解决问题的教学策略注意的几点问题
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，但是在实际教学中也存在很多问题。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的问题及解决策略。
一、教师教学经验不足教师教学经验是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，一些教师的数学知识和教学方法存在缺陷，导致教学效果不佳。
解决这一问题的关键在于加强教师的职业培训，提高教师的教学素养和技能，增强教师的数学知识储备，并根据学生学习水平制定适合的教学计划。
二、课堂教学过于死板小学数学的教材相对简单，但教学过程却容易让学生感到枯燥、无聊，缺少与生活实际的结合。
这种情况的解决方案是在教学中增加教材之外的知识，让学生在解决实际问题中对数学知识有一个更深层次的理解。
同时，通过游戏、互动和实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高课堂参与度，促进学生学习兴趣的提高。
三、重视创新教学方法小学数学教学需要不断创新教学方法，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。
教师可以采用讨论式、启发式、解释式等多种教学方法来开展教学，积极引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、难点知识难以理解小学数学涵盖的知识点较多，学生往往难以理解部分知识点。
为了加强这些难点的教学，教师可以向学生提供更多的案例、例题和练习题，引导学生反复训练，逐渐加深对难点知识的理解。
同时，教师还可以采用多媒体教学等技术手段，让学生更加直观地掌握数学知识。
五、缺乏个性化教育小学数学教学需要针对不同的学生制定差异化的教学计划，给予个性化的辅导和指导。
因此，在教学过程中，教师应该注意学生的学习情况，尽可能地为学生提供适度的引导和支持，鼓励学生自主学习和思考，激励所有学生参与活动。
总之，小学数学教学中存在的问题，都需要通过教师、学生及学校的共同努力来克服。
教师应选用性的教学方法，积极引导学生发现问题和解决问题；学生要积极参与课堂活动，并坚持练习；学校应强化教师的职业培训，为教师提供更多的支持和帮助。
分享教育教学实践中遇到的重难点问题及解决策略
分享教育教学实践中遇到的重难点问题及解决策略
作为一名教育工作者，我在教学实践中遇到了许多重难点问题。
以下是我总结的一些问题及解决策略：
1. 学生缺乏学习动力：这是一个普遍存在的问题，尤其在现代社会中，学生面临着各种诱惑和分散注意力的因素。
解决方法是通过激发学生兴趣、增强学生学习的主动性和参与性、制定合理的学习计划和目标等方法来激发学生的学习动力。
2. 教学内容难度过大或过小：在教学实践中，我们常常会遇到教学内容难度与学生实际掌握能力不匹配的情况。
解决方法是根据学生的实际情况，制定不同难度和不同层次的教学计划，同时采用多种教学方法和手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 学生学习效果不理想：学生在学习过程中可能会遇到各种问题，导致学习效果不理想。
解决方法是及时反馈学生学习情况，针对学生的问题进行有针对性的指导和辅导，同时加强学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。
4. 学生缺乏实践经验：教学实践中，我们常常会发现学生缺乏实践经验，无法将理论知识应用到实际中去。
解决方法是通过组织实践教学、模拟实验、实地考察等方式，帮助学生将理论知识和实践经验相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 教学资源不足：教学实践中，我们常常会遇到教学资源不足的情况，如教学设备、教材、教学环境等。
解决方法是充分利用现有资源，加强资源共享，同时加强合作与沟通，争取更多的教学资源和
支持。
总之，教育教学实践中遇到的重难点问题需要我们积极探索、勇于创新，不断提升自身教育教学能力，更好地服务于学生的学习发展和成长。
苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级下册数学第三单元《解决问题的策略》主要包括分析和解决问题的方法，通过本单元的学习，使学生掌握分析问题和解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们对数学有一定的认识和理解。
但在解决问题的过程中，部分学生可能还存在一定的困难，如分析问题的方法不够灵活，解决问题的策略不够多样。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用不同的策略来解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握分析问题和解决问题的基本策略。
