高校教师资格证考试重点归纳
高等教育学重点
1、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、
测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法
等。
2、高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例
分析法、反思批判法、体悟总结法。
3、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定
的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教
育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括
既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的
社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单
地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从
根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们
对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂
性、多样性。
4、高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对
象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织
形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地
把我作为教育者的职责和要求。
5、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义
给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的
片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的
全面发展的社会条件。
6、通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等
学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育，专才教育
是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社
会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职
业训练为目的的教育。总之，专才教育是与职业的准备密切相
关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育，关于通识
教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是
高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、
全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通
识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能
和态度的教育。
7、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一
流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类
结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构
调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构
调整：加强西部地区高等学校的发展。
8、高等学校职能体系及其相互关系：20世纪50年代之前，发展
科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会
经济的发展、科学技术的进步和大学自身发展的内在逻辑要求，使得50年代后，发展科学、服务社会与培养人才共同构成了高
等学校的职能体系。有学者提出了高等学校除了上述三大职能
外，还应该具有引导社会前进、创造新职业以及开展国际交流
与合作等职能。综观高等学校职能的演进历程及其职能体系，
其相互关系应该有如下基本认识：①高等学校的职能并非生来
如此，一成不变的。人才培养是最早产生的职能，随后分别孕
育并产生了发展科学和直接服务社会的职能。这三大职能是普
遍公认的高等学校的基本职能。高等学校职能变化的根本原因
在于生产力水平的提高、科学技术的进步以及高等学校发展的
内在逻辑使然。②在高等学校职能的递进发展过程中，后出现
的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职
能一道展现高等教育的功能。③高等学校的三大职能具有综合
交叉发生作用的辨证统一关系，在三大职能中，培养人才是高
等学校最根本的职能，发展科学是高等学校的重要职能，服务
社会的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校
不仅要通过培养人才和发展科学间接地为社会服务，而且要依
其自身的特点和条件多渠道地直接服务社会。
9、高等教育功能的使命定位：高等学校的三项基本功能并不是自
大学产生之日就同时具有的，而是随着高等教育的发展而产生、发展和变化的。培养人才是18世纪以前高等学校的职能。发展
科学是19世纪初成为高等学校的新职能，直接服务社会则在
19世纪末产生于现代高等学校。随着高等教育在不同时期的使
命不同，在三大功能之外，又有职能的新发展，如引导社会的
职能，创造新职业的职能、国际合作的职能等。
10、教师的素质要求与角色特征：高校教师职业劳动的内容和要求，
规定其必须具备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素
质要求包括文化素质、心理素质、道德素质和能力结构。文化
素质包括专业知识、科学基础和教育智慧；心理素质包括情感
品质、意志品质、个性品质；道德素质包括热爱学生、为人师
表、学而不厌、团结协作；能力结构是指教学能力、科研能力
和组织能力三个方面。在高等学校的教育活动中，教师的角色
非常丰富。教师角色所指的主要是教师的行为和对教师的期望。
高等学校教师的角色特征主要有：大学生增长知识和完满心灵
的导师，大学生热爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会
生产力发展的推动者。
11、教师与学生的关系现状，创造良好师生关系的基本途径
12、高等学校教师与学生关系现状：以教师为主导和中心，师生关
系比较淡漠，师生关系有些异化。教师与学生在教育过程中的
不同关系理论包括：“教师中心论”与“学生中心论”；“主导-
主体论”与“双主体论”；教育主体的“一体两面”性质。我们
认为，在教育活动中，教育主体只有一个，这就是不断产生需
要与满足需要的教师与学生的合二为一，是教师与学生在相互
关联中的合作与协同。教育过程是教师教与学生学的两面的统
一，观念交流、思维互动与人格养成是这种统一的实质。认识
教师和学生是教育过程主体的“一体两面”-教师为“教的一面”
和学生为“学的一面”，具有重要意义，确立“一体两面”的教
育主体观更是新时期提高教育质量的需要。教育质量的前提是
调动教育主体“一体两面”的积极性，一方面是调动教师的积
极性，另一方面是调动学生的积极性。高等学校的师生关系，
应是教育主体两面-教师与学生，在自由、平等、宽容、激励等
前提下的主体间的交往关系。在由这种师生关系所创设的民主、平等、宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题、教学相
长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。因此，创
设良好师生关系的途径有：民主与平等，交流与理解，自由与
宽容。
13、高等学校的教学原则：高等学校教学原则主要有：科学态度与
人本精神有机统一的原则，师生能动合作与自觉制约有机统一
的原则，科学稳定性与适时更新性有机统一的原则，坚持广泛
开发、选择与便利有效运用有机统一的原则，坚持直观形象感
