浅谈小学数学课堂的提问艺术

小学数学课堂是培养孩子数学思维能力的重要平台，而老师的提问艺术则为学生提供

了一个自由思考的空间，激发学生学习兴趣，加深对数学知识的理解。本文就谈一谈小学

数学课堂的提问艺术。

1.引导思考，激发兴趣

在小学数学课堂中，老师的提问需要引导学生思考，激发学生对数学的兴趣。例如，

在学习数列时，老师可以这样问学生：“什么是数列？小学生都见过哪些数列？”这样的

问题，既出自学生的实际经验，又培养了学生的观察能力和分类能力，激发学生的兴趣。

2.强调深度，培养严谨性

数学学科需要严谨性，而提问则是培养学生严谨性的一个重要手段。在小学数学课堂中，老师可以提出一些深度的问题，以此来培养学生的求证能力和证明能力，例如：在探

讨“分数加减”的时候，老师可以问学生：“分数四则运算为什么要通分？”这样的问题

可以切实体现数学的逻辑性和严谨性。

3.关注生活，融入实际

4.创设情境，提升思维

情境创设是小学数学课堂的一个重要手段。在课堂中，老师可以通过提问，引导学生

进入情境，激发学生思考，例如：“小红用30分钟走完一段路程，现在她开车来，这次用时只有10分钟，这样她的速度翻了几倍？”这样的问题可以帮助学生通过实例来理解速度，同时也培养学生的思维能力。

总之，在小学数学课堂中，老师的提问艺术可以引导学生认真思考，深入理解数学概

念和知识，提高学生的兴趣，增强学生成就感。

小学数学课堂提问的艺术

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e019024243.html, 小学数学课堂提问的艺术作者：华板琴来源：《小学科学·教师版》2013年第09期一、课堂提问要符合学生认知水平教师提出的问题要与学生的认知水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸扩展。例如：在教学推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。有经验的教师会让学生想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的认知水平，有效地培养了学生的思维能力。二、课堂提问要激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受提问，不知不觉地解决问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考解决问题后获取数学知识。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。三、课堂提问要把握最佳学习时机课堂提问应把握好“度”，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。课堂上我们要及时抓住最佳时机。一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师教学时要精心把握提问的时机。例如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？

浅谈小学数学课堂中的提问艺术

浅谈小学数学课堂中的提问艺术到目前为止，我已经从教二十多年了，也听了不少数学课。通过教课、听课使我有这样的感觉：在数学课堂教学中，教师是通过不断地提出问题、解决问题使学生掌握知识，达到培养各种能力的目的。但作为掌握知识的主体——学生，对你传授的知识是否愿意接受，对你提出的问题，能否愿意热情参与研究，缘于教师的激趣和创设的良好问题情境。学生的学习思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。教师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问。设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。重视课堂提问，掌握提问的艺术，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。一、课堂提问的基本原则 1、目的性原则：小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，教师应围绕教学的重点和难点来设计提问，并尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明确思维方向，积极地寻求问题的答案。

2、启发性原则：关于教学过程，孔子主张“学思结合”，他精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，教师要善于利用提问来启发、引导学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案。 3、兴趣性原则：课堂提问是一门教学艺术，教师的提问要能引起学生的兴趣，增强他们学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。合理设计课堂提问，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，提高课堂教学效率。 4、循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，把握不住要点。如果教师能循序渐进，不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并培养了学习能力。 5、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。二、课堂提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”包括学生问与教师问两个方面。学生“疑

小学数学教学论文-浅谈小学数学课堂教学的提问艺术人教版新课标

小学数学教学论文-浅谈小学数学课堂教学的提问艺术人教版新课标多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。加德纳盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。一、提问设计要精当所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。提问设计涉及备课的很多方面，考虑时应注意： 1、提问要有目的性提问是为了引导学生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 2、提问要有新颖性好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12

小学数学教学中的提问艺术

小学数学教学中的提问艺术课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学艺术。教师只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。我就结合自己的教学实践，谈一下数学课堂教学中的提问艺术。一、提问要有目的课堂提问首先要解决“问什么”的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道题就这样被解决了。可见这一问正既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。二、提问的语言要准确我认为，提问的语言必须抑扬顿挫才能引起学生的注意，还必须准确精炼才能让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用“对不对”、“是不是”等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。三、提问要选择恰当的时机恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的