2.培养学生运用策略解决问题的能力。
3.提高学生的数学思维，培养学生的团队协作和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握分析问题和解决问题的基本策略。
2.教学难点：引导学生运用不同的策略来解决问题，并能够灵活运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实际情境，引发学生的学习兴趣，培养学生运用策略解决问题的能力。
2.案例分析法：通过分析具体案例，使学生了解并掌握不同的解决问题策略。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养学生的团队协作和交流能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学情，设计教学活动和案例。
2.学生准备：回顾之前学过的解决问题的方法，准备参与到小组讨论中。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实际情境，引发学生的学习兴趣。
如：小明买了一本书，原价是80元，书店搞活动满100元减30元，小明最后实付了50元，请问小明是怎么买的？2.呈现（10分钟）教师呈现问题，引导学生进行分析。
如：学校买了20盆花，其中12盆是红花，8盆是黄花，请问红花和黄花各有多少盆？3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，运用不同的策略来解决问题。
大班教学中常见问题及解决策略
大班教学中常见问题及解决策略作为一名多年工作经验的幼儿相关工作者，我在教学过程中遇到了不少问题。
在这个过程中，我逐渐积累了一些解决策略。
在这里，我想与大家分享一些我在大班教学中常见的问题及解决策略。
一、问题篇1.学生注意力不集中在大班教学中，我发现很多孩子注意力不集中，容易分心。
这可能是因为他们年龄较小，自我控制能力较弱。
这个问题导致课堂教学效果不佳，影响学生的学习进度。
2.学生之间的互动较少在大班教学中，学生人数较多，孩子们之间的互动相对较少。
这可能导致学生缺乏合作意识，影响他们的社交能力发展。
3.学生个性化需求难以满足大班教学的学生人数较多，教师在教学过程中难以照顾到每一个学生的个性化需求。
这可能导致部分学生的学习兴趣和潜力得不到充分挖掘。
4.课堂教学内容难以适应学生的认知水平大班学生的认知水平存在一定的差异，教师在课堂教学中难以把握每个学生的认知水平，导致教学内容难以适应所有学生的需求。
5.家庭教育与学校教育观念不一致在大班教学中，我发现家庭教育与学校教育观念存在不一致的现象。
这可能导致学生在家庭教育和学校教育之间产生困惑，影响他们的健康成长。
二、解决策略篇1.提高学生注意力（1）创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；（2）采用游戏化教学，让学生在游戏中学习；（3）设置合理的学习目标，让学生明确学习任务；（4）鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的参与度。
2.增加学生之间的互动（1）分组合作，让学生在小组内互相交流、合作；（2）设计互动游戏，让学生在游戏中增进彼此的了解；（3）鼓励学生发表自己的观点，培养他们的表达能力；（4）组织课外活动，让学生在实践中共同成长。
3.满足学生个性化需求（1）关注每个学生的成长，了解他们的兴趣爱好、特长；（2）创设多样化的教学活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式；（3）提供个性化的辅导，帮助学生克服学习困难；（4）尊重学生的差异，鼓励他们发挥自己的优势。
4.适应学生认知水平（1）了解学生的认知发展规律，制定合理的学习计划；（2）采用层次化教学，让不同水平的学生都能得到提高；（3）创设适宜的学习环境，让学生在轻松的氛围中学习；（4）定期评估学生的学习进度，调整教学策略。
幼儿园英语教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园英语教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园英语教学活动是培养幼儿英语技能和兴趣的重要方式，但是在实践中会遇到一些问题，例如：一、缺乏足够的师资力量教师素质是英语教学的关键，但有时幼儿园会因为种种原因缺乏英语教师或者教师水平不够。
这样会影响教学质量，让幼儿在这个关键时期失去了学习英语的机会。
解决策略：1. 师资培训：幼儿园可以开展英语教师的培训班，提高教师的英语水平和教学能力。
2. 外语教师引入：学校可以引入一些外教或者特聘语言学专家，对幼儿园教师进行培训和辅导，提高英语教学水平。
二、教学内容单一在幼儿园英语教学活动中，有些学校非常重视英文字母和音标的教学，而忽略了口语表达能力的培养，导致孩子对英语失去兴趣。
