创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式
动态课堂教学：大学英语课堂教学改革的新模式
动态课堂教学：大学英语课堂教学改革的新模式摘要：动态课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的一种新模式，它由教学的准备、教学的实施和教学的检验三部分构成。
关键词：动态课堂教学；准备；实施；检验大学英语课程是一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
因此，要驾驭好大学英语课堂，教师就要身兼数职，如控制者(controller)、指挥者(director)、管理者(manager)、促进者(facilitator)和信息提供者(resource)等。
在教学中，教师要激发学生的兴趣，让学生在课堂上“动”起来，这样才能真正体现英国著名教学法专家(M·West)怀斯特所说的“外语是学会的，不是教会的”这一理念。
一、动态课堂教学的准备1.教师心理的准备教师心理学的理论研究表明，教师既是教学活动的组织者、知识技能的传递者和教育者，又是学生身心发育的引导者。
教师是教学改革成败的关键所在。
教师要打破传统的教育观念、教育思想、教育理论和旧的思维模式的束缚，大胆地改革创新，努力增强科研、教研意识。
要综合各教学法流派的优点，取长补短，深入了解学生的个体差异，努力把静态的语言材料活化为整体参与的动态课堂，形成不同层次、不同性质和不同形式的活动，从而通过师生的双边活动，重点培养学生运用语言交际的能力。
2.教学材料的准备上课前，教师要精心设计教案，巧妙地安排教学体系。
在现有的教学材料基础上，应输入特定的英语国家历史和文化习俗，增添时代特色强的新知识。
在处理每个教学环节上要考虑到如何提高学生学习英语的兴趣，融启发性、知识性、自主性、文化性、互动性和时代性为一体，增加学生的参与程度。
教师还必须掌握利用先进的多媒体制作教学课件的技术，以适应大学英语教学改革的趋势。
3.教学方法的准备传统的英语课堂教学一般是教师在课堂上讲讲语法，翻译一遍课文，再做一下笔头练习就结束了。
大学英语生态化课堂教学的构建
大学英语生态化课堂教学的构建【摘要】作为一个特别的生态系统，课堂中的各个因素，即课堂生态主体（师生）和课堂非生物因素（课堂环境）之间必须保持良好的、和谐的和可持续性的发展。
本文在国内外专题研究的基础上，介绍了大学英语生态化教学的内涵，并结合当前大学英语课堂教学的现状，以生态学、教育生态学、生态课堂等教学理论为指导，分析了构建大学英语生态化课堂教学模式的必要性和重要性。
【关键词】大学英语；生态；课堂教学一、引言近年来，随着大学英语教学改革的热潮一步步加剧，关于大学英语课堂教学的现状也逐渐受到外语教育界相关人士的关注，大学英语课堂教学的低效问题越发浮现出来。
在对传统的教学理念进行反思，对教学模式的改革进行大胆的尝试之后，不少教师总结出，“是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师‘传道、授业、解惑’的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。
”①二、大学英语生态化教学的内涵“生态学这一术语最先是由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来的，它是研究生物体与其生存环境之间的相互关系的一门学科，通常是自然领域的一个学科术语。
随着生态学的不断发展，这一概念介入到了许多学科门类，因此有了更广泛的内涵和特征，出现了工业生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学、生态经济学等学科。
”②概括地说，生态就是指一切生物的生存状态，是生物与生物之间、生物与环境之间相互影响、相互依赖、相互约束的关系。
当今时代，“生态”一词触及的范围越来越大，社会生活中的各个领域都已与生态学建立了密不可分的联系。
生态学的基本涵义、主要观点、核心思想和基本理论等等，渐渐蔓延和涉及到人类学、社会学、教育学、政治学、经济学等与人类的活动相关的全部领域。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析随着信息技术的发展和教学理念的更新，翻转课堂教学模式在大学英语教学中逐渐受到重视和应用。
翻转课堂教学模式是指以学生为主体，通过课前自主学习，课堂上进行互动讨论和作业实践的教学方式。
相比传统的教学模式，翻转课堂更加注重学生的学习主动性和课堂教学的实效性，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高英语学习效果。
如何构建一个高效的大学英语翻转课堂教学模式，以实现学生的有效学习和教师的有效教学，是一个需要深入探讨的问题。
