标准” 三要素的
基本模式 教育目标的分类理论 一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。 认知的 教学目标分类（布鲁姆） 情感的 教学目标分类（柯拉斯沃） 心因动作 的（齐布勒） ① 知识 ① 接受 整个身体的运动 （如跑步） ② 理解 ② 反应 协调细致的运动 （如打字） ③ 应用 ③ 评价 非语言交流（如哑剧） ④ 分析 ④ 组织 言语行为（如朗诵） ⑤ 综合 ⑤ 价值的性格化（最高的境界） ⑥ 评价 第四章 认知和社会发展与教育 发展：随着生理年龄 的推移， 作为经验 和内部 相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的
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机能构造 上的变化过程 。 ．．．． ．．．． 身体运动的发展 方向 ，具有同神经成熟 的方向相一致的梯度
．．．．
① 头 -尾梯度：从控制头部 -控制脚部
② 近末梢梯度：从具体的中心部 -末梢部
婴儿的发展 顺序 具有恒常性 发展的一般趋势： ① 综合的分化（ 发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程）
② 平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡） ③ 概念化（概括性词汇增加） ④ 社会化（个体社会化） ⑤ 个性化 制约儿童心理发展的因素： ① 遗传与环境 ② 成熟与学习 ③ 社会环境 ④ 学校教育（主导因素） 具体表 现为：学校教育对儿童心理实施积极．．影响；对其
心理影响有选择 性；影响儿童心理发展的方向 和水平
．．． ．． ．．
⑤ 主观能动因素（学生个人主动性） 儿童心理发展的年龄阶段： 乳儿期（ 0-1 岁）——哺乳期 学龄前期（ 3-6 或 7s）——幼儿园时期
婴儿期（ 1-3s）——婴儿期 学龄初期（ 6 或 7s-11 或 12s）——小学时期
学龄中期（ 11 或 12s-14 或 15s）——初中时期 学龄晚期（ 14 或 15s-17 或 18s）——高中时期