4心理学 第四章 感知觉

第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。

（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。

他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。

他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。

（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。

2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。

（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。

3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。

b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。

c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。

d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。

e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。

②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。

（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。

②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。

（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。

b．指认法。

c．命名法。

）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。

（2）婴儿听觉的敏感性（听力）①12～13岁以前，儿童听觉的敏感性随其年龄的增长而不断增高。

5～6岁的儿童在55～65厘米距离处能听到的表的走动声，6～8岁的儿童在100～110厘米处就能听到。

②成年以后，听力逐渐有所降低。

3、触觉的发展（1）口腔探索①本能的吸吮活动是一种口腔活动，但还称不上口腔“探索”，因为它的功能在于进食而不在于辨别刺激物的特征，在其之后，“探索”性口腔活动才开始出现。

②1～4个月婴儿的口腔触觉活动：有规律的吸吮活动；无明显的节奏或规律性（发挥探索功能）③2～3个月的婴儿已能用口腔探索活动辨认不同的物体。

（2）手的探索①手的本能性触觉反应阶段。

②视触协调阶段。

③手的有目的的探索阶段。

4、味觉和嗅觉（1）味觉①味觉是生来就有的，新生儿对不同的味觉刺激有不同的反应。

②出生后2个月内，婴儿可以对普通水、甜水或酸水的味道形成条件反射。

③3个月时，对各种主要味觉物质的溶液，已经能够精确分化。

⑤婴儿对味觉上的差异非常敏感。

⑥几个月的婴儿常常对新食物非常敏感，有时甚至抗拒。

（2）嗅觉①新生儿已能辨别不同的气味。

②嗅觉对人类有一种自我保护功能，嗅觉敏锐可以帮助人及早地发现危险，逃避危险。

（二）学前儿童知觉的发展：深度知觉、方位知觉、形状知觉、大小知觉、时间知觉1．方位知觉（1）3岁儿童已经能正确辨别上下方位；4岁能正确辨别前后；5岁部分儿童开始能以自身为中心辨别左右，但6岁时仍有一部分儿童还不能准确地判别以自身为中心的左右方位。

（2）皮亚杰、埃尔金德、朱智贤等专门研究了儿童左右方位知觉的发展，发现其大致经历三个阶段：①第一阶段（5～7岁）：儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位。

②第二阶段（7～9岁）：开始初步、具体地掌握左右方位的相对性。

③第三阶段（9～11岁）：能比较灵活地掌握左右概念。

（3）从正确辨别上下前后到灵活掌握左右方位的相对性，中间大约需要经过6～7年时间。

2．深度（距离）知觉（1）深度知觉的先天证据——“视崖”实验实验结果：沃克和吉布森的“视崖”实验说明，很小的儿童已能分辨深浅，深度知觉似乎是先天具备的。

（2）经验在人深度知觉发展中的作用：早期运动经验对儿童深度知觉的发展是有积极的促进作用的（3）运动经验并不能代替双眼视觉在精细地知觉深度中的作用。

3．形状知觉形状知觉能力的发展主要呈现以下趋势：①形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物。

②开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握几何图形的名称。

③将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。

儿童掌握几何图形名称即分类标准之后，便开始用所掌握的标准对它们进行“解释”，这种解释有以下三种情况：a．知觉认同b．归入标准c．塑造“模型”4．大小知觉（1）大小知觉的正确性和难易程度与知觉对象的形状特征有直接关系。

（2）婴儿已有知觉大小的能力和大小知觉的恒常性。

2.5～3岁是儿童大小知觉发展的敏感期，此时，他们不仅能分辨相同形状物体的大小，而且能正确使用大小概念。

5. 时间知觉（1）婴儿时期，主要依靠生理上的变化体验时间（如对吃奶时间形成条件反射）感知时间，以后逐渐学习借助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）反映时间；（2）学前晚期，在教育影响下，开始有意识地借助于计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。

但由于时间的抽象性特点，儿童知觉时间比较困难，水平不高。

（3）儿童时间知觉的特点和发展趋势①时间知觉的精确性与年龄呈正相关。

②时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

③儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势。

④理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。

⑤儿童常常不能把时间关系和空间关系区分开来，常常用事物的空间关系代替时间关系。

三、学前儿童感知觉规律的运用及观察力的发展、培养1、学前儿童感知觉规律：（1）适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。

幼儿感受性的适应现象如：在寒冬季节，我们进入幼儿园的活动是有时会立即闻到一股空气污浊的气味，而在活动室内工作的教师和幼儿毫不察觉，外来人在室内过了一段时间也不察觉了。

（2）对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。

幼儿感受性的对比现象如：吃过甜食以后再吃苹果，会感到苹果发酸。

（3）知觉中对象与背景的关系：是指感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象。

知觉对象从背景中分出来，受以下几种条件影响：①对象与背景的差别。

②对象的活动性。

③刺激物本身各部分的组合。

④教师的言语与直观材料相结合。

2、学前儿童观察力的发展及培养（1）观察力的表现①观察的目的性：儿童常常不能自觉地去观察。

观察中常常受事物突出的外部特征以及个人兴趣、情绪的支配。

特别是小班儿童，在观察过程中常常会忘掉观察任务。

中、大班儿童观察的目的性有所提高，他们能够按照成人规定的观察任务进行观察。

②观察持续的时间：观察持续的时间短，与儿童观察的目的性不强有关。

对于喜欢的东西，观察的时间相对较长。

在学前期，幼儿观察持续的时间随着年龄的增长有显著提高。

③观察的系统性：幼小儿童观察的系统性较差，在观察中往往只能得到一些零碎的、孤立的印象，不能发现事物的内在联系。

儿童观察的系统性较差，一方面是因为缺乏观察的方法，另一方面与他们眼球运动的状况有关。

④观察的概括性：小班儿童还不能概括出事物的本质特征，较大的儿童能够通过观察，获得对事物的系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。

（2）学前儿童观察力发展的特点①观察的目的性加强。

幼儿观察的目的性和有意性可以分为三级水平：a.根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。

b. 能根据任务有目的地观察，但遇到困难或不能克服，不愿坚持。

c. 不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。

②观察的持续性延长。

③观察的细致性增加④观察的概括性提高。

a.认识“个别对象”阶段。

只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机的联系起来。

b .认识“空间联系”阶段。

只能直接感知到各事物之间的外表的，空间位置的联系，不能看到其中的内部联系。

c .认识“因果联系“阶段。

观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系。

d. 认识“对象总体”阶段。

观察到图画中事物的整体内容，把握图画主题。

（3）学前儿童观察力的培养①帮助儿童确定观察的目的任务②培养儿童观察的兴趣（引导幼儿注意观察周围的事物；启发儿童多问）③教给儿童观察的方法（分析综合；对比性观察）。