本文将分析大学英语翻转课堂教学模式的构建要点，并提出相应的建议。
构建大学英语翻转课堂教学模式需要明确教学目标。
在设计课程时，教师应该明确学生的学习目标和期望达到的效果，以便为学生提供相应的学习内容和学习资源。
在翻转课堂教学模式中，学生更多地依赖自主学习和课前准备，因此清晰的教学目标能够帮助学生更好地理解学习任务，并提高他们的学习动机和自觉性。
教师也可以根据教学目标有针对性地准备课堂内容和引导学生的学习过程。
教师需要构建一个多元化的学习资源平台。
在翻转课堂教学模式中，学生通过自主学习获取知识，因此教师需要提供多样化的学习资源，如教科书、网络课程、教学视频、教学软件等。
这些学习资源既可以帮助学生对课堂知识有一个基础的了解，又能够满足不同学生的学习需求和学习方式。
在大学英语教学中，可以引导学生通过网络资源查找相关的听力练习、写作范文、阅读材料等，从而更好地提高他们的英语能力。
教师在课前需要设计好学习任务和学习材料。
在构建翻转课堂的教学模式中，教师需要根据学习内容和教学目标设计好相应的学习任务和学习材料。
这些学习任务要求学生在课前对相关的知识点进行了解和掌握，以便在课堂上进行更深入的讨论和实践。
教师还可以设计一些学习活动，如讨论、小组合作、案例分析等，使得学生在课前所学到的知识得以运用和巩固。
教师需要在课堂上进行有效的指导和辅导。
尽管翻转课堂教学模式强调学生的自主学习和学习独立性，但在课堂上教师的角色仍然十分重要。
构建大学英语口语教学的立体化教学模式
构建大学英语口语教学的立体化教学模式作者：曲喻鹏来源：《课程教育研究》2017年第51期【摘要】在新型的立体化教学模式中，口语在英语课堂中的运用是决定一节英语课能否收到预期效果的关键。
那么，如何在现有教学环境下，引导学生熟练运用所学知识，将口语教学立体化呢？本文将围绕上述问题展开讨论，从而希望能够为大学英语口语教学中存在的问题提供一些建议。
【关键词】口语教学立体化教学【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0138-02一、引言作为一种新型教学模式，当前环境下的立体化教学模式是立足于中国国情的。
近十年的实践证明，这种教学模式效果是极其显著的。
语言是一种交流的工具，所以在大学英语课堂教学过程中，口语教学环节是非常有必要突出的。
二、大学英语口语教学中面临的问题（一）学生语言基础薄弱当前我国的中小学外语教学仍然以应试为主，这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，更不用说具备用英语表达的能力。
然而，这些学生一旦走进大学英语课堂，如果基础不扎实，势必会导致这些学生苦不堪言，产生畏难或厌学情绪。
（二）大学英语课时有限，任务繁重目前高校中大学英语课时有限，教师需要完成大纲规定的繁重教学任务。
结果，教师往往无暇顾及让学生直接参与语言交流，无法给学生提供足够多的机会去运用口语。
因此，如何在有限的课时里培养学生的口语能力，并与精读、听力课相结合，是大学英语课堂教学面临的一个难题。
（三）学生情绪易紧张，组织活动有难度Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时表现最为强烈。
由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理，由此而导致的紧张和焦虑感常对学生练习口语产生负面影响。
因此，如何寻求有效途径来缓解学生运用口语时的紧张情绪，形势刻不容缓。
三、口语运用的策略方法（一）获取语言信息，发展语言能力教师可以通过多种方式，帮助学生获取语言信息，并将之运用于口语练习之中。
基于BOPPPS教学模式的高职大学英语课程思政教学实践
基于BOPPPS教学模式的高职大学英语课程思政教学实践作者：***来源：《广西教育·C版》2024年第06期摘要：大学英语是公共基础必修课，作为一门通识教育课程具有广泛的影响力和示范作用。
教师可基于BOPPPS教学模式构建高效的高职大学英语课程思政教学路径，通过Bridge-in（导入）、Objectives（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory learning （参与式学习）、Post-assessment（后测）和Summary（总结）6个教学环节，有效地融合思政教育与英语语言教学，提高学生的思想素质和英语水平，促进学生的全面发展和价值观的塑造。
关键词：BOPPPS教学模式；高职院校；大学英语；课程思政中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0091-05教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。
