胡裕树《现代汉语》课件讲义
胡裕树-《现代汉语》课后习题答案
胡裕树-《现代汉语》课后习题答案语⾳学作业第⼀节语⾳概说1.什么是语⾳？语⾳同⾃然界的声⾳有什么不同？答案：语⾳是语⾔的物质外壳，是指⼈类⽤发⾳器官发出来的有⼀定意义⽬的的，⽤来进⾏社会交际的声⾳。
区别：语⾳具有社会性质，⾃然界的其他声⾳没有。
2.什么是⾳⾼、⾳强、⾳长、⾳⾊？它们在现代汉语语⾳⾥有什么作⽤？答案：⾳⾼是指声⾳的⾼低，决定于发声体振动的频率。
⾳强是指声⾳的强弱，决定于发声体的振幅。
⾳长是指声⾳的长短，决定于发⾳体振动持续的时间长短。
⾳⾊是指声⾳放⼊个性和特⾊，决定于声波振动的形式。
它们在现代汉语中的作⽤是：⾳⾼决定⾳调，⾳强决定轻声。
3.隔壁有⼏个熟⼈在说话，热部门为什么能说话者是张三还是李四？答案：是由于每个⼈的⾳⾊不同。
4.写出下列图中发⾳器官各部分的名称(图略)1.上唇2.下唇3.上齿4.下齿5.齿龈6.硬腭7.软腭8.⼩⾆9.⾆尖10.⾆⾯11.⾆根12.⿐腔13.⼝腔14.咽头15.会厌16.⾷道17.⽓管18.声带19.喉头5.学习和研究语⾳为什么要理解语⾳的社会性质？答案：因为语⾳的社会性质是语⾳的根本属性，是语⾳区别于⾃然案界声⾳的根本原因。
否认或忽略语⾳的社会性质就难以说明许多语⾳现象，也⽆法合理的语⾳上的各种问题。
6.试谈汉语拼⾳⽅案在学习现代汉语语⾳以及其他⽅⾯的作⽤。
由于汉字字形不能准确表⾳，学习汉字就需要⼀套注⾳⼯具。
⼈们学习现代汉语语⾳、学习普通话也需要记⾳⼯具来记录普通话语⾳，拼注普通话读物，这两⽅⾯都需要运⽤汉语拼⾳⽅案。
此外，汉语拼⾳⽅案还可作为我国少数民族创造和改⾰⽂字的共同基础；⽤于译写我国⼈名地名，转写外国⼈名、地名和部分科技术语；⽤于电报、旗语、⼯业产品代号、盲字及聋哑⼈“汉语⼿指字母”以及编制⾳序检字等。
汉语拼⾳⽅案在汉字和拉丁字母间起到桥梁作⽤，我们现在将汉字输⼊电脑多⽤拼⾳输⼊法，母语使⽤拉丁字母的学⽣学习汉语时借助汉语拼⾳⽅案也有利于掌握普通话语⾳。
现代汉语中几种常见补语的分析及判别
现代汉语中几种常见补语的分析及判别补语是现代汉语语法学习的难点之一，不同的教材对补语有着不同的定义。
补语一般由谓词性词语充当，用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性、程度。
从语义上，可以把补语分为“结果补语、程度补语、情态补语、数量补语、时地补语、可能补语、趋向补语”7种。
结合不同版本的现代汉语教材和语法学研究著作，对现代汉语中几种常用的补语，从语法意义、语法形态、语法规则以及语义关系等方面进行细致分析及判别，总结出5种常见补语的结构形式及其区分特征。
标签：补语类型分析判别补语是动词谓语句和形容词谓语句的重要组成成分，起着补充说明动作或行为的结果、程度、状态、可能、趋向、数量和处所的作用。
在《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）教材中，补语可以分为结果补语、程度补语、情态补语、可能补语、趋向补语、数量补语和时地补语;在《现代汉语》（张斌主编）教材中，补语按照语义可以分为结果补语、趋向补语、情态补语、程度补语、数量补语;而《现代汉语》（胡裕树主编）一书则按照补语的结构中有无“得”分为：无“得”的数量补语、有“得”的情态补语、可有可无“得”的结果补语、趋向补语。
尽管语法学界对补语有一定的界定和认识，但是补语结构的灵活性以及词语语义指向的不固定性仍反映出不少的语法问题，这些都值得我们通过大量的语料进行分析与归纳。
黄廖本《现代汉语》中补语被归纳为7大类，张斌《现代汉语》中少了可能补语，将可能补语细化到结果补语和趋向补语，即结果补语和趋向补语的可能式;胡裕树《现代汉语》同许多学者有着相似的观点，认为“程度也是一种情态”，未提及程度补语。