知与逻辑实质认识有机统一的原则，坚持专业化、定型化、常
规化和开放化、交通话、灵活化有机统一的原则，全面教学质
量管理与突出关键环节有机统一的原则。这些构成了一套完整
的教学原则体系。
14、了解高等学校教学改革的主要趋势：高等学校教学改革有“自
上而下”和“自上而下”两种模式理论。高等学校教学改革的
发展趋势呈现出教学改革国际化趋向，学科综合化趋势增强，
教学趋向个性化，教学管理活性化，倡导自主性学习，围绕培
养创新人才展开，强调教学内容的更新。高等学校教学改革必
须遵循：更新教学观念，树立人格平等意识；依法治教，促进
教学规范化；优化教学内容与课程体系；改革教学方法和手段；
提高教师综合素质；改革教学管理等策略。
15、高等学校服务社会的主要内容：高等学校服务社会的内容主要
有教学服务、科研服务、通过信息和设备资源共享为社会服务。
高等学校服务社会的管理包括社会（政府）对高等学校服务社
会的管理和高等学校服务社会过程中的自我管理。
16、学制建立的基本依据及美、日、法高等学校学制概况：学制建
立的基本依据在于受制于社会生产力和科学技术的发展水平；
受到社会政治制度的制约；须适应学习者的年龄特征和发展水
平。我国高等学校学制结构主要有全日制高等学校和成人高等
学校。美国高等学校学制概况：当前美国的高等教育已形成了
三级结构，即第一级为两年制初级学院，毕业后可获得副学士
学位；第二级为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获
得学士学位；第三级为研究院和高级专业教育，研究生可在不
同的年限与水平上获得硕士、博士学位。日本高等学校学制概
况：短期大学，其招生对象为高中毕业生或接受过12年普通教
育者以及同等学力者，与本科大学一样，但学制2~3年不等，
类似我国的大专；高等专门学校，以职业教育为主，培养学生
的职业能力。高等专门学校招收初中毕业生，学制为5年，毕业后可插入大学3年级学习；本科大学，招收高中毕业生或接受过12年普通教育者以及同等学力者。本科大学学制一般为4年，医学科为6年。本科大学可设立研究院，对学术理论及其应用进行教育和研究。研究生的入学资格为大学本科毕业生或同等学历者。研究生院设有硕士课程和博士课程。硕士课程一般为2年，博士课程一般为5年。也有将博士课程分为前期2年（按硕士对待）和后期3年的。法国高等学校学制概况：法国高等教育在学校结构、教学目标、课程设置和入学条件诸方面因施教机构不同而呈现多样性。法国高等教育机构主要为大学、大学校和短期高等教育机构三大类，分为长期教育和短期教育两个序列。大学技术学院和高级技术员班，均属短期高等职业教育机构，学制2~3年；大学为长期普通高等教育，分为三个阶段，第一阶段，中学毕业文凭持有者可进入大学第一阶段学习，为期2年，成绩合格后就可获得普通高校学业证明或科学与技术高校毕业证明；第一阶段毕业证书持有者可进入第二阶段学习，为期2年，第三阶段意味着进一步深造，第二阶段以上的文凭是进入此阶段的必要条件，但各学校又有各自不同的入学考核；大学校属长学制的高等职业教育机构，包括行政管理学校、工程师学校和高等商业学校等，是法国为适应社会经济发展需要而成立的重点高校，培养目标是工程师、具有商务及其管理能力的企业领导人及其他各类专门人才。考入大
学后通常要经过3年的学习（有些大学校学制4年，国家应用
科学学院则为5年）完成学业者获工程师文凭，再经过1.5~2
年的学习，可获得技术研究文凭，这属于第三阶段文凭。这类
学校多数隶属国民教育部，另一些有其他部门和地方管辖，高
等商业学校均属工商会领导。
17、高等学校学科、专业与课程建设：学科建设是人才培养的基础，
对人才培养模式产生直接影响，学科发展的水平直接决定了人
才培养的质量。学科、专业建设方略包括：合理规划，确立学
科建设的定位和目标；理顺学科体系，优化学科结构；重视学
术梯队建设；突破原有的学科建设组织形式；加强与外界的交
流和合作。高等学校课程建设的内容主要有优化课程体系，更
新课程内容；改革教学方法和教学手段；重视课程管理。课程
建设的评价：过程、指标、原则等。
18、高等学校校园文化建设：高校校园文化是指在高校校园区域中，
由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造所形
成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。校园文化的
意义包括：辐射社会精神文明、养成大学生素质、奠基教育现
代化。校园文化的特征：认同与超越，交融与批判，吸收与辐
射，教育与自我教育，对外的独特性与对内的一致性。校园文
化的功能：导向目标、启迪智慧、塑造人格、规范行为。校园
文化建设的内容及途径：共创校园精神，发展智能结构、培养
健全人格、丰富业余生活。
19、高等教育大众化的途径与方式：办学主体多元化；高教结构多
样化；专业设置多样化；民办高教规范化。
20、高等教育国际化的主要内容和高等教育实体的现代化：高等教
育国际化的内涵四种角度，高等教育国际化的主要内容为国际
化的教育观念，国际化的培养目标，国际化的课程内容，人员
的国际交流，国际学术交流与合作研究，国际化的教育评估。
高等教育现代化包括高等教育的现代化和人的现代化。高等教
育实体现代化涉及高等教育思想现代化，高等教育制度现代化，高等教育教学内容、教学手段和教育技术现代化，以及高等教
育管理现代化。高等教育现代化的本质是人的现代化。人的现
代化是对自己本质真正占用，具有自我批判和自我超越精神，
具备面向未来的开放性和创造精神。我国实现高等教育现代化
面临的问题包括两方面：一方面，传统文化限制高等教育现代
化的发展，另一方面，现实国情制约高等教育现代化的步伐。
高等教育心理学
1.公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克.
2.在美国主要是联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结-认知派教育心理学。
联结派认为，学习的实质是联结，所谓联结，桑代克认为同结合，联锁，关系或倾向是同一个意思，指的都是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。联结派心理教育学主张：（1）把一切心理想象都归结为刺激（或情境）与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激-反应联结的形式；（3）在学习问题的研究上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
认知派是在反对联结派的过程中成长起来的。这个学派的发源地在德国，认知心理学的前身是德国的塔式心理学。其主要观点是：学习不是由于试误及强化形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：（1）学习或行为以意识为中介，受意识的支配，而非刺激与反应之间直接的、机械的联系；（2）学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动，盲目的；（3）注重研究学习的内部过程与内在条件。这都与联结派背道而驰。
联结-认知派教育心理学是产生在两派理论的对抗中，产生了介于两派之间的一个新派别，心理学界将其称为联结-认知派或认知—联结派。这派人物都是从联结派分化出来的。他们在自己的研究中发
现自己学派的种种弊端和困惑，同时看到了认知派的长处并自觉地吸收到自己的理论体系中来，如托尔曼等。联结-认知派认为：（1）刺激-反应的联结仍是心理想象的发生机制与解释原则，但是这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；（2）学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；（3）强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。
3.高等教育心理学研究的方法论原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际原则（5）教育性原则
4. 高等教育心理学研究的具体方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法
5.学习的界说：布鲁姆的目标分类和加涅的按学习结果分类