《纲要》指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”［1］，清楚地阐释了高校人才培养中价值塑造、知识传授和能力培养三者之间的关系。
《纲要》要求把高校的所有课程教学与思政育人相结合，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
大学英语是高职院校的主要基础课程之一，属于语言文化课。
语言的工具性、人文性和思想性决定了其在教育体系中不可或缺的作用。
高职院校学生的生源、层次与个性的不同导致知识背景和人文素养的差异性，英语教师需要在课程中挖掘人文教育、跨文化素养、批判性思维等思想政治教育资源，正确引导学生在语言和文学学习中树立正确的人生观和价值观［2］。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
基于情景教学模式的高中英语教育改革
基于情景教学模式的高中英语教育改革随着社会的不断进步，教育理念和教学模式也在不断发生变革。
传统的课堂教学模式往往以老师为中心，学生只是被动地接受知识。
而基于情景教学模式的高中英语教育改革，正是一种积极响应这一变革的教学模式。
本文将从情景教学模式的概念、特点和优势等方面展开阐述，探讨基于情景教学模式的高中英语教育改革的重要性，以及如何在实践中有效推动教育改革。
一、情景教学模式的概念情景教学模式，是指通过创设特定的情境，让学生在情景中通过实际操作、观察与体验来获取知识或技能的一种教学模式。
它强调通过情境的创设，让学生置身于真实的语言使用环境中，使其在实际语境中主动探究、交流、体验和应用所学的知识。
通过这种方式，学生能够在动态、真实的情景中主动学习和提高语言能力，达到更加深入和全面的学习效果。
1.注重真实情境：情景教学模式的教学内容来自于真实的生活情境，使学生能够在真实情境中获取并理解知识，这有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
2.注重交际与互动：情景教学模式要求学生在情景中进行实际交际和互动，这种互动使学生更容易获得语言输入，激发学生的表达欲望和积极性，从而提高其语言运用能力。
3.注重任务驱动：情景教学模式的教学是以任务为中心的，学习任务是从实际语境中引出的，学生通过完成具体的任务来实现语言的学习和运用。
4.注重综合能力：情景教学模式在教学过程中融入了听、说、读、写等多种语言技能的训练，能够促进学生全面提高语言能力。
1.符合学生发展规律：高中生正处于青春期，他们有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满好奇。
基于情景教学模式的教学能够满足学生活动的需要，激发其学习兴趣，有助于提高学生的学习积极性。
2.培养学生实际语言运用能力：传统的语言教学往往注重语法、词汇等知识的传授，但缺乏对实际语言运用能力的培养。
而基于情景教学模式的教学能够让学生在实际情景中真正运用语言，提高他们的实际交际能力。
3.促进学生跨文化交际能力的培养：情景教学模式能够让学生置身于不同的文化情境中，培养学生的跨文化交际能力，提高学生的国际化视野和素养。
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
高职英语教学的有效模式
高职英语教学的有效模式
1. 任务型教学模式：这种模式注重学生的主体地位，通过设置具体的任务和情境，
让学生在实际应用中学习英语。
教师可以提供一系列的任务，包括日常交流、读写训练等，让学生在解决问题的过程中提高英语技能。
2. 情景教学模式：这种模式通过模拟真实生活情境，让学生在实际语言运用中提高
英语水平。
教师可以通过课堂角色扮演、实地考察等方式，让学生在真实情境中运用英语，提高语言表达和交流能力。
3. 合作学习模式：这种模式强调学生之间的合作和互助，在小组或团队中完成学习
任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成课堂任务，互相协助和学习，提高英语听、说、读、写的能力。
4. 多媒体教学模式：这种模式利用多种多媒体技术和教学资源，使教学更加生动有趣。
教师可以通过投影仪、多媒体课件等工具，将图片、音频、视频等融入教学过程，让
学生通过多种感官的刺激学习英语。
5. 创新教学模式：这种模式注重培养学生的创新思维和实践能力，通过项目制学习、课外实践等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一些创新性的教学方案，让
学生在实际问题解决中学习语言知识。
综合以上几种模式，高职英语教学可以采用任务型情景教学，通过合作学习和多媒体
教学手段，激发学生的学习兴趣和动力，提高英语听、说、读、写的能力。
教师可以结合
学生的实际情况，设置与工作相关的任务和情境，让学生在实际应用中学习和使用英语，
