创造生活化的小学英语课堂——读《陶行知生活教育理论导读》有感
陶行知生活教育思想对英语教学的启示
陶行知生活教育思想对英语教学的启示摘要：根据陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育思想，结合素质教育背景下的英语教学，笔者提出了英语教学要“三化”，即内容生活化、方法情境化、场所社会化。
本文将着重论述在英语教学中如何具体实施“三化”。
关键词：生活教育；英语教学；生活化；情境化；社会化作者简介：齐立，任教于浙江省嘉兴市秀洲区新塍镇中学。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三者构成了陶行知生活教育思想的核心：教育的内容是生活，教育的场所是社会，教育的方法是教、学、做合一。
“生活教育”思想虽时隔数十年，仍对素质教育背景下的英语教学有着很多的启示。
一、让英语教学的内容充满生活化英语是一门语言科学，语言是生活中信息沟通的载体，离开了生活，语言学习也就失去了它本来的意义。
陶行知认为“生活即教育”，“生活决定教育”，因此，生活内容也就决定英语学习的内容。
反过来说，英语学习的内容应该是生活化的语言，而生活化的语言无处不在，用陶行知的话讲，即“是生活，就是教育”。
因此，英语教学应该充分挖掘生活中的教育内容。
1.让英语教学充满学校生活陶行知说：“学校生活是社会生活的起点”。
学生在校的时间是比较多的，在校的生活内容也是丰富多彩的。
他们在学校里学习、吃饭、运动、见教师、见同学。
在教室、在校园、在操场、在餐厅，在宿舍，这里的一切都是生活。
例如，该去上课了(It’s time to go to class.)；一起去吃饭(Let’s go for lunch.)；谈论自己的教师(Miss Wang is my English teacher.)；谈论功课(Of all the subjects, I like math best.)。
再如，在教学英语数字时，学校里英语数字就有很多：一年级(Grade One)、二班(Class Two)、第几排(Row Five)、学号(Number 10)、多少学生(forty students)。
陶行知教育理论读书心得体会
陶行知教育理论读书心得体会 陶行知教育理论读书心得体会 当阅读了一本名著后，你心中有什么感想呢？这时就有必须要写一篇读书心得了！可是读书心得怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的陶行知教育理论读书心得体会，欢迎大家分享。
陶行知教育理论蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，按照陶行知先生的说法，"生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。" "生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”。陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓"过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育"。他还指出，"生活教育与生俱来，与生同去。进棺材才算毕业"。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”这是陶行知在这本书中的一段话。对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。 我读了陶行知先生的.这一席话，让我对他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？ 善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会劳动，学会学习。作为教师，我们不能仅仅满足于形式上的活动，应该透过表面的活动，更有效的帮助孩子获得全面发展的机会，健全他们的性格和个性品质。 反思自己的课堂教学，当我把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施时，我的孩子偏偏喜欢“节外生枝”；当我给孩子们出示课件时，却见孩子们一脸漠然，没有兴趣……我想究其原因是自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。“道德的楷模、知识的源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我在孩子们面前透着一脸的“霸气”，一直处于“主宰”课堂的地位。 作为一名教育者，我将不断更新教育观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的有用人才。
学习陶行知先生的“生活教育和创造教育”理论的体会与实践
学习陶行知先生的“生活教育和创造教育”理论的体会与实践随着新一轮课程改革的推广与实施，受惠于“开放教育”，如何在领会“开放教育”理念的基础上，在更高的层面上来把握新课程的核心内涵，结合“开放教育”的探索成果，打造富有生命活力的课堂，展开富有创造创新价值的实践活动，促动师生在新课程中共同成长，享受生命的快乐，就成为摆在我们面前的一个新的亟待解决的新问题。
于是，我们认真学习和重温了陶行知先生的教育思想。