本文以黄廖本《现代汉语》为范本，参照各版本《现代汉语》教材及相关学术论文、研究成果，对补语及其各种类型进行系统整理、归类，并总结不同补语类型的一般结构形式，结合语料进行分析，力求从语法、语义等方面分析各类补语。
黎锦熙《新著国语文法》最早提出“补足语”概念，吕叔湘在《语法学习》中讨论了“附加语”——即现在所说的“补语”。
第五讲 汉语语法
四、汉语的句型
（一）句型： 广义的理解是指对句子运用不同标准进 行综合分类得出的句子类型。 （二）对句子的分类标准： 1.按句子的结构分类。得出主谓句、非主谓 句等。这是狭义的句型。 2.按句子的语气、功能分类。又叫句类。如 陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
3.按句子的特征分类。又叫句式。如“把” 字句、“被”字句、“是”字句等。 4.按句子的语义范畴分类，也叫句式。如存 在句、比较句等。 5.按句子成分的语义关系分类，又叫句模。 如施事主语句、受事主语句。 6.按句子谓语部分的功能分类。如叙述句 （动句）、描写句（形句）、判断句（名 句）等。 7.按句子的用途分类。如始发句、后续句等。
7、五种语法单位之间的关系
第一级：1.语素 ↓ 第二级：2. 词 3.词组 质变/形成关系 ↓ 第三级：4.句子 5.语段 （量变/组成关系）
讨论的主要问题
1.从能否独立成词，语素可分为自由语素和 不自由语素，那么，如何处理下列语素？ 1）（只）觉眼前一黑 2）他（极）具魅力 3）鼻（子）很红 4）剧（中）人物命运悲惨
语气：陈述句；疑问句；祈使句；感叹句 动宾谓语句 句子 名词性谓语句 动补谓语句 主谓句 动词性谓语句：连动谓语句
形容词性谓语句
兼语谓语句
单句 结构
主谓谓语句 非主谓句：名词性、动词性、形容词性
摹声性非主谓句
复句 联合复句：并列、连贯、递进、选择
偏正复句：因果、转折、条件、让步
阅 读 书 目
董秀芳《汉语的词库与词法》 郭锐《现代汉语词类研究》 邵敬敏等《汉语语法专题研究》 朱德熙《语法讲义》 任意一本《现代汉语》教材的语法部分
董秀芳（2004）提出的半自由语素： 单音节语素，不能单独成词，必须与其他语素组 合才能成词；但在一定条件下又可以出现在句法 中词所能出现的位置。例如： （1）由于太劳累，她只觉眼前一黑就晕倒了。 他只顾伏案工作，不觉天已经大亮了。 他觉得这事不对劲。 （2）他极具魅力。 他具有魅力。 现在一些刚上大学的学生，连起码的生活自 理能力都不具备。
《现代汉语》参考书目
导论胡裕树《现代汉语》（增订二版）绪论部分，上海教育出版社。
徐通锵、叶蜚声《语言学纲要》导言、第一章、第二章，北京大学出版社《中国大百科全书·语言文字》中国大百科全书出版社，1988年哈特曼、斯托克《语言与语言学词典》，上海辞书出版社，1981年《辞海·语言文字》分册，上海辞书出版社，1978年李建国《汉语规范史略》语文出版社，2000年3月第二章语音罗常培、王均编著《普通语音学纲要》，商务印书馆，1981年12月版。
曹剑芬《现代语音基础知识》，人民教育出版社，1990年董少文编《语音常识》修改版，文化教育出版社，1964年版邢公畹《现代汉语》(语音部分)，南开大学出版社1991年版李乐毅《汉语拼音用处多》，语文出版社，2000年7月刘红梅、武传涛《实用汉语语音》安徽教育出版社，2003年9月刘焕阳主编《语言文字通用教程》山东大学出版社2002年9月周殿福《声母和韵母》，上海教育出版社，1984年3月黎锦熙《中华新韵》丁声树编著《古今字音对照手册》，中华书局1981年徐世荣《普通话语音知识》，文字改革出版社，1980年唐作藩《音韵学教程》第三章第七节北京大学出版社2000年版李振麟《发音基础知识》，