6. 几种学习理论的区别：桑代克和斯金纳都属于联结学习理论（行为主义心理学），格式塔学派的学习理论、布鲁纳认知-发现说和奥苏伯尔的有意义学习属于认知型学习理论。认知心理学是西方心理学的另一大流派，它是对行为心理学放弃研究个体内部心理活动的观点和做法不满和反抗的产物，基本观点是心理学必须要研究个体头脑内部进行着的心理活动，尤其是认知过程，并强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。基于这样的认识，认知学派认为，学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。换句话说，学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消。
桑代克的联结学习论：（1）学习是联结的观点（2）尝试错误的观点（3）关于学习的实验（4）三个学习定律：（a）准备律：学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。（b）练习律：反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。（c）效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
斯金纳的操作条件学习理论：（1）操作条件反射的含义（2）操作条件反射的实验（3）强化的观点
格式塔学派的学习理论
（1）顿悟的含义：对问题情境的整体直觉和理解的前提下作出的有组织的反应，这个理解和组织反应常常是突然发生的，称为顿悟。
（2）顿悟实验
（3）顿悟产生的条件
布鲁纳认知-发现说（1）认知结构；（2）知识结构（3）发现学习
奥苏伯尔的有意义学习
有意义学习的含义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系。
有意义学习的条件：学习材料必须本身具备逻辑意义；学习者必须具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
有意义学习的三种同化模式：下位学习、上位学习和并列结合学习。
7. 陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎
么样的问题可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此有的心理学家把它称为记忆性知识。学习陈述性知识的目的是为了获得语义。
.陈述性知识表征方式：命题、命题网络和图式
.陈述性知识的类型：A 符号表征学习B概念学习C命题学习命题知识的同化学习形式：下位学习、上位学习和并列结合学习8.几种经典迁移的理论（重要）（教材P100-107）
（一）形式训练说：是最早关于迁移的假说。心理学基础是官能心理学。最基本的认识是：在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。
（二）相同要素说：教育心理学的创始人桑代克以刺激-反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为形式训练说所强调的对某一官能团的训练能够使所有的方面得到改善，这个假设是有条件的，即两次学习产生迁移必须满足一定的条件。这个条件在桑代克看来是新旧学习必须要有共同的要素，更明确地说，是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素间的一对一的对应的相同要素越多，迁移效果就越大；相同因素越少，迁移效果就越小；如果没有相同的因素，迁移就不好发生了。
（三）经验类化说：贾德认为，桑代克所强调的共同元素并不是迁移的充分条件，它只是迁移的必要条件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习
者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。因此这种迁移学说也叫经验泛化说和概括原理说。
（四）关系转换说：格式塔心理学家的迁移观点，基本观点是强调行为和经验的整体性。所以他们认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段-目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。
（五）学习定势说：哈洛的“猴子实验”。学习定势就是先前习得的态度倾向，对解决新问题的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
（六）分析-概括说；认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相同和相似的条件，这种通过综合分析和概括就是迁移发生的基础。
9.学习迁移的界定学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响
（1）按照迁移对学习的影响性质可分为正迁移（积极迁移）和负迁移（消极迁移）和零迁移；
（2）按照迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移。
10.影响学习迁移的因素
（1）学习对象的共同要素（2）已有经验的概括水平
（3）认知技能和策略（4）定势的作用
11.问题解决的含义和分类
所谓问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题的分类：精确问题与模糊问题；呈现型问题、发现型问题和创造型问题；对抗性问题与非对抗性问题；语义丰富的问题和语义贫乏的问题。
12.创造力开发
创造力是根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。这是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。
大学生创造力的开发
（1）影响创造力的因素A知识与创造B智力与创造C人格与创造（2）创造力的开发A创设有利于创造力发挥的环境B激发问题有意识开发创造力C运用创造思维规律开发创造力。
13.高校学生学习动机的激发（重要）（教材P173——183）
学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程和心理状态。
学习动机的类型（1）内部动机和外部动机（2）学习情境中的动机：认知的动机、自我提高的动机和附属的动机
学习动机与学习效果的关系——耶尔克斯-道德森定律（倒U曲线）学习动机理论（1）强化理论（2）成就动机理论（3）归因理论（4）自我效能理论
学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
（一）设置合理目标：具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。
（二）有效利用反馈与评价：反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远，学生可以更加努力或尝试采用其他策略，如果反馈告诉学生目标已经达到或已超过，学生就会感到满意或有胜任感，从而设置更高的目标。强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。
（三）增加学习任务的趣味：A通过教师实现任务本身的变化；B注意选择能吸引学生兴趣的材料。
（四）合理运用奖惩：教师必须正确、恰当、适时地使用奖赏，尤其对那些不需要奖赏就能得到自然强化的行为更要谨慎。
（五）利用竞争与合作：合作型目标能最大限度的调动学生的积极性，更有利于学生的学习动机和改善同伴关系。
（六）增强自我效能感：教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。设想可能自我，可引发学生更高的成就动机。
（七）进行归因训练：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。
14.自我教育的含义指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
15.高校学生人际关系的建立与维护
（一）良好人际关系的建立
（1）建立良好的第一印象；（2）主动交往；
（3）发现并赞赏别人的优点（4）合理对待批评
（二）良好人际关系的维护
（1）避免争论；（2）维护他人的自尊（3）勇于承认自己的错误；（4）学会批评；（5）加强交往，密切关系。
16.高校学生不良品行的矫治（重要）（教材P245-249）
心理依据：A了解不良动机B纠正认知障碍C克服习惯惰性D 克服自卑心理E抵制外界诱惑F针对差异，因材施教
几种常用方法：
A防范协约法：是以书面形式在教育者与被教育者之间建立和实施的一种监督关系的矫正不良行为的方法。
B表征性奖励法：是指运用表征性奖励系统对行为者在矫正了不良行为或作出了良好行为反应后给予肯定和奖励。
