论项目教学法在中职《基础会计》教学中的运用

浅谈语文教学中的自主写作教学　＠祁英玲　高中语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是基于学　生的身心发展程度及高中语文学习实践的特点，在关注学生个性差异的　基础上培养学生的自主学习能力而提出的。语文写作教学实施自主学　习策略需要以学生的生活体验和传统文化为基础，从命题、构思、互评阶　段引导实施。那么，如何唤醒学生自主作文的意识，如何让学生写出有　鲜活味道的作文呢？下面谈谈我的一些体会：　一、教师应该积极提高个人文学素养。实施个性化作文　教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。　因此，教师的教育理念转变就显得尤为重要。特别是尊重和保护学生的　独立个性，鲁迅先生曾说不可任意“在嫩苗的地上驰马”，这是对老师在　批改作文时所提的要求，特别是发现“另类”文章时不要粗暴地乱挥棒，　多想想是否有合理因素在其中，而且应看到“另类”后面往往隐藏着最鲜　活的个性；当然，学会尊重学生是要有点勇气的，是为师者对自己劣根性　的一种挑战。老师以开放的胸襟和恢宏的气度高扬民主精神，不用惟一　标准衡量学生的作文。培养他们不畏权威而大胆怀疑的挑战性，实实在　在地让他们张扬个性。这样，才能逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们　的个性追求，形成他们的个性品质。另外，学生在写作中张扬个性，还要　求教师自己有渊博的学养。提高自己的“语文素养”，不仅体现在思想层　面，还应包括知识层面。教师就要经常坚持不懈地给自己“充电”“补充　营养”，待到满腹诗书了，才能有容乃大，自然会形成包容万物的气象，自　然会练就一双披沙拣金的慧眼；到这等境界再指导学生写作，才会由衷　地引导鼓励学生去张扬个性，发展个性，也才不会从内心排斥学生的　个性。　二、提倡大胆作文。拓展个性化的思维空间　以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新修订的高　中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据，遵循写作心理的一般规　律，引导学生紧密联系社会生活，立足个体成长中的实际，以我之笔抒我　之心，写出真正具有个性的作文，以此作为创新教育的突破口，提高学生　的整体素质。　我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近　的，这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在　发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。　个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要，美国心理　学家马斯洛・罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教　育的出发点和归宿，教育的功能就是要助人达到他能达到的境界。”然　而，联系目前语文教学中的作文教学的现状，我们不难发现作文教学中　学课哥薹辅导　往往忽视学生的个性特点。老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学　生作文缺乏灵气，常常用自己的嘴说出的是别人的思想，给人以“千人一　面、千篇一律”之感。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和　发展，在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设　宽松、和谐的氛围，让学生表现自我。　三、内化作文指导。激活学生作文的动机　认知心理学研究表明，如果要使信息保留在记忆中，并与已有信息　保持联系，形成个体的结构性知识和知识结构，学习者必须对知识材料　进行某种形式的认知和重组，其最有效的方式是讨论和解释材料，这就　是认知心理学的“精制”理论。因此，成功的语文学习和作文活动应该首　先调动全体学生的亲切感、好奇心和求知欲，激发他们的思维，让他们有　事可想．有话可说，变被动的学习为主动的需要。同时给学生上台演讲、　发表意见、讨论交流、质疑答辩乃至读文章、讲故事、说笑话、猜谜语、对　对联等多种形式的语言环境，优化语言环境，促使学生有话可说，有话想　说，并贯穿于学生自主写作学生的生活的过程，从而使具有不同智慧水　平、知识结构、思维方式的学生互相取长补短．使其思维的深度、广度、灵　活度都得到进一步的拓展。在学习的过程中，学生通过自己的独立思　考、探究拓展自己认识的宽度、深度、和高度实现了知识的内化和外化，　学生自主作文的意识增强了，写起来也就不难了　四、以尊重学生为主体。开展自主写作训练活动　作文教学的性质决定了学生的写作是学习性的，而不是如作家写作　那样的创作性。苏・霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知　识的注入者。”学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重　视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。　如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“花边文学式”、“囊中探宝式”。　实话实说，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观。焦点式，就是　侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；花边文学式，就是要以小见　大，培养学生的思维能力；囊中探宝式，就是要就地取材，留心身边的人　和事，培养学生的观察和积累能力。　总之，作文教学必须以学生为主体，充分开发与利用语文教学的课内　和课外，教师与学生，学生与学生的交流的教育资源．为中学作文教学注入　新的活力。积极引导学生感受生活，体验生活，感悟生活，掌握车富的写作　素材，激发学生的写作兴趣。充分发挥学生的想象力，这样，才能变“我要　学生学”为学生“我要学习”，学生的写作水平才会一步一步地得到提高。　