解决策略：1. 多样化的教学内容：幼儿园可以通过多样化的英语教学内容，例如唱歌、游戏、故事讲解、手工等方式来吸引和培养孩子们的兴趣。
2. 突出口语表达培养: 幼儿园可以设立英语角、口语比赛、英语角色扮演等促进口语表达的活动来提高孩子在这方面的能力。
三、缺乏科学的教学方法对于幼儿群体，因其身心发展特征，教学方法非常重要，缺乏科学的教学方法会影响幼儿英语学习，并可能产生消极情绪。
解决策略：1. 游戏化教学法：游戏是幼儿时期的天性，因此，可以通过游戏的方式来吸引孩子的注意力，让孩子在游戏中学习英语。
2. 情景式教学法：与孩子需求和现实的结合，例如日常生活，自然界等，可以利用情景进行英语教学，令幼儿更加逼真的感受到英语和生活的联系，从而更好的理解和习得英语。
3. 多媒体教学法：多媒体教学法采用图文、音响、数字等多种来提供教学信息，让英语学习生动有趣，调动幼儿学习的积极性。
四、评估方式简单粗暴幼儿园英语评估方式往往只是通过简单的口语测试，这种方式不能对幼儿的英语整体水平真正进行评价，同时，过度强调成绩和排名会让孩子失去兴趣。
解决策略：1. 考察方面定位：对于幼儿在语法、语音、语言表达、听力、理解力等方面进行全面考察，以更加科学的方式来评估和指导幼儿的英语学习。
苏教版数学三年级下册《解决问题的策略-从问题想起》说课稿(附反思、板书)课件
三、说教学重难点
教学重点
从问题入手,逐步分析得出解决问题的必备条件。Fra bibliotek教学难点
根据问题分析数量关系。
四、说学情
三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的 选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活 中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础。学生在 以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、 减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决 两步计算的实际问题。从能力上来看，学生在以前的学习中已经 体验了数学与日常生活的联系，经历了从生活中发现并提出问题 、解决问题的过程，学会了用所学的数学知识解决简单的实际问 题。
板块三、反馈完善 1.完成教材第28页“想想做做”第1、2、3题。 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加 深理解
板块四、课堂练习 1.直接写得数。 30×50=（ ） 500×6=（ ） 14×3=（ ） 40×70=（ ） 50×30=（ ） 6×500=（ ） 4×15=（ ） 50×60=（ ）
提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 今天我们就来学习用从问题想起解决问题的策略。（揭示课题） （设计意图：温故而知新，通过复习旧知识，从而为后面的学习 奠定基础。）
板块二、探究新知 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰 商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生 认真观察画面。
一、说教材
《解决问题的策略-从问题想起》苏教版小学数学三年级下册 《解决问题的策略》单元的课时内容，本课教学内容是从问题出发 分析和解决实际问题，从题目中的问题入手，根据数量关系，先找 出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为 新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。课程教学皆 在帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，体验并初步掌握从问 题出发分析和解决实际问题的策略。
浅谈“解决问题的策略”教学
方 法 、 段 的 思考 与 选 择 运 用 。策 略 比数 学 基 本 思 想 方 手
法 微 观 些 ， 比解 题 方 法 或 解 题 技 巧 宏 观 些 。策 略 是不 又
解 决 的 新 问 题 ， 有 从 现 实 生 中提 取 的 ， 过 数 学 模 也 通
型 求 解 、 设 、 理 的实 际 问题 。 假 推
所 谓 “ 略 ” 原 意 是 计 策 和 谋 略 。解 决 问题 的 策略 策 ，
是指解决 问题的计 策与谋略 。策略是指 导行动的方针 （ 略 性的 ）它区别 于具体 的途 径或 方式 、 法 （ 术 战 ， 方 战
法 ， 动 应 用 到 解 决 问题 的 过程 中 。 主 “ 决 问题 的 策 略 ” 学 ． 能 把 解 决 某 一 具 体 问 解 教 不
可传递 的 ， 就 是说 ， 略不 是可 以教会 的 ， 是 让学 也 策 而 生 体 会 之 后 他 们 自 己形 成 的 一 种 意 识 ，这 种 遇 到 什 么