通过学习领会，我们发现陶行知先生的许多论述对我们实施新课程改革的启示是多方面的。
特别是他的“生活教育”和“创造教育”思想对新课程改革的现代价值最大。
“创造教育”也是陶行知先生最先在我国提倡的。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，是陶行知创造教育的时空观；“行动是教育的开始，创造是教育的完成”，是创造教育的过程观；针对旧教育“死读书”、扼杀儿童创造力的弊病，陶行知划时代地提出解放儿童(“六大解放”)的主张，即“解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间。
”陶行知创造教育思想光辉从诞生之日起一直指引着“创造教育”路向，特别是在今天，对我们全面推动以培养创新精神和实践水平为重点的素质教育，扎实推动新课程改革的进程，培养新世纪需要的人才，尤其具有珍贵的启示与指导意义。
陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的教育思潮之一。
生活教育理论对改变以当今仍然存有的“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的水平，无疑具有十分重要的现实意义。
纵观当代的教育，真是让人担忧。
家长、学校都是为了分数而教育学生:“好好读书，将来考上个名牌大学，找个好工作……”学生的一切都是以学习的成绩分数来决定。
《陶行知生活教育学说》读后感作文
《陶行知生活教育学说》读后感作文《陶行知生活教育学说》读后感作文读完《陶行知生活教育学说》，陶行知先生许多独特的教育观点与开拓性地教育实践便深深地印刻在我的内心，他让我看到了教育更为广阔与深远的内涵，他也让我有了太多值得思考与借鉴的实践范例。
陶行知先生认为教育是涵盖所有社会生活的，教育也是贯穿整个人生历程的，他突破了学校教育的有限范畴，认为无论是谁，无论在哪里，无论什么时候都可以开展教育。
教育的目的不是为了，不是为了分数，不是为了教育而教育。
教育是要教人们更好地生活，教人们一切对实际有用的东西。
陶行知先生将其总结为“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，虽然只有简单的15个字，但这15个字在实际开展的过程中却并不那么容易。
当前社会，无论是学生、老师、家长还是主管、老板、政要，越来越多的人开始形成与陶行知先生相类似的观点，他们希望孩子不仅能够掌握丰富的文化知识，还要能够具备生活自理能力，能够懂得为人处事之道，能够完成各种工作内容，他们不希望自己的孩子变成只懂课本的书呆子。
然而，这些美好的愿望在现实面前却显得特别的无力，大部分孩子从幼儿时期就开始忙碌地参与各种兴趣班，然后是学业的提高班、补习班……他们没有充分的时间与精力来接触生活、感受生活、学习生活，自然有很多孩子在长大以后难以适应生活，难以满足老师、家长、或是用工单位的殷切希望。
面对如此的困境，或许没有人能够给出一个完满的解决方案，但我从陶行知先生身上学到的一些东西，也许能够为改善这样的困境提供一些有益的参考。
想要改变当前的教育现状，需要对教育实情作出全面的调查与了解。
陶行知先生当年提出理论，开展办学是在对中国教育情况进行充分调查、研究之后进行的，他在哥伦比亚大学的毕业论文是《中国教育哲学与新教育》，其中描述了中国当时的教育形势，包括教育人口的构成、比例，学校开办的数量、地域……。
正是因为拥有了事实与数据，陶行知先生才能够有足够的信心去坚持自己的教育观念，这些客观的东西会告诉他，也会告诉那些阻碍他的人什么是真相，什么是对的。
陶行知教育教学理论读后感范文(优选3篇)
陶行知教育教学理论读后感范文（优选3篇）陶行知教育教学理论读后感范文（优选3篇）当细心赏读一部著作后，相信你心里会出现许多感受，这时必须认真地搞好纪录，写写读后感了。
那麼大家如何去写读后感呢？下列是我为大伙儿搜集的陶行知教育教学理论读后感范文，仅作参考，热烈欢迎大伙儿阅读文章。
陶行知教育教学理论阅读感想1我努力学习了陶行知的"造就文化教育"基础理论，了解到：陶行知的造就教育思想是其文化教育理论体系的关键构成部分，也是其理论体系的中心思想，陶行知教育教学理论阅读感想。
塑造学员的自主创新能力，能够从陶行知的教育思想与文化教育实践活动中吸取丰富多彩的养分，为全方位推动德育教育服务项目。
我了解到：执行爱的教育，维护和塑造学员奋发向上的精神实质，是为自主创新能力的产生确立心理状态基本；执行生活实践，正确引导学员关心社会发展，是为学员开启创新思维能力的原动力；重视学员行为主体，具体指导学员学会学习，是塑造自主创新能力的学习培训练习；推行"六大释放"，容光焕发学员魅力，是塑造自主创新能力的实际操作规定。
一、执行爱的教育，维护塑造学员奋发向上的精神实质。
爱的教育是文化教育的基本准则和方式。
陶行知老先生的"爱誉满天下"更把爱的教育发扬。
老师对学员的喜欢在文化教育中具备关键的功效。
陶行知说："小朋友的精力与心理状态都必须适度的营养成分。
拥有适度的营养成分，才可以产生高宽比的想像力。
"人到初高中其心理状态的基本上必须中，感情的必须是第一位的。
师爱（及其父母的爱）宛如心理状态发展趋势的精神实质奶水，养育学员的内心发展趋势。
师爱能构建出和睦、温暖、亲近的师生之间。
在这类师生之间中，学员不但勤思，并且个性化会获得充足发展趋势，产生奋发向上的精神面貌。
它是造就工作能力产生的心理状态基本。