小学数学课堂教学中的提问艺术

小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学课堂中，提问是非常重要的教学方法，它可以激发学生的思维和兴趣，同时也能帮助教师评估学生的程度。但是，提问艺术不是每个老师都可以掌握的，因此在本文中，我们将讨论小学数学课堂教学中的提问艺术。 I. 提问的基本原则在提问之前，教师需要考虑以下三个方面的基本原则： 1.提问的目的：提问的目的是什么？例如，确定学生对某个知识点的理解程度、鼓励学生积极思考、发现学生的错误观念等等。 2.问法的难易程度：提问的难易程度需要根据学生的水平而定，对于刚刚学习某个知识点的学生，需要提出简单易懂的问题；对于已经掌握一定程度的学生，则可以适当增加难度。 3.提问的频率：在课堂中，提问的频率需要在教学进度和学生成长两个方面进行平衡。如果提问太过频繁，容易让学生感到疲劳；如果提问太少，会使教学效果打折扣。在小学数学课堂中，教师可以运用以下几种类型的提问： 1.短回答型问题：这种问题需要学生做出简单而明确的回答，例如：2+3等于多少？ 2.综合型问题：这种问题需要学生运用多个知识点来回答，例如：在三角形ABC中，AB=12cm，BC=16cm，AC=20cm，那么三角形ABC的面积等于多少？ 3.开放型问题：这种问题需要学生用自己的思维去解决，例如：如何用三根等长的木棍拼出一个正方形？ III. 提问的技巧在使用各种类型的提问时，教师还需要掌握以下几种提问技巧： 1.反问技巧：当学生回答错误时，可以先用反问的方式让他们发现自己的错误。例如，学生回答“2+3=5”，教师可以问“吃了两个苹果和三个香蕉，是不是吃了五个水果呢？” 2.连锁追问技巧：这种技巧可以帮助学生从一个问题中延伸出多个思考点，例如：如果问一个学生2+3=几，学生可能只会答案是5。但是如果教师继续问“2+3.1等于几？”、“2.1+3等于几？”等类似问题，可以让学生进一步思考数值的变化规律。

小学数学课堂提问的艺术方式

小学数学课堂提问的艺术方式小学数学课堂提问的艺术方式导语：课堂提问是数学教学中一个复杂的艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，在平时的教学中大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。小学数学课堂提问的艺术方式一、提问要抓住关键在教学中要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。二、提问要与知识间相互联系数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形?怎样求一个三角形的面积?再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。三、提问要结合学生思维方式

浅谈小学数学课堂提问的艺术

浅谈小学数学课堂提问的艺术小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。课堂提问具有重要的意义：增强交流，融洽感情；引发思考；反馈信息。小学数学课堂提问有这样几种常见的方式：矛盾式提问、猜想式提问、开放式提问、启发式提问。教师在运用课堂提问的过程中必须遵循科学性、导向性、适时性、层次性和全面性原则。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。教学是一门学问，也是一门艺术。在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。一、课堂提问的意义 1.增强交流，融洽感情

在传统的教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流，而交流是教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，教学就无法进行。而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。 2.引发思考问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。 3.反馈信息教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。小学数学教学中反

小学数学课堂提问的艺术

小学数学课堂提问的艺术小学数学课堂提问的艺术导语：课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。小学数学课堂提问的艺术一、小学数学课堂提问的基本原则以下原则紧紧围绕策略体系所包含的教学理念与核心思想，它们贯穿于整个教学活动中，对保证教学质量和提高教学效率起重要作用。 1、突出重点，难易适度一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，要问在最需要、最值得问的地方，突出重点。另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好地掌握知识。问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性;问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。 2、启发诱导，发展智力教师提出的问题要能够激发学生去思考，引导学生去探索、去发现。数学是一门概括性、抽象性极强的学科，教师不能只是单纯地运用填空式提问或是非式提问，而是要通过必要的`设疑、铺垫等将学生带入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会更明显。学生通过这种方式习得的知识会更加的牢固，相比完全接受式的教学，这种方法锻炼了学生的思维能力，发展了学生的智力。

浅谈小学数学课堂的有效提问艺术

代教育教学中，小学数学课堂提问的现状、类型等，将课堂提问与艺术结合，基于前人的理论与实践，结合现状，探究小学数学课堂有效提问的实施策略。最主要的研究是基于自身的课堂实践，全面的发现发展了解课堂，了解学生。更加真实、有效。关键词：小学数学课堂；有效提问 Abstract For the research of primary mathematics classroom practice, educators have been searching for, have been reformed. They direction was quite broad, including all aspects of students, but also covers teachers in all directions. Teachers ' classroom language students signal as a symbol table, divided into many. This article will focus on oral inquiry, inquiry based on the oral, based on teachers ' teaching, questioning every aspect of inquiry. Starting from teacher-led activities, explore the effective questioning of maths class. Mainly in contemporary education, status, type of primary mathematics classroom questioning, questioning and art, based on the theory and practice of status quo, research on maths class in the implementation of effective questioning strategies. The main studies are based on their own classroom practice, comprehensive discovery development to understand classroom knowledge of students. More realistic and effective. Keywords:The elementary school mathematics classroom;Effective questions 目录 TOC \o "1-3" \h \u HYPERLINK \l _Toc28204 摘要 I HYPERLINK \l _Toc12552 Abstract II HYPERLINK \l _Toc5964 目录 III HYPERLINK \l _Toc18985 一、小学课堂教师语言的特点 1 HYPERLINK \l _Toc27136 （一）教师语言的特点 1 HYPERLINK \l _Toc25830 1.科学性 1 HYPERLINK \l _Toc6634 2.趣味性 1