问题就 想到 要用 什么合 适方法 解决 的意 识就是 策略 。 我认为 ： 某种意义 上来讲 ， 生解 题策略 的运用往往 从 学 是一些数学思想的体现 。
例 如 ， 一学 段 的 教 材 中 出现 了 示 意 图 、 条 图 、 第 线 线 段 图 … … 利 用 图画 表 达 数 学 概 念 和 数 量 关 系 是 学 生
这 些 都 是 数 学 的 组 成 部 分 ，但 是 它 们 中 的 任 何 一 个 都
不 是 数 学 的 核 心 所 在 。数 学 的 核 心 应 该 是 越 过 这 些 表 面 知 识 的 内在 问题 、 想 和 方 法 。 问 题 是 数 学 的 心 脏 ， 思 思想 是 数 学 的 灵 魂 ， 法 是 数 学 的 行 为 。 ” 析 他 的 观 方 分 点 ， 们 可 以发 现 ， 学 学 习 不 应 只 是 理 解 知 识 的 结 论 我 数 及 其 运 用 ，更 为 重 要 的 是 通 过 知 识 的探 索 过 程 掌 握 获
“解决问题的策略”教学,你关注的是什么？——浅谈“解决问题的策略”教学的误区及思考
几 只 ? 教 材 安排 从 四 年 级 开 始 学 习 用 列 表 法 画 图 法
、
流 满 足 他们 成为发 现 者 探究 者的强 烈愿 望
，
，
。
在这
，
一
倒 推 法 替 换 法 解 决 问题 的 基 础 上 要 求 学 生 学 会 用 假
，
动态 的过程 中 生 成 新 知 同时体验 成 功 的快乐 进
还 存 在 许 多 困惑 与 不 解
1 认
．
实 解 决 问题 的 方 法 有 很 多 许 多 方 法 的 好 与 坏 并 不
在于方法 的本身
．
。
而 在 于 是 否 在合 适 的 时 间用在合适
， ，
为 策略 就 是
。
“
”
一
种 最 好 的 方 法 忽 视 其 多样 性
，
的地 方
。
就 如 乌鸦 喝 水 而 言 如 果 旁 边 没 有小 石 子 要
二乱 s
石 ℃ 手h g 写 吨 手乱 g = 鬯 手“ 2 写 吨 多h s 写 吧 乒 ^ 譬 = 哇 车 ^ 2 石 世 多 ^ 2 写 吨 彳 h g 写 世 乒“ 2 写 吧 乒 ^ g 写 峪
计 的 范 畴 之 中 并 充 分 利 用 拓 展 生 成 ；对 于 消 极 负
，
，
、
生 吱吱晤晤 说 不清思 路
题 目为
：
全 班 4 2 人 去 公 园划 船
，
一
，
共租 用 了 10 只 船
。
每
是 小 船 可 以 先 求 出 大 船 的 只 数 即 (4 2 3 ~ 1 o)÷(5 3 ) 6
—
—
教学环境中的问题及其解决策略
教学环境中的问题及其解决策略引言教学环境对学生的学习和发展起着重要的作用。
然而，在教学环境中常常会出现一些问题，影响教学效果。
本文将讨论教学环境中的问题，并提出相应的解决策略。
问题1：教室噪音过大教室噪音过大会干扰学生的学习和专注力。
这是一个普遍存在的问题，特别是在拥挤的教室或多功能教室中。
解决策略：- 安装隔音设备：在教室墙壁、天花板和地板上安装隔音材料，以减少噪音的传播。
- 规范学生行为：教师应明确告知学生有关安静学习的重要性，并要求学生保持室内安静。
- 提供个人耳机：对于需要使用音频设备的学习活动，如听力训练或多媒体学习，提供个人耳机以减少噪音干扰。
问题2：教室设施老旧老旧的教室设施可能会影响学生的学习积极性和舒适度，从而降低教学效果。
解决策略：- 维修和更新设施：定期检查和维修教室设施，确保设施的正常运作。
- 更新技术设备：根据教学需要，更新和升级教室中的技术设备，如投影仪、电脑等，以提高教学效果。
- 创造舒适的学习环境：提供舒适的座椅和良好的照明，以确保学生在教室中感到舒适和专注。
问题3：缺乏互动和合作氛围教学环境缺乏互动和合作氛围会限制学生的交流和合作能力的培养。
解决策略：- 采用小组活动：鼓励教师使用小组活动的教学方法，以促进学生之间的互动和合作。
- 设立合作项目：设计合作项目，让学生共同合作解决问题，培养他们的合作能力和团队意识。
- 创造积极的课堂氛围：教师应营造积极的课堂氛围，鼓励学生参与讨论和提问，从而促进互动和合作。
结论教学环境中的问题对学生的学习和发展有着重要的影响。
通过采取针对性的解决策略，如减少噪音、维修设施和促进互动合作等，可以改善教学环境，提高教学效果。
教师和学校管理者应密切关注教学环境，并采取相应的措施来解决问题，以创造良好的教学环境。
苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案(10篇)
苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案（10篇）苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下册《解决问题的策略》数学教案 1一、教学目标：1、运用画线段图的方法整理已知条件和问题，理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。