上海教育出版社1984年鲁允中《普通话的轻声和儿化》，商务印书馆1995年中国文字改革委员会普通话语音研究班编著《普通话轻声词汇编》，商务印书馆1964年刘照雄《普通话水平测试大纲》，吉林教育出版社1999年林焘、王理嘉《语音学教程》北京大学出版社2000年吴天惠《普通话音位》，湖北教育出版社1985年王振昆、谢文庆《语言学教程》（第三章语音和音位学）外语教育与研究出版社1998年张颂《朗诵学》（修订本），湖南教育出版社1990年高兰编《诗的朗诵和朗诵的诗》，山东大学出版社1987年吴洁敏、朱宏达《汉语节律学》，语文出版社2001年李建国《汉语规范化史略》，语文出版社2000年罗常培、吕叔湘《现代汉语规范问题》，载《中国语文》1955年12月普通话审音委员会编《普通话异读词审音表》，文字改革出版社1986年吕永修、赖兴华编著《现代汉语异读词词典》，兵器工业出版社1990年滕吉海、张发明主编《语音文字基本功训练手册》，吉林大学出版社1990年第二章文字胡裕树主编《现代汉语参考资料》中册第三部分“文字”上海教育出版社1981年高更生主编《现代汉语资料分题选编》文字部分梁东汉《汉字的结构及其流变》，上海教育出版社1959年《第一批异体字整理表》《统一汉字部首表》《简化字总表》王均主编《当代中国的文字改革》，当代中国出版社1995年周有光《汉字改革概论》，文字改革出版社仲哲明《加强社会用字管理，促进语言文字规范化》，载《语文建设》1990年5期《现代汉语通用字表》《现代汉语常用字表》第三章词汇符淮青著《现代汉语词汇》，北京大学出版社王勤、武占坤著《现代汉语词汇》（修订本）吕叔湘《汉语语法分析问题》14——19页，商务印书馆1979年吕叔湘《说“自由”和“粘着”》，载《汉语语法论文集》370页张志公《谈汉语的语素》，载《语文教学研究》1981年4期尹斌庸《汉语语素的定量研究》，载《中国语文》1984年5期胡裕树主编《现代汉语》增订本词汇部分，上海教育出版社1997年邢福义主编《现代汉语》词汇部分，高等教育出版社1986年版贾彦德《语义学导论》，北京大学出版社1987年徐烈炯《语义学》，语文出版社1990年贾彦德《汉语语义学》，北京大学出版社1992年版石安石、詹人凤《语言学概论》，高等教育出版社1986年岑运强主编《语言学基础原理》第五章，北京师范大学出版社詹人凤《现代汉语语义学》，商务印书馆1997年张志毅《词汇语义学》，商务印书馆2002年孙维张《汉语熟语学》，吉林教育出版社1989年符怀青《现代汉语词汇》第七——第八章，北京大学出版社1985年王德春《词汇学研究》50——111页，山东教育出版社1983年张世禄《普通话词汇》，新知识出版社1957年张志毅《词汇语义学》，商务印书馆2002年孙常叙《汉语词汇》第四至第五章，吉林人民出版社1956年周定一《词汇的新陈代谢》，见《现代汉语参考资料》中册316——322页，上海教育出版社1981年王勤、武占坤《现代汉语词汇概要》第八至第九章，内蒙古人民出版社1983年第四章语法吕叔湘《汉语语法分析问题》，商务印书馆1989年朱德熙《语法讲义》，商务印书馆1984年朱德熙《语法答问》，商务印书馆1985年吕叔湘《现代汉语八百词》，商务印书馆1997年版龚千炎《中国语法学史稿》，语文出版社1987年张拱贵《中学教学语法系统阐要》，语文出版社1986年胡明扬《语法和语法体系》，出自张志公主编《教学语法丛书》吕叔湘《汉语语法分析问题》“二·单位”，商务印书馆1989年朱德熙《语法讲义》（第一章“语法单位”）商务印书馆1984年高更生《汉语语法专题研究》“壹·语法与语法学”山东教育出版社张志公《汉语语法的特点和学习》（《汉语知识讲话》上海教育出版社1985年《汉语的词类问题》（一）（二），中华书局1955、1956年胡裕树主编《现代汉语》第四章