在小学数学教学中重视学生学习情感培养

在小学数学教学中重视学生学习情感的培养

小学数学教学中的情感教育要求教师研究如何将反映客观现实

的数学知识和学生需要之间的统一，重视培养学生健康、肯定、积极、愉悦的情感体验，促使学生以强大的情感动力去学习，把握数学知识，使知识、情感一起发展。生活是数学的宝库，教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情境中，让学生感受数学的美，从而喜爱数学。新课程的教材在内容上广泛选取了那些具有教育价值，又是学生普遍感兴趣的素材，更加贴近生活，更富有趣味，富有挑战性，能让学生享受乐趣，感受自尊，为我们的学生快乐地学习提供了丰富的课程。

小学数学；学习能力；情感；培养；数学教学【中图分类号】g623.5文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0176-01

一个好的教师在课堂上要善于调动学生的热情，让学生积极参与其过程中。实践表明，学生学习数学的热情是数学的价值和学生个人的主观愿望的建构活动。学生的数学学习动机来源于数学有用以及学生丰富自身、提高自身的内在需求。因此我们要关注学生的需求，活用教材，根据他们的需求去充分挖掘教材的内涵，用好教材。把教材中的素材变成适合于自己本班的素材，为学生提供探索与交流的空间，要给学生一个实实在在的锻炼机会，激发学生的兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新的内在需求和不竭的动力源泉。本文通过以下几个方面对如何培养学生的学习情感作简要的分析。1正确认识学习情感对学习的影响

课堂教学是师生的双边活动，也是师生情感交流的过程。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”。我们知道，情感具有感染性。情感教育的关键在教师。教师的情感、态度会影响全体学生，教师要注重以自己的情绪、态度去调动、调节学生良好的情感，教师对学生的爱有多深，学生对教师所教学科的爱也就有多深。师生情感融洽使学生敢想、敢说，从而诱发创新意识。我们平时的教学中，教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一学生的每一进步，使他们情绪饱满地投入数学学习的活动中。平时在课间、在课外，教师与他们交朋友，平等对待每个学生，把热情带给学生，把信任、鼓励、赞许带给学生，可使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识。在数学学习中，个性得到健康的发展，积极向上的学习情感得到强化。 2用学习的成功感，让学生受到情感体验

学生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。学习成功得到快乐的情绪体验是巨大的，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。教师在教学过程中，不能用统一标准去度量所有的学生，而要照顾每个学习层次的学生，要注重因材施教，因势利导。当学生想独立探讨某个新知时，教师注意设“跳板”引渡，使他们成功地达到知识彼岸，“你一定能成功”、“你一定能自己解决这个问题”，

情绪的鼓舞，使学生思维进入“竞技”状态，自己走向成功，有了一次成功的体验，往往能调动起他们学习的兴趣，就会得到一种心理的满足，就会沉浸在成功的喜悦中，培养出学生自觉学好数学的意识。例如：在教学一年级上册“九加几”时，教师列出“9+4=”的算式时，让学生拿出准备好的学具，鼓励学生自主探索，利用你们桌上的这些盒子，自己想办法算一算，遇到困难，小组的同学可以互相商量，我相信小朋友们一定能算出得数的。在小组活动中，学生摆的摆，数的数，还有的低声讨论着。交流时，个个争先恐后说自己的算法；交流后，大家意见比较统一。学生在这样自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功，使学习变得更加愉快。3提高课堂提问的效率

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中，不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结

构。根据学习进程，适时使用探询性问题。探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。

我认为，要想提高学生对数学的学兴趣和学习情感，首先要让学生认识到数学的重要性，在课堂教学过程中，能够主动参与到学习中来，积极回答教师提出的问题，而且在学生回答错误的时候，教师要适当的给予鼓励，这样久而久之，就会增强学生的学生的学习信心。另外对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。