在那样的了解下，我还在课堂教学上，把爱生放到了第一位。
不但学习培训陶行知"捧着一颗心来，没有一根草去"牺牲文化教育的品性，更应有"爱誉满天下"的崇高情结，弘扬"由于差，更应抓""由于差，更要爱"的工作责任心，阅读感想《陶行知教育理论读后感》。
生活化教学,回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教
教学效 果。教师课前准备好生 活实 物 ： 红 色 的苹 果 、 黄 色 的 香蕉、 白色 的 乒 乓 球 、 黑 色 的 豆 豆 等 等 。在 课 堂 上 ， 教 师 一
一
以 保证 情 景 模 拟 的 顺 利 进 行 。这 样 的 情 景 模 拟 ， 形 式 非 常
灵活， 学生 可 以 自主选 择 角 色 ， 自 主 设 计 对 话 与 问 路 路 线 等， 因而 学 生 非 常 乐 意 融人 情 景 练 习 。
作 业 是 课 堂 教 学 的 拓 展 和 补 充 部 分 。通 过 作 业 ， 教 师 可 以 有 效 检 查 学 生 的 英 语 学 习 情 况 。 以 往 的 英 语 作 业 设 计， 过于单调 ， 学 生 基 本 难 以 提 起 作 业 的 兴 趣 。 为 了让 学 生 对作业 产生兴趣 ， 不再将作业 当成“ 负 担” ， 教 师 可 以 设 计 生 活 化 的作 业 ， 回归 英 语 学 习 本 真 。例 如 ： 在 学 习 新 译 林 版 小 学英语 ６ Ａ 中的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ 这一单元时 ， 笔 者 设 计 生 活 化 的作 业 ， 将学生 的作业 内驱力 激发 出来 ， 取 得很 好 的效果 。 生 活 中存 在 各 种 各 样 的 标 识 ， 于是 ， 教 师 设 计 这 样 的 生 活 化 作业 ： 请在生活 中搜集 各类 英 文标 识 ， 比一 比谁 搜 集 得 多 。 这 样 的作 业 设 计 俨 然 把 学 生 变 成 生 活 中 英 语 知 识 的 “ 发 现 者” ， 学 生 开 始 留 意生 活 ， 寻 找 生 活 中 的 英 文 标 识 。又 如 ： 在 学 习新 译 林 版 小 学 英 语 ５年 级 下 册 中 的 Ｕｎ ｉ ｔ ８ Ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｓ
2022《陶行知生活教育》读后有感
《陶行知生活教育》读后有感
在二十世纪初期中国百废待兴之时，陶行知怀着“教育救国”的宏志留学归国，构建了以“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”为基本要点的生活教育理论体系，这是他继承中国传统文化，批判吸收西方现代教育思想，并结合中国实际，不断进行教育实践从而逐步改进完善而形成的，经历了分析、批判和革新的过程，对当时理论与实践相脱离、书本与经验相脱离的传统教育改革有着重要理论价值和实践意义。
2001年我国启动了新一轮基础教育课程改革，要求“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”新课标要求初中物理教师关注学生生活经验，在处理教材、组织教学时，联系生活实际，使初中物理课程贴近学生、贴近生活、贴近社会，切实提高学生参与社会生活的能力。
然而纵观中国教育改革十余年，在教育体制的僵硬、教师教学的惯习、利益博弈等因素的综合作用下，各地课程改革进度不一，“穿新鞋、走老路”的现象普遍存在。
生活教育理论与初中物理教学具有一定契合性，加之当前初中物理教学实践有完善的必要性，因而运用陶行知生活教育理论指导初中物理教学有一定合理性。
二十世纪初期，中国社会百废待兴，连最基本的温饱都成问题，更不要说教育了。
陶行知怀着教育救国的宏志开始教育实验，他继承中国优秀传统文化精髓，批判吸收杜威的实用主义学说，并结合当时国情，创造性提出了生活教育理论。
陶行知论生活教育 读书心得
《陶行知论生活教育》读书心得“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民-主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想。
当通过一段段短小却精辟的文字去了解陶老的“行是知之始，知是行之成”，“生活即教育”，“教学做合一”这些他所创立的教育理论时，不禁深深地佩服这位教育大家的远见与深刻。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。
生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的，更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻，。
“社会即学校”是对待统教育中的封闭性的一种挑战，是在批判杜威“学校即社会”基础上提出的。
陶行知先生认为“自有人类以来，社会即学校”，应当拆除学校与社会的围墙，把学校的一切伸张到大自然中去。
在社会这所大学校里，人人可以作先生，人人可以作学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。
”“社会是大众唯一的学校”，“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。