C强化暂停法：是指一段特定时间内对行为者暂时不予强化，或把行为者与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。
D过错矫正法：是要求不良行为者消除自己不良行为所造成的后果，使原来状况得以恢复，并有所改善，继而还要做一定程度的练习。E榜样示范法：是指教育者提供或树立榜样，然后要求教育对象注意榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作，榜样法亦可用于矫正不良
行为。
需要指出的是无论使用何种方法都应注意对象的不同特点和个别差异以及各种方法的相互配合。
17.高校心理咨询的原则：保密原则；信赖性原则；教育性原则；主体性原则和时间限定原则。
18.高校心理咨询与治疗的基本方法：
（1）高校心理咨询的一般方法 A 会谈法B观察法C测验法（2）心理治疗的主要方法A精神分析疗法B行为治疗C认知疗法D人本主义疗法
19.教师威信与师生关系
指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间的一种积极肯定的人际关系的表现。
（1）高校教师威信的构成：思想威信、学识威信、品德威信和情感威信
（2）教师威信的形成：A高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件B和学生保持长期而密切的交往C良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信D 给学生的第一印象也影响威信的树立
高校教师职业道德修养
1.高校教师职业道德的主要内容教材P33-40
2.教师职业道德形成的文化前提教材P46-53
3.高校教师职业道德的基本原则教材P73-78
4.高校教师职业道德的养成与提高教材P 159-173
高等教育法概论
1.高等教育法的基本原则：大学自治与学术自由原则教材P14
2.《高等教育法》规定的高等学校的权利教材P98-104
3.《高等教育法》规定的高等学校的义务教材P106
4.高校教师的权利和义务（重点）教材P117-124
5.高校教师资格制度和聘任制度（重点）教材P124-141
6.高校学生的权利教材P152-156
7.高校学生的义务教材P162-164
8.学生诉讼的程序：省级教育行政部门在接到学生书面诉讼之日起30
个工作日内，对申诉人的问题给予处理并答复。
高等教师教育教学技能
1.教学原则的含义：是对教学方法的总结和升华，从微观层面进入到中观层面，
从感性印象进入到理性理解。
2.教学原则与教学规律、教学方法、教学内容的联系区别（重要）大纲P108-109
3.讨论法运用会失败的原因大纲P115
4.使用教学媒体的策略大纲P118-120
5.目前高校教学中除了板书这种传统的方式外，还出现了活动挂图、幻灯片、投
影仪、计算机辅助教学软件等多媒体技术手段。
6.课外作业在大学教学中存在的价值大纲P121
7.高校教师可能存在的心理问题及其原因大纲P125
高校教师资格证考试试题库高等教育学
高等教育学 试卷一 一、单选题（每题1分，40题，共计40 分） ）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（录 阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学；D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育；C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科 方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论；D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针；B.教育目的；C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程；B.隐性课程； C.核心课程；D.活动课程 &教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的；B.重点难点；C.导入新课；D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯；B.阿德勒；C.布鲁纳；D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择，以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B. 改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系；D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟；B.竺可桢；C.蔡元培；D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课；B.上课；C.考试；D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授；B.习题课；C.军事训练；D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A.质的研究； B .院校研究；C .行动研究； D .叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A ?柏林大学； B ?哥廷根大学；C ?哈勒大学； D ?威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A .是包含与被包含的关系； B .是"流"与“源”的关系； C .是教师的职责要求； D .是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归；B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展 21、最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（）。B A .苏格拉底； B .费希特； C .洪堡； D .范海斯 D.股权激励法 22、高校人事管理中一般不会采用（）。D A.待遇激励法； B.事业激励法；C.情感激励法; 23、在高校战略评估中，主要采用（）。A A.自我评估；B.社会评估； 24、高校中实施的学生和教师国际交流项目体现了当代高等教育的发展趋势是（）。C A.法治化；B .终身化；C .国际化；D .民主化 25、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是（）。C A.教学与研究相结合； B .自由讲学；C .教师强调讲授法； D .自由听讲 26、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于（）。D A.精英高等教育发展水平； B .精英与大众之间的高等教育发展水平； C .大众高等教育发展水平； D .普及高等教育发展水平 27、在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是（）。D
高校教师资格证
高校教师资格证考试资料总结《教育学》和《心理学》 1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。 3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。 4、英才教育毛入学率＜15%大众化教育15%－50%普及化教育＞50% 5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。 6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。 7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。 8、高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。 9、高等教育与政治的关系？P5 （1）政治对高等教育的制约（2）高等教育的政治功能 10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。 11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。 12、高等教育的经济功能？ （1）高等教育促进经济增长，一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力，二是通过知识与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。（2）高等教育促进经济结构的高速和完善（3）高等教育可以提高人们的收入 13、舒尔茨的人力资本理论P10 14、高等教育与科学技术的关系？P12 （1）科学技术对高等教育的影响（2）高等教育的科技功能