第二节，上海教育出版社1997年版丁声树《现代汉语语法讲话》，商务印书馆1962年吕叔湘《关于汉语词类的一些原则性问题》，载《中国语文》1954年第9、10期王力《关于汉语有无词类的问题》，载《北大学报》1995年2期胡裕树主编《现代汉语》“词的分类（下）”上海教育出版社1997年吕香云《现代汉语语法学方法》“第六章·虚词分析方法”，书目文献出版社1984年邢福义《词类辩难》，甘肃人民出版社1981年何伟渔《语法的静态分析和动态分析》，人民大学复印报刊资料《语言文字学》1994年11期张斌主编，张宜生著《现代汉语虚词》，华东师范大学出版社2000年胡裕树、范晓主编《动词研究综述》山西高校联合出版社1996年高更生、王红旗《汉语教学语法研究》，语文出版社1996年张斌主编，齐沪扬著《现代汉语短语》，华东师范大学出版社2000年吕叔湘《歧义举例》，载《中国语文》1984年5期朱德熙《汉语句法中的歧义现象》，载《中国语文》1990年2期陆俭明《九十年代的汉语语法研究》张撝之《句子和句子成分》，（汉语知识讲话丛书）上海教育出版社黄伯荣《十二年来汉语析句法的发展变化》，《语文建设》1990年6期龚千炎《析句法》，人民教育出版社秦礼君主编《现代汉语语法专题》，海洋出版社1990年《汉语析句方法讨论集》，上海教育出版社1984年陈建民《现代汉语句型论》，语文出版社1986年李临定《现代汉语句型》，商务印书馆1986年胡裕树《现代汉语·语法》上海教育出版社，1995吴竞存、侯学超《现代汉语句法分析》，北京大学出版社1988年殷志平《连动式研究述评》，在《中国语文天地》1989年2期邵敬敏《把字句研究纵横观》，载《语文导报》1987年7期王还《“把”字句和“被”字句》，上海教育出版社吕叔湘等《语法修辞讲话》，中国青年出版社1952年龚千炎等《发展链：语言规范的本质》，载《语文建设》1991年5期吕冀平《语文规范化40年》，载《语文建设》1990年4期黄成稳《复句》，人民教育出版社1990年王大新《汉语复句研究的沿革》，载《学术交流》1989年3期黎锦熙、刘世儒《联合词组和联合复句》（汉语知识讲话丛书）邢福义《复句与关联词语》，黑龙江出版社1985年中华人民共和国国家标准《标点符号用法》，《语文建设》1996年9期第五章语用陈望道《修辞学发凡》，上海教育出版社1997年张弓《现代汉语修辞学》天津人民出版社1963年倪宝元《大学修辞》，南京大学出版社1990年李金苓《修辞新论》第一章，上海教育出版社1988年西槇光正《语境研究论文集》北京语言学院出版社王建华、周明强、盛爱萍《现代汉语语境研究》浙江大学出版社2002年倪宝元《词汇的锤炼》，甘肃人民出版社1981石云孙《句式的选择》吴士文《修辞讲话》，甘肃人民出版社1982年吕叔湘等《语法修辞讲话》，中国青年出版社1952年胡裕树主编《现代汉语》修辞部分王希杰《修辞学通论》辞格部分，南京大学出版社1996年王德春《大学修辞学》，福建教育出版社2004年周明强《现代汉语实用语境学》，浙江大学出版社2005年吴士文《修辞格论析》，上海教育出版社1986年唐松波、黄建霖《汉语修辞格大辞典》，中国国际广播出版社1989年濮侃《辞格比较》，安徽教育出版社1983年谭永祥《修辞新格》，江西人民出版社1996年宗廷虎、李金苓《修辞新论》语言风格部分，上海教育出版社1988年华东修辞学会主编《语体论》，安徽教育出版社1987年王德春《语体略论》，福建教育出版社1987年李白写的“举头望明月，低头思故乡”,看月亮，必须得抬头看，不然你看见的月只是水中月，而思故乡，必须得低头，看着脚下的土地，土地连结深情，传递的思念感应才会自然。
现代汉语语法·第6讲句型
句型的划分角度 ：
广义的句型指对句子运用不同标准进行综合分 类。这些标准主要有七种：