”茶馆、戏院、破庙、茅棚等，都可以成为大众的课堂。
这是根据中国的现实国情提出来的，在这里教育不是少数贵族的事，而是普通人转载自百分网请保留此标记也可以做的事。
他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。
“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
由此他特别强调要亲自在"做"的活动中获得知识。
陶行知教育理论读后感想读书笔记
陶行知教育理论读后感想读书笔记今年我认真学习了陶行知的“创造教育”理论，认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
培养学生的创新能力，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。
我认识到：实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，是为创新能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打开创新思维的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习操练；实行“六大解放”，焕发学生活力，是培养创新能力的操作要求。
陶行知说过，千教万教教人求真，千学万学学做真人。
在这一点上，和孔夫子几千年前提出的主张“仁与德”的观点不谋而合，两人都是伟大的教育家，为什么相隔千年，提出的观点却是惊人的相似？毫无疑问，两人都是把“仁与德”当作自己去不断努力实现的目标，不断的学习，从而提高自身的修养与品德，这是有必然性的。
为了学习，可以三月不知肉味，这足以见孔子的勤奋，可如果仅仅是勤奋，恐怕孔子就不会如此得到世人的尊敬了。
他的好学表现在方方面面：三人行必有我师焉，这是谦虚；我不如老农，我不如老圃，这是实事求是；学而时习之，不亦乐乎，这是一种乐观。
他的学习精神，不仅仅限我们常人的思维：这个是学问，那个不合适。
孔子会以最博大的胸怀，去接容包纳世间万物，这就是我们所不及的。
生活教育理论是是陶行知的基本教育理论，是其教育思想的核心。
它也是中国现代最重要的教育思潮。
什么是生活教育理论？陶行知说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”说明教育要以生活为中心，是生活决定教育、教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。
虽然是很薄很薄的一本书，读一遍用的时间也很少，但是读完一遍还想再读一遍、还想再读一遍……这本书用了很通俗、很简单的语言让我们明白了做一名合格的教师应该做什么、怎么做。
陶行知教育理论读后感
陶行知教育理论读后感陶行知教育理论读后感篇一工作之余，反复翻读《陶行知教育文集》，每次都会有不同的感悟。
陶行知先生认为“生活即教育”。
这与当今我们正在推行的素质教育理念不谋而合，对实践课改有着重要的指导意义。
这种理念是在批判传统教育脱离实际、禁锢于书本的基础上产生的，教育的根本意义是生活的变化，而生活无时不在改变，那么生活中就无时不含有教育的意义。
这就需要我们做老师的有一颗善于发现的眼睛，及时的观察，并发现问题，同时及时的做出回应，让学生在生活中获得知识经验，丰富情感体验，拉近学习与生活的联系，发展认知，为学生终身发展奠定基础。
陶行知先生阐述"教学合一"理论时指出:"先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
"先生如果只"教"，那学生就如同一个机器般被灌输知识，无法调动学生的学习积极性，独立思考更是无从谈起。
联系我们的教学，对于出现的问题，教师应该更多的引导，在关键地方给予学生提点，让学生能够通过自己的努力，找到解决问题的方法，而不是直接把完整的解题过程告诉学生。
因此，教师要把学生看成学生的主体和自我发展的主体，激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，设计一系列程序，指导学生动口、动手、动脑，自主地发现和解决问题。
学生在自主探究解决问题的过程中，既加深了对问题本身的理解和印象，相信在以后碰到同类型问题的时候，一定也能迎刃而解，起到了触类旁通的作用；另一方面，也培养了学生的创造性思维和自主探究能力。
对照一下自己，当然与陶先生所言还有相当的差距，在今后的教学中，争取做到不能注重简单的知识传授，而要重视培养学生的能力，努力探究教会学生学习的方法途径，让学生不但获得丰富的知识，而且学会探究解决新的问题，学会学习、学会发现、学会生存。
陶行知先生的教育思想是宝贵的经验和财富，是我们学习、研究、继承和发展的永恒的课题。
我们作为新时代的教师，更要向陶行知先生学习，向前辈们学习，多积累知识，多和学生们相处，和他们成为亲密的好朋友，成为他们心目中优秀的老师！陶行知的思想是我教育之路的一盏明灯，指引我继续前进、感悟和探索。
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当前，基础教育正在进行着又一重大变革，课程改革成为素质教育的核心内容。作为一名小
学英语教师，了解到这次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解