高校教师资格证考试
一、高等教育心理学的主要作用: 1、有助于提高师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革 二、高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则； 3、理论联系实际的原则； 4、教育性原则 三、教师教学监控能力的发展及趋势： 1、从他控到自控； 2、从不自觉经自觉达到自动化； 3、敏感性逐渐增强； 4、迁移性逐渐提高 四、影响教育机智的因素：1、对工作和对学生的态度；2、意志的自制性和果断性；3、深厚的知识素养和经验积累 五、教师威信的形成：1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；5、严格要求自己，有自我批评的精神。 六、师爱的表现形式：1、关怀和爱护学生；2、尊重和信任学生；3、同情和理解学生；4、热情期望与严格要求七、大学生学习的基本特点：（一）学习内容上的特点：1、专业化程度较高，职业定向性较强；2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。 八、大学生学习动机的特点：1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性； 3、学习动机的社会性； 4、学习动机的职业化。 八、如何激发学习动机： 1、创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适 当的跨度。 2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制 约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限 度，学习效果反而更差。中等程度的动 机激起水平最有利于学校效果的提高。 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 来自学习结果的种种反馈信息，对学习 效果有明显影响。表扬与奖励比批评与 指责能更有效地激起学生的学习动机， 惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。 4、利用争强好胜心理，妥善组织学习 竞赛。 5、正确指导结果归因，促使学生继续 努力。学生对学习结果的归因，不仅解 释了以往学习结果产生的原因，更重要 的是对以后的学习行为会产生影响。 九、学习迁移的影响条件：1、学习对 象的共同因素；2、已有经验的概括水 平；3、认知技能与策略；4、定势的作 用。 除上述影响迁移的主要因素之外， 诸如年龄、智力、态度以及教学指导等 也在一定程度上影响着学习的迁移。在 实际教学中要充分考虑上述主要因素 的影响，促进正迁移，提高教学的成效。 十、怎样有效促进学习迁移？1、合理 确定教学目标；2、科学精选教学材料； 3、合理编排教学内容； 4、有效设计教 学程序；5、教授学生学会学习。 十一、大学生观察发展的特点：1、一 般直觉能力达到成熟水平，直觉的理解 性在学习过程中起着重要作用；2、观 察具有明确的目的性；3、观察具有敏 感性和系统性；4、观察具有相对的深 刻性和稳定性。 十二、大学生思维发展的基本特点：1、 处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维 过渡的阶段；2、在常规思维继续发展 的同时，创造思维也在显着发展；3、 在思维能力高度发展的同时，形成了对 思维的元认知。 十三、提高教材直观与知识感知效果的 条件： （一）灵活运用各种直观形式 1、实物直观和模像直观的选用； 2、词（言语直观）与形象（实物和模 象直观）的配合。首先，形象的直观过 程应该受到词的调节，以引起学生的注 意，提高感知的目的性。为此，在形象 的直观过程中，教师应提供明确的观察 目标，提示合理的观察程序。其次，形 象的直观结果应以确切的词加以表述， 以检验直观效果并使对象的各组成要 素进行分化。再次，应依据教学任务， 选择合理的词与形象的结合方式。 （二）运用感知规律，突出直观对象的 特点：强度率、差异率、活动率、组合 率 （三）培养学生的观察能力 观察前，教师应让学生明确观察的 目的和任务，进行有关知识的准备，并 拟定详细的观察计划。观察过程中，要 认真培养学生观察的技能和方法，让学 生把握合理的观察程序，并认真做好观 察记录。观察后，要求学生对观察结果 和资料进行分析、整理和总结，写出观 察报告。 （四）让学生充分参与直观过程 十四、提高教材概括与知识理解成效的 条件 （一）配合运用正例和反例：只用正例 也可以有效地学习概念和规则，但如果 同时提供正例和反例，概念和规则的学 习将更加容易。因为反例的适当运用， 可以排除无关特征的干扰，有利于加深 对概念和规则的本质的认知。 （二）提供丰富多彩的变式：变式就是 用不同形式的直观材料或事例说明事 物的本质属性，即变换同类事物的非本 质特征，以便突出本质特征，就是概念 或规则的肯定例证在无关特征方面的 变化。 （三）科学地进行比较 （四）启发学生进行自觉概括：在实际 教学情境中，教师应该启发学生去进行 自觉的概括，鼓励学生自己去总结原 理、规则。 十五、大学生记忆发展的特点：1、逻 辑记忆能力得到显着提高；2、各种记 忆品质得到全面发展；3、掌握各种有 效的记忆方法。 十六、影响知识识记与编码的主要因素; （一）材料的数量与性质；（二）识记 的目的性与主动性；（三）对材料意义 的理解度；（四）组块化编码；（五） 尽可能使多种分析器协同活动；（六） 觉醒状态；（七）识记的信心 十七、如何合理复习，防止遗忘？ 1、复习时机要得当：遗忘发展的一般 规律是“先快后慢”，要提高巩固复习的 效果，必须在遗忘还没有发生之前及时 进行，这样才能节省学习时间。在教学 中应遵循“及时复习”的原则。 2、复习的方法要合理：分散复习优于 集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于 单纯的重复阅读，应综合使用整体复习 与部分复习。 3、复习次数要适宜：一般说来，复习 次数越多，识记和保持的效果越好；反 之，则遗忘发生愈快。必要时可采用“过 度学习”来提高记忆效果。过度学习并不 意味着复习次数越多越好，学习的熟练 程度达到150%时，记忆效果最好。 促进保持和防止遗忘，必须注意从 学习时机、学习方法、学习程度等方面 来综合考虑。 一、问题解决能力训练的 建立接纳意见的气氛2、 地界定问题3、教育学生 的方法4、鼓励学生多角 5、评价每个假设的优缺 响解决问题的因素7、提 机会应给予反馈。 二、创造性思维的培养： 1、创设有利于创造性发 应当遵守鼓励学生创造性 原则：①尊重与众不同 重与众不同的观念；③向 的观念是有价值的；④给 学习机会；⑤使评价与前 来。 2、创造性思维训练的头脑 风暴法”的基本原则是，在 的课堂上，暂缓作出评价 跃发言，从而引出多种多 案。教学活动要遵守以下 提出批评性意见；②鼓励 意见或补充意见；③鼓励 多益善；④追求与众不同 切的，甚至离题的想法。 3、创造性思维训练的戈 三、大学生如何进行自我 1、全面认识自我①通过 来认识自我②通过分 的评价来认识自我③ 比较来认识自我④通过 识自我⑤通过自己的 果来认识自我⑥通过 我批评来认识自我。 2、积极悦纳自我 3、努力 确立正确理想自我②努 我 四、班集体凝聚力的培养 良好的学习、生活环境 彩的活动③发挥学生干 五、人际交往的基本原则 则2、社会交换原则3、 原则4、情境控制原则 六、人际关系的建立与维 好人际关系的建立1、建 印象2、主动交往3、移 （二）良好人际关系的维 论2、不要直接批评、责 3、勇于承认自己的错误 ①批评从称赞和诚挚感 评前先提到自己的错误 式提醒他人注意自己的错 应以启发而不是命令来提 误⑤给别人保留面子 七、大学生心理健康的标 从心理上正确认识自己、 能较好地适应现实环境 人际关系4、具有较强的
教师个人职称评定工作总结范文2篇
教师个人职称评定工作总结范文2篇A summary of teacher's personal title evaluation 汇报人：JinTai College