培养英语交际能力和职业素养。
大学英语第二课堂创新模式的构建
大学英语第二课堂创新模式的构建
第一，建立“交互式—激发类”课堂模式，实行以问答为主的互动式
教学，以激发学生的学习兴趣、掌握知识，提高英语语言实践能力，促进
英语教学效果。
第二，完善课堂管理，突出英语教学质量的重点，加强对学生的管理
和督促，使学生在课堂上能够达到最佳的学习效果。
第三，建立“习题式—检测类”课堂模式，采取习题式教学方式，以
考核为主，结合本课程内容，使学生更好地掌握和深入理解英语语言知识，并有效提高语言表达能力。
第四，建立“竞争式—激励类”课堂模式，采取多种竞争形式，如口
语比赛、演讲、游戏等，来激发学生的学习兴趣，促进英语学习的积极性，提高学生的口语能力。
第五，实施“测评式—评价类”课堂模式，根据学习过程中的知识掌
握情况，结合英语教学目标，进行评价和考核，对学生进行定期测试，以
检测学习进度和成果，从而确定教学计划的实施和改进。
新时期大学英语教学生态模式分析
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期新时期大学英语教学生态模式分析生态化教学指的是将环境与教学内容紧密结合，让学生在生态背景下学习英语，进而提升学生对英语知识的运用能力和语言能力。
当前，这种教学机制已经在大学英语教学中取得了一定的成效，但在实施过程中还存在诸多不足，需要英语教师进行完善和创新。
一、新时期大学英语教学生态模式存在的问题（一）教学语言不合理教学语言是教师与学生沟通的桥梁和纽带，但当前许多大学英语教师应用的教学语言存在不合理的问题，这主要是因为教师未能认识到教学语言对教学质量的重要性，在应用教学语言时，未能结合大学生的心理特征进行有针对性应用，导致大学英语课堂十分枯燥和乏味，使学生对英语学习产生了抵触情绪。
（二）教学模式落后现阶段，大学英语教学普遍存在教学方法单一、教学模式落后的情况，这给生态化教学的高效开展造成了严重阻碍。
同时，大学英语教学目标也存在单一、片面的情况，许多大学英语教师在设定教学目标时将关注点放在了学生成绩上，为了帮助学生通过英语四六级和雅思、托福等考试，将教学目标和内容限制在一定范围内，这严重制约了大学生思维的发散，对其英语能力的长期发展造成了不良影响。
（三）教学环境失衡教学环境主要包括三方面，分别是学校、社会以及个人。
其中，个人环境和社会环境，分别指的是社会以及学生个人对当前英语教学的态度，以及自身对英语学习的重视程度。
学校环境指的是学校中英语教学基础设施的完善程度，其中涵盖了英语教师的综合能力以及教学设施的先进程度等。
但从当前的大学英语教学情况来看，教学环境存在严重失衡，具体表现为学生学习兴趣不高、师资队伍综合能力有待提升以及教学资源应用不合理等，这些问题是导致英语教学生态模式无法有效运用到实际教学中的关键原因。
二、新时期大学英语教学生态模式创新策略（一）优化教学语言科学合理的教学语言能够有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
因此，在教学过程中，大学英语教师要全面了解并掌握大学生独特的心理特征，不断优化教学语言，为英语课堂注入活力。
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北部湾特 色的“ 土建化” 、 “ 情景化” 、 “ 任务化” 的大学英语课 堂教 学模 式， 提 出大学英语课 堂教学模式 “ 六化” ， 并提 出了利 用各公司
的设 计 室和 工 地 等 真 实情 景 直接 做 课 堂的 模 式 。 ［ 关 键词 ］ 建 构 主 义 大 学 英语 课 堂模 式 土 建化 情 景 化
理、 建筑设备工程技术 、 建筑电气工程技术 、 工程测量技 术、 工 程造价 、 房地 产经营 与估价 、 工程 监理 、 市政工 程 技术 、 给排水 工程技 术 、 道桥 技术 、 园林 工程技 术 、 楼 宇
有关系部 语 教师完 全 可以“ 走 出去” 、 “ 工学结合 ” 、 “ 校企结合 ” ， 联系北部 湾
要 内容之一 。课 堂教学模式要 “ 情 景化 ” ， 即根据 教学 内
智能 化工程 技术 、 物业管理 等 １ ６ 个 专业 ， 占北部 湾地 区 全部 高职院校的 ７ ９ ％。在 已开设 的土建大类 的这 １ ６ 个 专业 中， 就有 ｌ ５个专业属 于工科而不是理 科 ， 更不是 文 科， 是 动手而不 是动 口， 是“ 做” 而 不是 “ 议” ， 实践性 、 任 务性 、 案例性 、 操作性 和场景性都特 别强 ， 完全需要 土建
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ １
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ９ — ０ １ ４ ２ ～ ０ ３