2、掌握画线段图分析问题的方法，感受画线段图的策略在分析问题中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。
3、培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生在合作交流中激发自主探究、创新的精神。
二、教学重点：理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。
三、教学难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、谈话引入1、课件出示：小明买3本故事书用了27元，小军买了5本同样的故事书需要多少元？（1）将题目中的信息整理到下面的表格中。
小明3本27元小军5本元（2）分析表格中的信息，明确解题思路。
引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出5本故事书多少元。
（3）学生独立解答。
一本故事书：27÷3=9（元）五本故事书：9×5=45（元）2、谈话导入。
刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表）师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让一些复杂的问题变得浅显。
除了列表这种解决问题的策略外，还有许多其他的解决问题的策略，同学们想学吗？今天我们就一起来学习新的解决问题的策略。
（板书课题）（二）、交流共享1、课件出示教材第48页例题1。
让学生读题，说说题目中的已知条件和所求的问题。
已知条件：小宁和小春共有72枚邮票；小春比小宁多12枚。
所求问题：两人各有邮票多少枚？2、交流解题策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解决问题的教学策略注意的几点问题
“解决问题的策略”教学中,需要注意以下几个问题:
第一,既要重视例题教学,又要加强习题教学。
教材中安排的解决问题,从例题到习题变化较大。
这样安排的优势是能促使学生关注解决问题的策略,发展数学思维能力,但问题是少了必要的模仿巩固,部分学生在解决问题时出现思维障碍。
从实际教学情况来看,我认为:一是要教好例题;二是当学生在自主解决习题出现困难时,需要给予必要的提示;三是可以适当增加模仿练习,以巩固策略;四是注意适当变化,以形成策略,发展思维。
第二,既要重视创设情境,又要分析数量关系。
教材中的实际问题重视情境的创设,重视素材的现实性和趣味性,呈现形式图文并茂。
教学中,如何在活生生的情境中,引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。
其次,要指导学生分析数量之间的关系。
实际上,掌握基本的分析、综合的方法,积累必要的数量结构,才能使学生在获取信息后形成解题思路,学会解决问题。
综上所述,重视创设情境、沟通生活联系与分析数量关系、形成解题模型要并重。
第三,既要重视生活经验,又要体验解题策略。
在解决实际问题的教学中,需要教师鼓励学生利用已有生活经验进行解题。
因此在教学中,教师要根据题目的特点和学生的思维发展水平使学生掌握一些常用的解题策略。
如:列表整理法、画图整理法、枚举法、还原法、假设策略、转化策略,分析法和综合法等。
教师还要追溯波利亚的数学启发法,认识“怎样解题”表,掌握解题的四个步骤:弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾。
关键要在弄清问题和拟订计划这两个环节中,引导学生学会应用上述策略找到解决问题的突破口,抽象出解决数学问题的基本模型。
总之,教师要充分调动学生的生活经验,让他们自主探索解决问题的策略
现代教学理论认为“问题解决”应当被看成一种创造性的活动,即是如何综合地、创造性地运用所学知识和方法解决非常规问题。
在问题解决的过程中,学生在尝试寻找答案时,不是简单地利用已知信息,而是对信息进行加工,重新组织若干已知的规则,形成新的高级规则,用以达到一定的目标。
这些活动涉及到了“高级”的思考过程。
学生应在解决问题中,找出对当前问题适用的对策。
这便形成了对“策略”的需求。
因而传统的应用题教学应当是形成解题策略的一条渠道。
学生能正确解答应用题并不是教学的唯一目标,更进一步说,在解决问题的过程中,教师应帮助学生提炼出一般的数学思想方法,即解决问题的策略。
在问题解决的教学中强调策略的意义,是为了促成学生学会“数学地思考”。
其一,在解决问题的过程中因成功解题的需要而形成选择相关策略的意识,体验具体策略的优越性。
这可以归结为传统教学中的“举一”。
其二,将形成的策略“射或反射”到解决问题的过程中去,运
用具体的策略解决问题,完成对具体策略的重新建构。
这一过程可归结为传统教学中的“反三”。
通过以上分析,笔者认为对“解决问题策略”的概括和提炼应是让学生掌握解决问题的策略。