教师个人职称评定工作总结范文2篇 小泰温馨提示：工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：教师个人职称评定工作总结范文 2、篇章2：教师职称评定的个人总结范文 篇章1:教师个人职称评定工作总结范文 教师要从学生关心的事寻求教育时机，给学生春风沐浴 般的教育。下面小泰就和大家分享教师职称评定工作总结，来欣赏一下吧。 教师职称评定工作总结 我自XX年取得小学高级教师以来，以“服务学生，培养 学生各有所长”为工作宗旨，坚持理论联系实际，更新教育教
学观念，团结教师，热爱学生，用知识和智慧尽心尽责奉献自己的光和热，现将任现职以来的专业技术工作总结如下。 一、政治思想、工作态度方面 始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家 有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并透过政治思想，学识水平，教育教学潜力等方面的不断提高来塑造自己的行为。 二、教育教学方面 本在实际的教育中，用心转变思想观念，探新课程理念 的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改善教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手潜力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种
高校教师资格证高等教育政策及法规整理
高等教育政策与法规 考试题型、题数和分值 一、单项选择题：10小题，每小题2分，共20分。 二、名词解释：5小题，每小题3分，共15分。 三、简答题：7小题，每小题5分，共35分。 四、论述题：两题中任选一题作答，共15分。 五、案例分析：共1题，共15分 绪论 一、教育法治化的内容与特征（简答） 教育法治化包含以下内容： 1.教育立法 2.教育执法 3.教育守法 教育法治化具有以下特征 1.教育法治的权威化 2.教育治理的法律化 3.教育关系的制度化、规范化、透明化 4.教育法制化的核心是法治精神 二、教师的法治素养与践行能力（简答、论述） 1.教师作为公民和教育者的双重身份的法治素养要求 教师承担着教书育人的社会职责，这个群体既是公民也是教育者，这一双重属性对教师的法治素养要求更高，主要体现在以下两方面。 (1)教育的育人本质指向教师法治素养的提高。 (2)教育的复杂性指向教师法治素养的提高。 2.教师法治素养与知法、守法、用法 教师法治素养主要表现为法治意识、法治思维和法治精神。 (1)法治意识是教师知法、守法、用法的前提。 (2)法境思维是教师知法、守法、用法的重点。 (3)法治精神是教师知法、守法、用法的保证。 3.教师法治素养提升的路径 (1)加强法治学习，树立法治意识。 (2)加强法治实践，锻炼法治思维。 (3)塑造法治文化，提升法治精神。 第一章高等教育政策总论（新增） 一、中国高等教育“双一流”总体建设目标 （选择）2015年10月24日，《国务院关于引发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发[2015]6号）。 （简答）“双一流”建设目标和重点任务 总体建设目标 着眼于国家“两个一百年”的战略目标，统筹推进一流大学和一流学科建设将分三步走：
河南高校教师资格考试真题
河南省2004年教师职业素质和技能考试试卷（A） （适用范围：高等学校教师资格） 一.单项选择题（本题20小题，每小题1分，共20分）在每小题的四个选项中选出一个正确答案，请将正确答案前的字母填在题后的括号内，选对得1分，选错或不选得0分。 1.一个国家的政体与高等教育有着密切关系，它制约着高等教育的（） A.领导权 B.受教育的权利 C.教育的方针、目的 D.教育体制 2.主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”的教育家是（） A.亚里士多德 B.杜威 C.斯宾塞 D.纽曼 3.高等教育结构的形成、发展以及调整的决定性要素是（） A.教育因素 B.政治制度因素 C.科学技术因素 D.经济因素 4.从高校课程的层次构成上看，可将课程分为（） A.学科并列课程、核心课程 B.公共基础课程、专业基础课程、专业课程 C.必修课程、限选课程、选修课程 D.理论课程、实践课程 5.我国学位授予的权力机构为（） A.国家教育部 B.国务院学位委员会 C.各授予单位的学位评定委员会 D.各省自治区的学位办公室 6.在我国最早采用班级授课制的学校是（） A.天津中西学堂 B.南洋公学 C.京师同文馆 D.山西大学堂 7.教学计划内的社会实践活动的组织者是（） A.教务处 B.团委 C.学生会 D.各教学单位 8.激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定目标的内部心理状态是（） A.学习需要 B.学习动机 C.学习兴趣 D.学习理想 9.“罗森塔尔效应，说明了教师的哪种行为对学生的学习成绩产生了重大影响。（） A.能力 B.性格 C.作风 D.期望 10.一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用的是（） A.逆向迁移 B.顺向迁移 C.负迁移 D.正迁移 11.教师在教学中采用图片、图表、幻灯、电视录像、模型等直观的教学形式属于（） A.实物直观 B.模像直观 C.行为直观 D.言语直观 12.德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律是（） A.先快后慢 B.先慢后快 C.先高后低 D.先低后高 13.群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象是（） A.社会干扰 B.社会助长 C.社会弱化 D.社会惰化 14.教师职业道德的基本原则是（） A.集体主义 B.全心全意为人民服务 C.为学生爱心奉献 D.忠诚于人民的教育事业 15.教师职业与其它职业不同的本质特征是（） A.为人师表 B.献身教育 C.教书育人 D.公而忘私 16.“学为人师，行为世范”的主要内容是（） A.教书育人 B.依法执教 C.廉洁从教 D.为人师表 17.目前我国高等学校实行的是（） A.董事会领导下的校长负责制 B.校长负责制 C.党委领导下的校长负责制 D.校务委员会制 18.教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的（） A.职业认定制度 B.职业许可制度 C.职业审核制度 D.职业监督制度 19.我国教育法的渊源指的是（）
高校新教师工作总结
高校新教师工作总结 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 高校新教师工作总结范文一在紧张与忙碌中，已经参加工作两年多，回首这两年多的工作学习，我的感触很多，现就以下方面做工作总结：在思想上，加强个人教育理论与专业技能学习，为了提高个人教育理论水平，坚持学习《高等教育学》《大学教学论》等教育理论。针对职业教育的特点，学习《基于工作工程系统化课程开发与建设的理论基础》，并形成了大量的学习笔记。 在教学方面，听从领导安排，保质保量完成组织交给的各项工作任务，主要担任了高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》《会计综合实训》、电子商务专业《基础会计》、物流管理专业《成本会计》等课程的教学任务，累计工作量达1000个学时。在完成正常工作的同时，主动承担两期会计证的社会培训任务，教学效果良好，深受领导和学生们的好评。 在科研方面，在完成正常教学任务的基础上了，我全身心的投入科研工作，主要方向是进一步加深在自己专业方面的深度，撰写实证论文《洛川果农参加农民专业化合作经济组织意愿的实证分析-----基于洛川县的调研数据》、《循环经济发展中的绿色会计》两篇(待发)，在学生工作方面，通过调研分析撰写论文《民办高职学生思想道德现状分析及对策研究》一篇(待发)，此外，根据自己兴趣爱好，发表跨学科论文《基于SWOT分析的传统媒体生存策略探究》一篇。在这个交叉领域中，我收集了大量的资料，拓宽了自己的知识领域和视野，同时加深了对自己专业知识的理解。在教材编写方面，参与编写南开大学出版社出版的《财务会计项目化教程》项目十八 "财务报表的编制"。为进一步申请科研立项打下基础。 在个人发展方面，积极参与学院及系部组织的各种培训，积极落实系部组织的听课评课制度，积极主动听取经验丰富教师的公开课，通过教师之间的互听互评，使我深刻认识到能够把一个复杂的东西讲得很浅显易懂才是一个教师最高的境界。在专业方面，2010年五年参加了会计师考试，6月参加注册会计师考试，
