(精品)山东省教师资格证中学教育学考试考点重点资料
教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》重点及高频考点归纳(汇总版)
教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》重点及考点归纳(汇总版)说明：本文档为教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》复习重点、章节习题集及高频考点归纳(小抄版)，内容详实希望对广大考生有所帮助。
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》考点精讲+典型题详解(中学课程)
第6章中学课程6.1 考点精讲考点1 课程概述1．课程的一般概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程特指某一门学科。
通常所说的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
（1）课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
（3）课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排。
2．课程的分类（1）根据课程内容，可分为学科课程和活动课程①学科课程a．定义：学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，分别从各门科学中选取内容，形成不同的学科，并从课程体系出发，整体安排其顺序、授课时数和期限。
b．基本特点：分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内在联系，并且重视教师系统的讲授。
c．优点：第一，它重视每一学科的逻辑组织，使相同或相近学科领域的基础知识得到整合，形成逐步递进的内容，有利于知识的传递；第二，它所传授的知识技能具有完整性、系统性和严密性的特点，便于教师教学，便于发挥教师的主导作用。
d．不足：它较少考虑各学科之间的相互联系，把每一门学科看成是独立的、与其他学科不相干的个体，从而导致课程内容往往与学生的生活相脱离，忽视了学生的个性、兴趣的培养及学生的全面发展目标。
②活动课程a．定义：活动课程又称经验课程、生活课程，或学生中心课程。
与学科课程不同，活动课程强调要以儿童活动为中心，从儿童的需要和兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动组成课程。
b．优点第一，充分照顾学生的个别兴趣、爱好和需要，发挥学生的能动性和创造性；第二，视野开阔，内容丰富，形式具有多样性；第三，它不仅培养了学生的实际操作能力，而且在综合能力及个性的塑造上也产生了促进作用。
[精品]2012山东省教师资格认证考试中学教育学大纲考点第一章
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12、简述原始形态的教育的共同特征 （1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的；
（2）教育没有阶级性；
（3）教育内容简单，教育方法单一。 13、古代学校教育的共同特点 （1）教育与生产劳动相脱离； （2）教育具有阶级性和等级性； （3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、 对辨和死记硬背。 14、世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东 方文明古国。
3、学校教育包括3个基本要素：教育者、受教育者和教 育影响。
4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：
第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任； 第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身
5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一 方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不 成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面， 受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体 性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
2012年山东省教师资格认证考试辅导资料 中学教育学 大纲考点 第一章 教育与教育学
1、在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟 子。 2、“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的 教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们 的思想观念的所有活动。狭义的教育主要指学校教育， 是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定的社 会或阶级所需要的人的活动。
15、西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了 官学和乡学之分，形成“礼、乐、射、御、书、数” 的六艺教育，其典型特征是学在官府和政教合一。在 汉代，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊 儒术”的建议。隋唐以后，科举制度使得政治、思想、 教育的联系更加制度化。宋代以后，程朱理学成为国 学。明代以后，八股文并规定为考科举的固定格式。 16、古代埃及设置最多的学校是文士学校，于是以僧 为师、以吏为师成为古代埃及教育的一大特征。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》考点精讲+典型题详解(班级管理)
第9章班级管理9.1 考点精讲考点1 班级管理的意义1．班级（1）班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
（2）班级组织的发展①16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，班级组织应运而生。
率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
②19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
③中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文馆。
④20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。
⑤随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。
2．班级管理（1）班级管理的概念班级管理是教师依据一定的目的、要求，采用一定的手段、措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
（2）班级管理的功能①有助于实现教学目标、提高学习效率有效的班级管理不但能帮助教师实现教学目标，而且能提高学生的学习效率。
有效的班级管理，可以将各种教育教学要素有机地结合起来，促进教育教学活动的顺利开展，从而帮助教师更好、更快地实现教学目标。
同时，学生也因此获得良好的学习环境和学习氛围，形成良好的学习习惯，从而有效地提高学习的效率。
②有助于维持班级秩序、形成良好班风班级是学生群体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，是由学生组成的“小社会”，因此，班级的秩序和风气对学生产生着直接的影响。
同时，班级秩序和班风也是由学生共同来形成的，而调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。
③有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级组织是社会组织的雏形，它同样存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。
而班级活动就可以以类似社会中的组织层次和分工合作的方式开展，这样就可以帮助学生更早地接触和理解社会角色分工，为以后走上社会打基础。
山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》考点精讲+典型题详解(备课技能)
第2章备课技能2.1 考点精讲一、备课技能概述1．备课的涵义（1）涵义备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
（2）备课的实质备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。
（3）备课的层次①要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；②深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案。
2．备课的类型（1）个人备课和集体备课根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。
①个人备课个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。
a．教师先要熟悉、钻研和掌握教材，然后再根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。
b．在教案中要明确教学目标、重点、难点、教具的使用等，要说明各个教学环节的教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。
②集体备课集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。
a．集体备课应突出共性问题，如重点、难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。
b．集体备课可以最大限度地挖掘集体智慧，发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
（2）学期备课、单元备课和课时备课根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