建构 主义学 习理论认 为 ，创设 和利 用真实情景 ， 是 第一学 习要 素 、 意义建构 的必要前 提和教学设计 的最重
筑房地产业 的发展 ， 使 其成为 当地促经济保 民生 的支柱
产业 。 北部湾畔风生水起 ， 建筑房地产热火朝天 。 整个 北
部湾经济区就像一个 巨大 的建 筑工地 ， 日 日夜夜不停 息 地轰鸣着建设交 响乐 ； 整个 北部湾经 济 区也像一 个巨大 的舞 台， 建筑公 司和房 地产公 司纷 纷登场 。据不 完全统 计， 仅南宁市就有 １ ０ ０多家建 筑公 司。在 建的市政工程 、 城市居 民住 房 、 工商业用房工程 和工地及设计 装修工作 室就数不胜数 ， 完全可 以做 真实情景教 学 的课堂 。这些 公 司和北 部湾经济 区城市建设 、 建筑房 地产业 的发 展本 身也需要 懂专业 、 懂外 语 的土建大类 专业 人才 ， 以适 应 土建大类 专业 内容 国际化 和业务跨 国化 的需 要 以及 北
地 区的有关设计 、 建筑 、 房地 产各公 司 ， 调查土建 大类专
业 英语 的要 求 ， 按这些 公 司的要求 选定 教学 内容 ， 设 定
［ 收稿时 间］ ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ７ ［ 基金项 目］ ２ ０ １ ２年度 广 西 高教 教 改 项 目。 项 目编 号 ： ２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ Ａ ４ ３ ３ 。 ［ 作者简介 】 唐 国卿（ １ ９ ６ ２ 一 ） ， 男， 广西富川人 ， 硕士 ， 研 究方 向： 英 关文学。
学英语 课堂教学模式。
一
、
“ 案例化 ” ，利用各公司 的设计 室和工地等 真实
情景直接做课堂的模式
在北部 湾地 区的 ２ ４ 所 高职院校 中 ， 就有 １ ９所高职 院校不 同数量 、 不 同规模地开设 了土建大类 的建筑设计 技术 、 建 筑装 饰 工程技 术 、 建 筑工 程 技术 、 建 筑工 程管
现和北部湾经济 区经济和社会 的发展 ，城市 居 民住房 、
构” 于一体 。 任务型语言教学理论认为 ， 课 堂教学模 式要
“ 任务 化 ” ， 即教学 目标要 有 明确 的指 向性 ， 学 生任 务完
成 的好坏直接 体现出 目标 的达成度 ； 教学要 围绕某 一任 务展 开 ， 任务的设计要有层次性 、 开放性 和创 造性 ； 环境 要真 实 ， 要用 情景 教学 ； 教学 中的交 际互动 就是通 过任
謦 素
２ ０ １ ３年 ５ 月
Ｕｎ ｉ ｖｅ ￣ｉ ｔ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
创建 “ 土建化 ＂ “ 情景化 ” “ 任务化 ＂ 的北部湾 大学英语课 堂教学模式
唐 国卿
（ 广 西英 华 国际职 业 学 院， 广西 钦 州 ５ ３ ０ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 以 建 构 主 义和 任 务 教 学型 学 习理 论 为 指 导 ， 从 土建 大类 专业 特 点 和 广 西北 部 湾 经济 区特 点 出发 ， 探 讨 如 何 创 建 具 有
容， 利用 和创设 多种真实 情景 、 场面 、 悬念 ， 引人人 胜或 引人深思 ； 或设计 多种 使人 困惑 、 令 人刺 激和兴奋 的问
题， 引人求解或 引人验 证 ， 融“ 协作 ” 、 “ 会话 ” 和“ 意义 建
大类专业 的大学英语 的真实情景教学 。
事 实上 ， 随着北 部湾 经济 区城市建设 的发展 ， 城 市 规模的增大和城市人 口的增 加 ， 随着北 部湾经济 区商贸 中心 、 物 流 中心 、 加工 中心 和信息 中心 等功 能的逐 步实
部湾经济社会发展 的需 要 ， 因此 也会与北部湾 高职院校
中有你 ， 情境 里有 任务 ， 任务 里有情 景 。融 合这两个 理 论 ，根据 土建 大类专业 的教 学 内容 特点 和专业 实践特 点， 利用 和创设 多种具 有土建 特色 的真实情 景 ， 构建 土
建特色 的“ 情景化 ” 、 “ 任 务化” 、 “ 交 际化 ” 、 “ 互动化 ” 的大
工商业用房需求量激增 ， 成为人 民生 活水平提 高和北部 湾城市群发展 的刚性 需求 ， 大 大推动了北部 湾经济 区建
务 的实施 ，教师给学生提供 真正参与交流沟 通的机会 ， 完成任 务 ；要 重视学生在执行 任务过程 中参 与活动 ， 并
在活动 中获得经验 ， 充 分体现 “ 做 中学 ” 和“ 学 中做 ” 。这 两个理论虽然表述不 同 ， 但殊途 同归 ， 惊人一致 ， 实现了 “ 情景化 ” 、 “ 任 务化” 、 “ 交 际化 ” 、 “ 互 动化 ” ， 你 中有我 ， 我