2015高校教师资格证笔试《综合》考试参考资料--附答案
2015年山东省高等学校教师岗前培训 考试暨教师资格笔试参考资料 《大学教学论》 一、单项选择题 1.大学教学论探高等学校教学活动的一般基本理论与实践问题，下列选项不属于其内容的是（ C ）： A.教学理念 B.教学过程 C.德育原则 D.教学方法 2.高等学校工作应当以（ D ）为中心。 A.政治学习 B.科学研究 C.社会服务 D.教学工作 3.教学质量的提高，决定于起主导作用的（ A ） A.教师 B.学生 C.教科书 D.课程资源 4. 下列有关学生的认识过程的论述，错误的是（ A ） A.一般从接受直接经验开始 B.间接经验与直接经验相结合 C.也是世界观、价值观的形成过程 D.智力与非智力全面发展的过程 5.下列选项不属于“有效”教学的关键行为的是（ D ） A.授课清晰 B.教学方法多样化 C.任务导向 D.设置合适的提问 6. 下列选项所列教学原则表述错误的是（ A ） A.科学性与政治性相结合 B.理论联系实际 C.专业性与综合性相结合 D.少而精 7. “通过有招学无招”是对（ B ）的形象说法。 A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.讨论法 8.最古老而又最常用的教学方法是（ C ） A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.对话法 9.以下选项不属于大学现场教学方法的是（ D ） A.参观 B.调查 C.实习实训 D.实验课 10. 下列选项不属于教学创新目的的是（ D ） A.提高学生的学习兴趣 B.启发学生的创新思考 C.适应学生的个别差异 D.调动教师教学积极性 二、简答题 1.大学教学的基本任务是什么？ 教书育人 2.大学教学模式改革的目标是什么？ 培养顺应时代发展的新世纪人才 3.实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？ 创新精神；创新能力；创新技法 4. 什么是皮格马利翁效应？ 皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 5. 什么是案例教学法？ 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 三、论述题 1.试论述如何激发大学生的学习动力源？ 一、动机。即学习态度的树立，学习内动力的激发。二、兴趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者”。三、压力与成功的动力。当今社会是竞争的社会，“竞争无处不在”，在学习中，适当引入竞争是很有必要的。有竞争必然会产生压力，如果学生能够战胜困难，挑战压力并获得成功，则可以体会成功的快乐。
申请高校教师资格证试讲教案修订稿
申请高校教师资格证试 讲教案 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
教案 试讲人： 工作单位：xx职业学院 试讲科目：儿科护理学 使用教材为《儿科护理学》第四版，人民卫生出版社出版。 第七章第二节维生素D缺乏性佝偻病 【教学目标】 能力目标：能说出维生素D缺乏患儿临床表现 知识目标：1.熟悉维生素D的来源、转化、生理功能，维生素D缺乏性佝偻 病的发生机制； 2.掌握维生素D缺乏的病因、维生素D缺乏性佝偻病的临床表现；能力目标：培养良好的职业素养 【教学重点难点】 重点：维生素D缺乏性佝偻病的临床表现 难点：维生素D缺乏性佝偻病的发生机制 【教学方法】 讲授法、启发法、图片演示法、讨论法 【讲授课时】 45分钟 【教学步骤】 一、复习旧课（1分钟）
上节课的主要内容为蛋白质-能量营养不良，引导学生回忆主要内容。 二、讲授新课 1.课程导入（2分钟） 通过图片演示法导入新课，启发学生回答问题：图片中的患儿有什么特点，存在哪些异常是由什么原因造成的呢图片展示的内容为维生素D缺乏性佝偻病造成的骨骼改变，引入维生素D缺乏性佝偻病。 2.展示教学目标与要求（1分钟） （1）熟悉维生素D的来源、转化、生理功能，维生素D缺乏性佝偻病的发生机制； （2）掌握维生素D缺乏的病因、维生素D缺乏性佝偻病的临床表现； 3.讲授课堂内容
三、课堂小结（3分钟） 由各小组派代表总结本节课主要学习内容，并给予激励机制，给学生课堂表现加分。 四、课后练习（3分钟） 通过练习题，与学生回忆本节课内容。 五、板书设计 力求清晰地体现出本节主要教学内容与知识框架。
高校教师资格证考试模拟试题1
1.不同道德体系的对立和斗争，也是由经济关系的（）决定的。D. 内在矛盾 2奴隶社会的道德在调节范围上较之原始社会的道德（）。 C. 日益扩大 3一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。A. 敬业 4在学校众多复杂的人际关系中，最基本的一对关系是（）。D. 师生关系 5教师职业道德在没有转化为个体道德之前，是一种（）。C. 他律性规范 6“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”说这段话的教育家是（）。A. 陶行知 7从人类发展的总趋势来看，人道主义思想（）。C. 日益发展 8（）是每个教师胜任工作的必要条件。D. 道德修养 9要想人类社会沿着更加（）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。B. 人性化 10我国现阶段实施的素质教育的核心是（）。B. 培养学生的创造能力 11教师被称之为太阳底下（）。D. 最光辉的职业 12师表风范内在之源的根本就是（）。A. 真善美 13教师献身于教育工作的根本动力是（）。D. 教师的职业理想 14实践证明，只有（）的教师，才能培养出道德高尚的学生。B. 道德高尚 15教学的主人、学校的主人是（）。C. 学生 16人自身发展的最高目标是（）。D. 人的全面发展 17在构成教师道德品质的六个要素中，标志着道德品质形成的是（）。C. 道德习惯 18世界上第一所师范学校是（）。C. 巴黎师范学校 19在社会主义社会里，教师个人利益和教师集体利益在根本上是（）。C. 一致的 20国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究及企业事业组织之间开展( )，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。B. 协作 21《公民道德建设实施纲要》由中共中央于（）。A. 2001年印发 22人的全面发展学说是针对人的片面发展日益加剧的严峻事实，寻找解决这一问题的根本出路提出来的，目的在于实现（）。C. “人性复归” 23欧洲封建社会教会学校的教师是由（）。A. 神父兼任的 24有人认为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭。其实这种看法是（）。C. 不全面的 25在教师职业道德规范体系中处于基础位置，是履行其他教师职业道德规范的前提的是( )。 C. 爱岗敬业、依法执教 26教师职业幸福的（）首先表现为劳动及其报酬的精神性。A. 精神性 27由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，由此产生的道德冲突是一种（）。A. 不同角色的义务冲突 28（）既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践的升华，是联系教学设计理论和实践的桥梁。D. 教学设计模式 29（）就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，不但包含文字和图形，还能呈现声音、录像、动画以及模拟的三维景象C. 教材多媒化30（）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。B. 专题网站 31网络课程包括两个组成部分：教学内容和（）。C. 网络教学支撑环境 32常用的图像搜索方法:基于图像分类的搜索、（）、基于关键字的搜索。B. 基于图像内容的搜索 33（）是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等。D. 图像编辑 34网络教学环境具有（）、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能。D. 资源共享
高校教师评职称个人工作总结_2434138.