（1）按句子的结构分类，这是狭义的句型， 例如主谓句、非主谓句等。
（2）按句子的的语气、功能分类，又叫句 类，例如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（3）按句子的特征分类，即有些句子的结 构比较特殊或有特殊标记的，又叫句式，例如 “把”字句、“被”字句、“是”字句等。
现代汉语句型系统构拟现状
一、现代汉语教学句型系统 （一）胡裕树《现代汉语》： 特点是：(1)明确区分句型和句类；划分类型依据
单一的标准，即以结构的关系来确定；(2)指出 “句子结构分析的最终目的，是为了确定句型”。 明确了句型分析在语法体系中的中心地位。(3)指 出了不影响句型的各种因素：a．句中表示语气的 成分；b．句中功能相同词语的替换；c．扩展(增 加修饰语)；f．增加独立成分；e．语用上的语序 变换；(4)句型系统有层次性，分为上位句型和下 位句型。(5)依照向心结构理论，按谓语中心语确 定句型。
还列出了动趋式动词有关句式表：
1.主语+动趋
2.主语（处所）+动趋+宾语（事物）
3.主语+动趋+宾语（事物）
4.主语+动趋+宾语（处所）
（二）赵淑华等句型研究小组 ：
1.主谓句 (1)名词谓语句 主‖名词/名词词组 主‖数量词组 主‖“的”字词组 主‖状+名词或名词词组/数量词组/“的”字词组 状+主‖名词或名词词组/数量词组/“的”字词组 (2)形容词谓语句 主‖“很”+形容词 主‖形容词 主‖形容词+“了” 主‖“不/没(有)”十形容词 主‖数量词组十形容词 主‖状十形容词 状+主‖形容词 主‖形容词重叠式 主‖形容词重叠式+“的” 主‖带辅助成分的形容词+“的” 主‖形容词十补
第一节 现代汉语语法概述
• （四）“语法”的含义 • （1）指存在于语言深层的客观规律。 • （2）指语法学和语法书。 • 两者的关系：客观的规律是基础，主 观认识必须以客观事实为依据，主观 的认识是一门科学，客观事实必须通 过主观认识而得到提炼、归纳和整理。
• 国外有人认为语法（grammar）不但 包括词语的结构规律，而且还包括语 音、语义的规律，这就是广义的语法。 在广义语法中，一般所说的语法，即 狭义的语法被称为句法（syntax）。本 课所讲的语法是狭义语法。
• 3.形式主义与功能主义语法观的差异 • 形式主义把语法看作是完全独立于语 言使用者和语言使用环境之外的自足 的系统，着眼点是抽象的语言系统。 • 功能主义注重语言的社会性，注重语 言的交际功能，强调结合语义、语用 研究语法。
四、汉语语法学简史
（一）1949年之前的50年 • 1.前30年语法体系的创建 • （1）1898年，中国第一部汉语语法著作马 建忠著《马氏文通》出版。该书以古代汉 语为研究对象。 • “仿葛郎玛（grammer）所作。”（马建忠 《马氏文通》后序）该书模仿拉丁语法建 立了汉语第一个语法体系（词本位）。
第一节 现代汉语语法概述
一、什么是语法
• （一）语法是语言三要素之一 • 语言的三要素是___、___、___。___ 是语言的物质外壳，___是语言的建筑 材料，___是语言的构造规则（结构规 律/组词造句的规则），即词、短语、 句子等语言单位的结构规律。
• 任何一种语言都有语法，如果只有语 音和词汇而没有语法，人们之间就无 法交流。语法是决定词语组合合法性 的规则。 • 每一句话都可以分解为若干个词，这 些词不是任意安排在一起的，而是按 照一定的规则组织起来的，只不过是 说母语的人习焉不察而已。
• 3.转换生成语法（Transformational－
第一章 语素
•
第三节 语素的分类 语素可以从不同的角度分类。分类的 根据不同，分出的类别也不同。根据所含 意义的虚实，可以分为实语素和虚语素； 根据音节的多少分类，可以分为单音节语 素和多音节语素；根据语素的构词能力的 标准分类，可分为自由语素、半自由语素， 不自由语素。另外，还可分为定位语素， 不定位语素，成词语素，不成词语素等等。