①学期备课学期备课是指教师制定学期教学进度计划的过程，是指教师在学期开始前，在通读教材、课程标准的基础上，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各个单元分别要完成的教学任务以及重难点，分清主次，划分课时，确定教学进度，整体上确定本学期的授课计划，确定总的思路和方法，制定出切实可行、较为全面的教学计划。
山东省初中教师资格证考试新版教育学第一章
山东省初中教师资格证考试新版教育学第一章新版教育学1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。
2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。
5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。
1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。
8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
教师资格证-教育知识与能力(中学)知识点、考点汇总
教师资格证考试知识点、考点汇总---教育知识与能力（中，学第一章前两节）第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.“教育”最早出现在《孟子·尽心上》。
2.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
3.狭义的教育主要是指学校教育。
4.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
5.学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
6.受教育者为教育的对象，是学习的主体。
7.教育影响是介于教育者与受教育者之间的一切中介的总和。
8.家庭教育、社会教育和学校教育是教育的基本形态。
9.家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终生性等特点。
10.社会教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。
11.学校教育的特点主要表现在职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。
12.教育是一种目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
13.教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的。
社会性和意识性是人的教育活动与动物的“教育活动”的本质区别。
14.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。
15.教育是人类社会特有的现象。
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
16.教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两个方面。
17.教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
18.教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
19.教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承和连续的关系。
20.教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身的规律决定的。
21.教育的发展相对于政治经济体制的发展有两种情况：一是教育思想和教育内容落后于政治经济体制的发展，特别是当旧的政治经济体制消亡之后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；二是由于人们认识到了社会发展规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。
山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》考点精讲+典型题详解(检查学习效果技能)
第4章检查学习效果技能4.1 考点精讲一、课堂观察技能1．课堂观察的涵义课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
它不是专门从事的观察，是在教学活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力是放在教学上，因而需要教师合理分配注意，善于观察。
2．课堂观察技能的课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。
（1）有计划，是指教师根据自己的教学经验在备课时有意识地在教学节点处设立观察点，并将取得的反馈信息作为下一步行动的依据；（2）偶然，是指课堂教学瞬息万变，无法精确预料，学生的学习是一个动态的过程，他们的反应带有某种随机性，此时教师的课堂观察就成为偶然。
3．课堂观察的作用（1）教师作为学习活动的组织者、引导者，想使学生投入到学习活动中，获得必要的学习效果，就必须了解学生的想法，进而实施有效的指导，而做到这些的首要条件是教师要进行正确的观察。
（2）在课堂教学中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。
（3）课堂观察对课堂教学具有指导、调整和评价等作用。
通过观察可以及时了解课堂上学生的学习表现、基础知识与基本技能的掌握情况、独立思考与认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的情况等，及时调整教学。
4．课堂观察的范围（1）课堂学习气氛①要观察学习氛围是否形成，学生的反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，在教学的各个环节中学生是否积极思考、主动探索。
②要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。
只有观察到真实的情况，教师才能作出正确的判断与决策。
（2）学生的学习行为课堂上，学生的学习行为主要包括思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态等几个方面。
①思维状态学生开动脑筋积极思维的程度如何，是衡量教学成败的关键。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总总结了50条教育学知识点，希翼能够帮助大伙儿！1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育咨询题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的要紧思想有：“别揠苗助长”、“别陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启示性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育咨询题的专著。
他提出了班级授课制。
4.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的办法，开创了“现代教育派”。
5.苏联赞可夫的《教学与进展》把学生的“普通进展”作为教学的动身点与归属。
6.美国布鲁纳的《教育过程》的要紧思想是结构主义和发觉法的教学办法。
7.苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给小孩》，其著作被称为“活的教育学”和“学校日子的百科全书”。
8.教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10.我国封建社会学校的教学内容要紧是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯通了儒家思想。
（敏试教育）11.遗传素养对人的身心进展别起决定作用，社会环境对人的进展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人同意环境妨碍别是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12.我国一般中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13.我国全面进展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15.智育的任务之一是进展学生的智力，包括观看力、想象力、思维力、经历力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
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山东省教师资格证中学教育学考试考点重点资料 第六章 课程 1、什么是课程？简述课程的内涵？ 课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。 2、课程的类型有哪些？ 按设计形式：学科课程、活动课程 按学生选课的自主性：必修课程、选修课程 按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程 3、制约课程的主要因素是什么？ (1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能 (2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平 (3)学生的年龄特征和知识、能力基础。 4、简述课程理论的发展情况？ 最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》博比特 “活动分析法”拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果 现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论 第二节 课程设计 1、课程计划的含义？课程计划的构成要素有哪些？ 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 构成要素:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排 2、编制课程计划的主要原则是什么？ (1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。 (2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性 (3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性 (4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。 3、课程计划对中学教师的要求有哪些？ 第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求 第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用 第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接 第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。 4、什么是课程标准？ 国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 5、课程标准包括哪些内容？ 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 6、怎样理解和执行课程标准？ (1)认真研究和把握课程标准 (2)全面系统地理解课程标准 (3)严格执行课程标准 (4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据 7、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。 课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。1教材编写必须依据课程标准；2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；3教材是对课程标准的一次再创造、再组织；4教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。 8、什么是教科书？其作用有哪些？ 教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 作用： (1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料 (2)教科书是教师进行教学的主要依据 (3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。 9、教师怎样才能做到正确使用教科书？ (1)整体把握教科书 (2)重点设计教科书 (3)充分利用教科书 (4)及时引进新知识 (5)适当补充乡土材料 (6)指导学生充分运用好教科书 10、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？ 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分 广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。 11、作用开发和利用课程资源？ (1)进行社会调查；(2)审查学生活动；(3)开发实施条件；(4)研究学生情况；(5)鉴别校外资源；(6)建立资源数据库。 12、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？ 教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。 学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。 教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。第三节 课程实施与课程评价 1、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？ 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 影响因素： (1)课程计划本身的特性 (2)交流与合作 (3)课程实施的组织和领导 (4)教师的培训 (5)各种外部因素的支持 2、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？ 课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 内涵： (1)课程评价的对象应是多元的 (2)课程评价是一个动态的过程 (3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献 (4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向 3、课程评价的基本模式有哪些？ 目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）、CSE评价模式 第四节 我国当前中学课程改革 1、新课程的主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论。 2、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？ 3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？ 4、试述我国中学课程设置的要求？ 1符合普及性、基础性和发展性2体现均衡性、综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课。 5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？ 综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。 义务教育阶段包括两部分内容：指定行与非制定性内容。指定性内容包括研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。 6、试述我国中学课程的结构？ 1安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 2确定并分析教学任务 3研究学生的学习活动和个性特点，了解学生学习的特点 4选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式 5对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 6组织并开展教学活动 7评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
第五章 教师与学生 本章重点： 儿童权利公约等法律法规 教师的职业特点 教师的专业素养（简答，论述） 第一节 学生 1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73 ●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 （1）学生具有发展的可能性与可塑性 （2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 ●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 2、学生的社会地位：●传统认识：没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，在社会上处于从属和依附的地位，对双亲或教师要绝对服从，存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 ●现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等 ，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位；（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。 2、1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。我国还有《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》中未成年学生享有的权利：（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。（受教育权是学生最主要的权利） ３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义： 学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。
第二节 教师 1、教师职业是一种什么性质的职业？（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。 3、教师职业的特点 是什么？最大特点是职业角色的多样化 。教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 。 4、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养 论述简答） 学科专业素养：（1）精通所教学科的基础知识和技能；（2）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 教育专业素养：（1）具有先进的管理理念；（2）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。 5、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求： 语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。 6、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。 第三节 学生和教师的关系 1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 师生关系包括哪些方面： （1）师生在教育内容的教学上是授受关系； （2）师生在人格上是民主平等关系； （３）师生在社会道德上是相互促进的关系。 2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展： 教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况