高校教师评职称个人工作总结 2020-06-28 时间一晃而过，一段时间的工作活动告一段落了，这段时间里，相信大家面临着许多挑战，也收获了许多成长，是时候在中好好总结过去的成绩了。那么要如何写呢？下面是小编为大家收集的高校教师评职称（精选4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 高校教师评职称个人工作总结1 高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。现结合自身的教学实践，谈谈我对提高高校青年教师教学水平的几点。 1、准确定位，认识自身特点 作为一名踏上讲台不久的青年教师，我们应清楚的认识到自己的优势和不足，做到扬长避短，才能不断提高自身的教学水平。 （1）优势 当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。 （2）劣势 青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出，由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，由于年青教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。 只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，让劣势转化为优势，让优势保持为优势，才能在教学实践中不断取得进步。 2、扎实基础，提高业务素质
高校教师资格证考试重点归纳
高等教育学重点 1、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、 测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法 等。 2、高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例 分析法、反思批判法、体悟总结法。 3、高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定 的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教 育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括 既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的 社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单 地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从 根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们 对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂 性、多样性。 4、高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对 象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织 形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地 把我作为教育者的职责和要求。 5、马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义 给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的
片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的 全面发展的社会条件。 6、通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等 学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育，专才教育 是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社 会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职 业训练为目的的教育。总之，专才教育是与职业的准备密切相 关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育，关于通识 教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是 高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、 全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通 识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能 和态度的教育。 7、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一 流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类 结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构 调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构 调整：加强西部地区高等学校的发展。 8、高等学校职能体系及其相互关系：20世纪50年代之前，发展 科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会
高校教师资格证考试
高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案 一、名词解释 中世纪大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，为近代高等教育之滥觞。 教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 高等教育：高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。 我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和谐发展的人。社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才 高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。
高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。 专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。 高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。一般分说明、本文和附录三部分。 学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。 学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。 通才教育：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。 英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育。这个阶段，大学主要培养治国的精英，大学是统治阶级服务的机构。教育内容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于统治才能的培养。
2019年高校教师评职称个人工作总结
高校教师评职称个人工作总结 个人总结与计划是相辅相成的，要以个人计划为依据，制定个人计划总是在个人总结经验的基础上进行的。以下为大家收集了高校教师评职称个人工作总结，供大家参考! 篇一：高校教师评职称个人工作总结 在过去的一学期中，我能够做到自觉、认真、扎实的备好课，尽自己的最大努力上好课，认真学习先进的教育理论、优秀的教学方法和新的教育技术，并且努力应用于实际教学工作中;能够针对自己的特点和所教专业，努力学习，积极钻研，认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节,将主要工作总结如下。 一、日常教学工作： AutoCAD课程是每周8学时，3dsMAX和毕业设计是每周20学时，课时量比较多、又是跨科目教学，所以准备起来不太容易，需要大量时间去备课备学生。为了能够顺利的完成教学任务，达到教学目标，上好每一节课，我就给自己制定了“三认真”要求，即严格要求自己的同时要认真备好每节课;认真上好每节课;认真批改每本作业。通过努力，我觉得自己还是做到了，为了备好一节课，我往往会花上一个晚上来反复钻研教材，翻阅各类教学教参，就是想备出一节让自己满意的课，上一节让学生有收获的课。 二、训练与比赛：
中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的，那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高，也是对老师教学成果的检验。所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。 1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。 2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。 三、学习与提高： 俗话说要给学生一碗水，自己就要有一缸水。对于教师来讲就要具备丰富的知识，所以我时很注重对自己知识的储备。当今社会知识更新速度飞快，计算机应用技术更新换代日新月异，对于我们中等职业学校的专业教师来讲也是需要不断的充实和提高自己。为了让学生掌握到新的动画制作技术，我假期接受了Maya技术的培训。此次收获很大，使我在专业技术上又上了一个新的台阶。 走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。 篇二：高校教师评职称个人工作总结 高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时
高校教师资格证考试题库
一、名词解释 1、高等教育 2、教学过程 3、威斯康星思想 4、高等教育结构 5、教学评估 6、社会本位论 7、隐性课程 8、高等教育大众化 9、学分制 10、莫里尔法案11、通才教育12、教育目的 二、简答题 1、高等教育的文化功能 2、简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点 3、通才教育和专才教育的内涵及相互关系 4、现代教学活动的主要环节 5、如何理解大学的三项职能之间的关系？ 6、试分析大学教学过程的特点。 7、如何突出大学生在教学中的主体地位？ 8、优化大学课程结构应处理好哪些关系？ 9、大学课程建设包括哪些内容？ 10、简述通才教育的基本特征 11、简述考试试题编制的基本原则 12、教育及经济的相关关系怎样？ 三、论述题 1、结合实际，谈谈你对我国高等教育扩张的看法（包括成就及问题，原因分析，对策等）。 2、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为及可为？
3、结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何贯彻这条原则？ 4、结合北京大学教师聘任制度改革分析我国目前教师聘任制度中存在的主要问题及其改革思路和对策。 5、结合实际谈谈你如何贯彻传授知识及发展能力相统一的原则 6、运用高等教育学原理，结合你的专业，试述教师主导作用和学生主导性的关系。 一、名词解释 1、高等教育：是指完成高级中等教育基础上实施的教育。 2、教学过程：指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。 3、威斯康星思想：在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进社会和经济发展。 4、高等教育结构：指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。 5、教学评估：指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学及成功教学的基础。 6、社会本位论：主张根据国家利益及社会需要来制定教育目的和进行教育是以教育的社会价值为取向。