一、根据音节多少分类： 1、单音节语素 单音节语素是由一个音节表示的语素。如： 闭、吃、路、封、落、鞭、道、人、善、椅、骨、 初。个别单音节，不是单语素。这种单音节，主要 有两类；一类是儿化词，如画儿（hua r），玩儿 （wan r），花儿（hua r）等，一类是几个带方言 色彩的词，如甭（beng，不用），俩人（lia，两 个），仨（sa，三个）等。
2、半自由语素
不能单独成词，只能与其他语素自由组合成词。在构词时位置不 固定的语素叫半自由语素。如：习、民、言、伟、奋、羽等等。 这些语素本身不能独立成词，但是能和别的语素自由组合成词。习： 习题、习作、习饭、习惯、见习、自习、练习、学习。
3、不自由语素
不能独立成词，而且同别的语素组合成词时位置固定的语素叫做 不自由语素。如：阿、第、子、们、性、者、家、员、儿。 这类语素跟别的语言单位组合时，位置是固定的，没有自由移动 的能力。从语法上说，这是一种虚语素，这种语素的数量很少，前缀 更少。 第：第一、第二、第三。 阿：阿爸、阿妹、阿斗、阿飞。 老：老大、老虎、老师、老总。 者：作者、学者、记者、读者、弱者。
2、虚语素 虚语素是意义不太实在的语素，它是表 示某种附加意义的语素。虚语素也可以分为 独用语素和非独用语素两类，虚语素中的独 用语素就是语法学中讲的虚词，如“的、地、 着、了、吗”等等；虚语素中的非独用语素， 即不自由语素，按其在构词时所处位置的前 后，可以分为前加虚语素和后加虚语素。如 老（老乡、老虎），可（可怜、可恨），性 （党性、硬性），家（作家、艺术家、画家） 等等。
第二章 语素
运用替换法来辨认和确定语素必须注意： 第一，替换是用已知为音义结合体的单位 去替换待确定的片段中的某一构成成分，也 就是说用来替换的单位作为音义结合体的身 份无需证明，否则不是有效的替换。 第二，替换前后，我们所要确定的单位的 意义必须一致，否则替换也是无效的。
第三节语素的分类 常用的有音节、意义、功能三个标准： （一）语音依据，按音节多少来分类。可以分为 1 非音节语素（只有“花儿”等儿化音节中的 “儿”）。 2 单音节语素（如 “习”） 3 双音节语素（如“逶迤”） 4 多音节语素（如“迪斯科”）
（二）语素意义依据，按语素意义的虚实，两 种分法 1 分为两类（1）实语素（如， “学”“民”“和”）等；（2）虚语素（如 “鸟儿”中的“儿”“刀子”中的“子”） 2 分为四类：（1）实语素，包括名素、动素、 形素等；（2）半实素， “你”“这”“谁”“哪”； （3）半虚素，如“第”“老”“者”“员”； （4）虚素，如“而”“的”“了”“吗
确定语素要分清几种界限： （一）语素与音节的界限 问题的提出：什么 含糊 一个音节有意义，即它本身有意义，而不是 仅仅起辨义作用，就是语素。 现代汉语中不表意义的音节主要是联绵词中 的单独一个音节与音译词中只起记音作用 的音节。
螳螂：
螳臂 屎壳螂 刀螂 含糊：
含混 模糊 糊涂
什么：
这些语言单位都有单用与不单用两种可能。 它们单用的时候是词，而不单用的时候只是 构词的语素。 在确定语素还是词的问题上，应该采取较 为弹性的处理方法，即根据语境来判定某个 语素在某种特定的条件下是词还是词的一个 组成部分。
第二，识别的方法 书架 苹果 1 双向替换法 此法要求用来替代的成分不仅要属于同一 个语法类，而且意义相仿。 张斌：用已知语素替换；双向替换；不改变语 素的意义和结构关系。
《现代汉语》课程教学大纲
《现代汉语》课程教学大纲课程名称：现代汉语课程类别：学科专业必修课适用专业：小学教育考核方式：考试总学时、学分： 48学时、3学分其中实践学时： 0 学时一、课程教学目的《现代汉语》是高等师范院校小学教育专业语文方向的专业必修课。