（作者单位：青海省化隆县昂思多初级中学８１０９００）　

论项目教学法在中职《基础会计》教学中的运用　＠石灵琼　摘要：本文指出为激发学生的学习积极性必须改革传统的教学法，　运用新的教学法，以提高课堂教学校率。项目教学法以学生自主学习为　主，以解决具体的项目任务为手段，有利于激发学生的学习兴趣，有利于　培养合作学习和解决实际问题的能力，是一种值得借鉴与推广的教　学法。　关键词：项目教学法；中职；《基础会计》；运用　《基础会计》是中职财会专业的一门重要专业基础课。该课程具有　较强的理论性、实践性、技术性和操作性。财会专业教师如何运用合适　的教学方法引导学生进入该专业大门，帮助学生了解与掌握该课程的基　本知识、基本原理和基本操作技能，为学生学习该专业其他理论知识打　下基础。这应是该课程教学的出发点与归宿。然而，面对中职生原素质　低下的现实，如果仍然采用传统的教法一“满堂灌”、“注入式”等，势必　影响学生学习的兴趣与积极性。这对技术性较强，而趣味性不足的《基　础会计》而言，是难以实现教学目标的。据此，应改革传统教法，采用新　的教法。据笔者多年的教学实践证明，运用“项目教学法”是一种比较合　理和可取的方法。　一、项目教学法的内涵及其特点　这里所说的项目教学，是指财会专业教师根据本专业培养目标、专　业特点，将教学内容结合实际情况分成一个个具体的“项目”，让师生共　同完成，以达成教学目标的一种教学法。这种“项目”实际上是具有实用　价值和意义的一个个任务，这种任务应满足以下要求或条件：　一是该任务应与本专业本课程学习的内容有关，有一定的实际意　义；二是能较好地将理论知识学习和实践操作有机结合，有应用价值；三　・１２４・　是能为学生将来走上工作岗位在实际工作中能有机联系，实现学用结合　的目的；四是有的项目能让学生自行设计和独立完成，可以单个进行，也　可合作进行，能让学生自行组织与安排；五是当学生完成该任务后有明　确的结果——成果展示；六是在教师协助下学生自己完成项目任务；七　是有一定的难度，要求学生运用新的知识和技能去解决实际遇到的困　难；Ｊｋ是项目完成后，师生一起评价、总结经验，为下一项工作任务奠定　基础。　二、项目教学法的实施内容　１．项目的设计项目教学法首先要根据中职《基础会计》教学目标　与内容设计好一个个的“项目”。应考虑以下问题：　（１）紧密联系教学内容。每一个项目任务的设计必须与本学期学习　的内容有机联系，使每一个项目的学习成为整个学习内容的组成部分。　（２）应遵循循序渐进的原则。（３）要有明确的项目主题。每一个项目的　设计要围绕整个学期的培养目标、教学内容、应达到的技能要求等，要有　明确的主题。每一个任务的完成是整个学期学习总目标的一个小部分，　而不是游离于外的无关紧要的部分。（４）要有合理的可操作的项目形　式。即项目设计不是纯理论性的，应具有可操作性。否则，学生会难以　操作。　２．项目教学的实施程序　中职《基础会计》实施项目教学的基本程　序为：　提出项目任务——验证项目的可行性——学生思考讨论——项目　相关资料准备——学生分组实施项目——师生共同解决项目实施过程　中出现的问题与困难——项目结论展示——学生自评——教师点评　中学．ｉ罘　霉辅　２０ｌ４年８　浅谈高中英语课堂教学　＠秦富明　摘要：传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是　知识的积累过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。　要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设　英语环境，培养学生终身学习的能力。　关键词：高中英语；课堂教学；能力　

一、

普遍的高中英语教学模式　

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。培养高素质、有着　创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。作为高中英语教师，就应　该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。而　长期以来我们在高中英语教学中却形成了这样一种观念：要求学生掌握　知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中　取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，或是在　考试中能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对　学生的评价，就是以这个为原则的。殊不知，这样一来，学生学到的都是　一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使　得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因　此变成了不能移动的重物。积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，　所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知　识，不能进人周转。这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。如：英　语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学　生，只是被动地死记硬背一些知识点；学生们天天上英语课，课下却从来　不讲一句英语；学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常　沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。也许，我们培养出的学　生，高考中会取得优异的成绩，但他所得到的，只是分数而已，而不能得　到的恰恰是在以后人生道路上所必需的能力。　二、改变观念．让知识活起来　我们学习知识的目的，不应该只是为了掌握知识，而更重要的是，要　运用所学的知识去发现、去创造，不能把知识当成“死”的东西，要把知识　作为一种工具。利用它去掌握更新的知识，利用它去实现我们更高的人　生目标。一句话，我们高中英语教学，一定要改变以往的“为知识而知　识”的传统观念，让知识“活起来”！只有当知识变成精神生活的因素，吸　引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。而