教学的重心应放在让学生经历数学思考的历程,体验到策略形成的背景和优越性。
因为,问题解决的核心并非是各种特殊的解题方法或技巧,而是一些十分一般的思想方法或思维模式。
第一,既要重视例题教学,又要加强习题教学。
教材中安排的解决问题,从例题到习题变化较大。
这样安排的优势是能促使学生关注解决问题的策略,发展数学思维能力,但问题是少了必要的模仿巩固,部分学生在解决问题时出现思维障碍。
从实际教学情况来看,我认为:一是要教好例题;二是当学生在自主解决习题出现困难时,需要给予必要的提示;三是可以适当增加模仿练习,以巩固策略;四是注意适当变化,以形成策略,发展思维。
第二,既要重视创设情境,又要分析数量关系。
教材中的实际问题重视情境的创设,重视素材的现实性和趣味性,呈现形式图文并茂。
教学中,如何在活生生的情境中,引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。
其次,要指导学生分析数量之间的关系。
实际上,掌握基本的分析、综合的方法,积累必要的数量结构,才能使学生在获取信息后形成解题思路,学会解决问题。
综上所述,重视创设情境、沟通生活联系与分析数量关系、形成解题模型要并重。
第三,既要重视生活经验,又要体验解题策略。
在解决实际问题的教学中,需要教师鼓励学生利用已有生活经验进行解题。
因此在教学中,教师要根据题目的特点和学生的思维发展水平使学生掌握一些常用的解题策略。
如:列表整理法、画图整理法、枚举法、还原法、假设策略、转化策略,分析法和综合法等。
教师还要追溯波利亚的数学启发法,认识“怎样解题”表,掌握解题的四个步骤:弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾。
关键要在弄清问题和拟订计划这两个环节中,引导学生学会应用上述策略找到解决问题的突破口,抽象出解决数学问题的基本模型。
总之,教师要充分调动学生的生活经验,让他们自主探索解决问题的策略
现代教学理论认为“问题解决”应当被看成一种创造性的活动,即是如何综合地、创造性地运用所学知识和方法解决非常规问题。
在问题解决的过程中,学生在尝试寻找答案时,不是简单地利用已知信息,而是对信息进行加工,重新组织若干已知的规则,形成新的高级规则,用以达到一定的目标。
这些活动涉及到了“高级”的思考过程。
学生应在解决问题中,找出对当前问题适用的对策。
这便形成了对“策略”的需求。
因而传统的应用题教学应当是形成解题策略的一条渠道。
学生能正确解答应用题并不是教学的唯一目标,更进一步说,在解决问题的过程中,教师应帮助学生提炼出一般的数学思想方法,即解决问题的策略。
在问题解决的教学中强调策略的意义,是为了促成学生学会“数学地思考”。
其一,在解决问题的过程中因成功
解题的需要而形成选择相关策略的意识,体验具体策略的优越性。
这可以归结为传统教学中的“举一”。
其二,将形成的策略“射或反射”到解决问题的过程中去,运用具体的策略解决问题,完成对具体策略的重新建构。
这一过程可归结为传统教学中的“反三”。
通过以上分析,笔者认为对“解决问题策略”的概括和提炼应是让学生掌握解决问题的策略。
教学的重心应放在让学生经历数学思考的历程,体验到策略形成的背景和优越性。
因为,问题解决的核心并非是各种特殊的解题方法或技巧,而是一些十分一般的思想方法或思维模式。
第一,既要重视例题教学,又要加强习题教学。
教材中安排的解决问题,从例题到习题变化较大。
这样安排的优势是能促使学生关注解决问题的策略,发展数学思维能力,但问题是少了必要的模仿巩固,部分学生在解决问题时出现思维障碍。
从实际教学情况来看,我认为:一是要教好例题;二是当学生在自主解决习题出现困难时,需要给予必要的提示;三是可以适当增加模仿练习,以巩固策略;四是注意适当变化,以形成策略,发展思维。
第二,既要重视创设情境,又要分析数量关系。
教材中的实际问题重视情境的创设,重视素材的现实性和趣味性,呈现形式图文并茂。
教学中,如何在活生生的情境中,引导学生多途径、多方法地获取信息是解决问题的第一步。
其次,要指导学生分析数量之间的关系。
实际上,掌握基本的分析、综合的方法,积累必要的数量结构,才能使学生在获取信息后形成解题思路,学会解决问题。
综上所述,重视创设情境、沟通生活联系与分析数量关系、形成解题模型要并重。
第三,既要重视生活经验,又要体验解题策略。
在解决实际问题的教学中,需要教师鼓励学生利用已有生活经验进行解题。
因此在教学中,教师要根据题目的特点和学生的思维发展水平使学生掌握一些常用的解题策略。
如:列表整理法、画图整理法、枚举法、还原法、假设策略、转化策略,分析法和综合法等。
教师还要追溯波利亚的数学启发法,认识“怎样解题”表,掌握解题的四个步骤:弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾。
关键要在弄清问题和拟订计划这两个环节中,引导学生学会应用上述策略找到解决问题的突破口,抽象出解决数学问题的基本模型。
总之,教师要充分调动学生的生活经验,让他们自主探索解决问题的策略。