本门课程的讲授以国家语言文字政策为依据，系统地讲授现代汉民族共同语——普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作与文学写作奠定基础。
二、课程教学要求本课程的教学任务是讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法以及修辞等部分的理论知识和相关的普通语言基础知识，组织必要的训练，使学生掌握相关的知识、理论，并能熟练地从事相关的语言教学工作与文学写作工作。
三、先修课程无四、课程教学重、难点课程重点：掌握基本的现代汉语语音、文字、词汇、语法以及修辞知识，并且理解现代汉语的语音、文字、词汇、语法等部分是相互联系的有机整体。
学会使用现代汉语词汇写出完整、通顺、合乎逻辑的段落与语句。
课程难点：在知识层面，在掌握现代汉语语音关键概念、现代汉语文字演变过程、现代汉语词汇内涵与现代汉语语法构造等方面，会有一定的难度。
在实践层面，需要将现代汉语理论、知识与小学教育实际相结合，真正将所学运用于实际。
五、课程教学方法与教学手段在教学设计中重视应用知识讲授、协作性学习等方式，让学生以小组的形式进行专题讨论。
同时，采用多种教学方法，包括讲授法、练习法、讨论法等，并且重视现代教育技术的应用，全部采用多媒体，并且课程中适当引入视频。
六、课程教学内容第一章绪论（6学时）1．教学内容（1）语言的本质；（2）现代汉语的形成与规范化；（3）现代汉语的显著特点。
2．重、难点提示（1）教学重点：理解现代汉语的形成过程与汉语规范化的标准；（2）教学难点：掌握现代汉语在语音、词汇、语法等方面的显著特点。
第二章语音（8学时）1．教学内容（1）掌握现代汉语拼音记音符号；（2）理解音节、音素、音位等相关概念的含义；（3）掌握声母、韵母、声调等相关知识。
汉字的义 课件
玷（沾）污清白 发扬光（广）大 一张一弛（驰）
性格粗犷（旷） 民生凋敝（蔽） 横渡（度）长江
一筹（愁）莫展 欢度（渡）春节 步人正轨（规）
大有裨（稗）益 相形见绌（拙） 堕（坠）落腐化
பைடு நூலகம்
汉字教学篇
快 方必
国际汉语教师资格 证重点（汉字笔画）
出头与不出头：出头--由（黄寅）、黾 （渑、绳、蝇）奄（俺、淹、掩）。不出 头--龟（阄）。出头--异、弄、弃、弁、 弈、算、弊。不出头--畀ｂì(痹、箅、 鼻）。出头--圣（怪、坚）。不出头--泾、 径、经、劲、茎、颈。 号、考、污--末笔向上不出头。末两笔笔 顺：横、竖折折钩。“考”字下部不能如 阿拉伯数字“5”。
汉字的义
一、字义与语素义 二、字形和字义的关系 三、汉字所表意义的发展 四、字义和词义
一、字义与语素义
1. 一个汉字代表一个语素，字义也就是这个字 所记录的语素的意义。据统计有88%的汉字属于这种 类型。
牛 家畜名。力量很大，能耕田拉车。肉和奶可食。 山 ①地表上由土石形成的隆起的部分：一座山。
②形状像山的东西：冰山。 ③人字形屋顶的房屋两侧的墙壁：山墙。
王宁认为本义是“相对较早的意义，是其他意义引申发展的 起点，而词义引申的基本规律是由具体到抽象、由个别到一般、 由实义到虚义。这样，本义就应该是那些较为具体的或有特殊 所指的实在意义。”
《说文》：“自，鼻也。象形。凡自之属皆从自。”
王力《古代汉语》：“所谓词的本义，就是词的本来的意义。 汉语的历史是非常悠久的，在汉字未产生以前，远古汉语的词 可能还有更原始的意义，但是我们现在已经无从考证了。今天 我们所能谈的只是古文献史料所能证明的本义。理解汉字的造 字本义，对这个汉字的众多义项之间关系的梳理是有帮助的， 对学习汉语的学生来说，理解汉字的造字本义，更能加强对汉 字的字感。”