与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经
验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，
发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维
和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。但是在把新课改中提出的要求真
正落实到小学英语课堂中去的时候，我仍然感到困难重重。于是，我研读了伟大的教育家陶
行知先生的教育专著《陶行知生活教育导读》，从中受到许多启发，受益非浅。
一、学习的目的不是为了考试，而是为了活学活用
陶行知先生在书中指出：“受教育的目的是改造生活。”运用到英语教学上，就是通过学习英
语提高用英语与人交流的能力以及获取信息的能力。学习心理学认为，学习就是一种变化。
陶行知认为“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。受教育的直接目的是生活，教育的
目的是儿童个体内在，而不是外界任意制定的。若为学习英语而学习英语，就在英语学习和
生活实际应用之间造起了一道高墙，学习是学习，生活是生活，没有生活基础的学习从来是
低效的，因为这是读死书、死读书。
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活。学生应该在生活中去学英语，
通过电视、广播、磁带、光盘来读活书；通过与教师、同学的交流，与外国人的积极交流，
把课本所学及时恰当地应用到生活中去，要活读书；通过学习英语能够及时在各种媒体上获
取英文信息，与外国人打交道，把书读活。考试并不是检验一个人英语水平的唯一标准，也
不是英语学习的全部目的。学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真
教育。教师要少用考试这个紧箍咒，真正给学生学习的空间与时间，让学生能在自己的空间
里读活书、活读书、读书活。
二、英语的教学目的是交流
陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要
跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。而我国现行的英语教育是学的法子跟着教的法子，
教的法子跟着考的法子。考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了中小学英语教学的全
部，学生学了十几年英语，听不懂，说不出来的现象很普遍，根子就在我们的英语教学存在
一定的误区。学生跟着教师走，教师跟着考试走，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。陶
行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。教师要为学生的学习提供服
务和帮助，而不是跟着考试的步子走。否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。
原因不在于学生不用功，不是教师工作不卖力，而是因为英语教学方式存在着问题。
英语在我国是外语，学习的目的是交流，交流最主要的是口头交流。因此英语听说训练在基
础教育阶段就是英语学习最主要的目的。不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时
候就开始语法、知识点的学习、练习和考试。语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言
是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语
法知识生吞活剥，只是为了应付书面考试。教的法子跟着考的法子的一个直接影响就是教学
中过于强调语法教学，导致英语教学过度语法化现象，其结果之一是使得中国学生普遍对自
己的英语水平没有信心。想想看，如果一个人在开口说话前，先要想好用什么句型、选择哪
个恰当的单词，他的表达会是什么样的呢？尽管中国学生的英语水平并不是最差的，但是对
自己的英语是最没有自信的，见了外国人不敢说，怕听不懂，怕答不出来，怕出现语法错误。
过度语法化导致的另一个结果是，聋哑英语现象大面积出现。语言必须进入一个人的自动化
状态才能随时灵活使用，哪能每说一句话都先语法分析一下呢，那我们还说得了话吗？我国
学生学习英语的主要目的是应用，是交流，所以英语教育的方法论应该是学的法子跟着用的
法子，教的法子跟着学的法子，考的法子跟着用的法子，考的目的是为了促进教法和学法，
唯有如此，我国长期低效的英语教学才可能走出低谷。
陶行知先生说：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”回顾过去。展望未来，
自己的教育之路才刚刚在脚下展开，陶先生的教育思想自己也才刚接触冰山一角。我将会更
加积极地学习陶行知的教育思想，把这些教育思想和理论运用到英语课堂中去，形成自己的
教学风格，不断改进教学方法，创造生活化的小学英语课堂，使中国的孩子在生活中学习，
在学习中改变生活，摆脱听不懂、不敢说的英语学习现状。我会以“捧着一颗心来，不带半
根草去”的信念，将我的爱和激情奉献给教育。