多媒体课件在高中数学教学中的应用
【全程复习方略】2013-2014学年高中数学 向量应用举例多媒体教学优质课件 北师大版必修4
5,
所以P 1, 2 到直线l的距离为 5 .
【技巧方法】 认清公式的形式，找准每一个变量代表 的数值，准确带入，精确计算.
课堂练习1
求下列各点到相应直线的距离
①P 0,3 ,3x + 4y = 0; ②P -2,0 ③P 0,0
12 5
④P -1,-2 , x + y = 0; ⑤P 2,3 , x -1 = 0;
技巧点拨： 1.计算速度的合速度， 2.计算时间必须使速度的方向和位移的方 向一致.
练习：
证明直径所对的圆周角是直角. 如图所示，已知⊙O，AB为直径，C 为⊙O上任意一点.求证∠ACB=90° 思路分析 A
C
b
B O
a
要证∠ACB=90°，只须证向
量 AC CB ，即 AC CB 0 .
o
f G F 1 80 25 0.02 1.1 N . 因此 f s f s cos 180o 1.1 20 1 22 J . 答 F 和 f 所做的功分别是500 3J 和-22J .
及的几何元素，将平面几何问题转化为向量问题；
（2）通过向量运算，研究几何元素之间的关系，如距离、 夹角等问题；
（3）把运算结果“翻译”成几何元素. 简述：形到向量 向量的运算 向量和数到形
向量在物理中的应用
例3 一架飞机从A地向北偏西60o的方向飞行1000km到 达B地，然后向C地飞行。设C地恰好在A地的南偏西60o， 并且A，C两地相距2000km，求飞机从B地到C地的位移. 分析
9 , 4x + 3y -1 = 0 : 5 37 65 , 4x + 7y = 37; 65
多媒体技术在高中数学教学中应用的思考及探索
笔者 认 为 ，多媒 体技 术 与学 科课 程 的整 合 就是 根据
学 科 特点 探索 如何 逐 步把 多媒体 技 术有 效地 融 合于 各 学
科 教 学 的 过 程 ， 即 在 不 断 发 展 的 多 媒 体 技 术 的 支 持 背 景
下 重 新审 视学 科教 学 的 内容 、教学 方法 与 学 习方法 。挖 掘多媒 体 技术 在学 科 教学 中 的潜力 ，实 现学 科 教学 的最 优 化 。技 术不是 取 代教 师而 是教 师 在技 术 的支 持下 进行
—
挚塑 ＝ ｚ － Ｊ
下 旬（ 学 教 育 研 究） 中
赢裤辑讳 屯 ～ 一 一 一 ～一 一 一 。
在 此模式 下 ，学 生可 以按照其 个体差 异进行 个性 化选择 。 实 现个 性化 发 展 ；可 以依 据 自身 的能 力水 平 自主 决定 学 习进度 ：可 以依 据 自身兴 趣选 择 学 习内容 ，满 足 个人 发 展 的需 要 ；另外 ，个 体化 教学 还具 有 和谐 的人 机 交互 方 式 ，使 学 习兴趣 和 动机提 高 ：课堂 教学 的表 现方 式具 有 多 维性 和直 观形 象性 的特 点 ．更加 便 于学 生学 习 。学 生 在 计算 机 网络平 台 的支持 下进 行 学 习 ，确 实能 使 自己身 处 “ 平等 、民 主 ”的 人 际环 境之 中 ，进 行 多媒 体 交 流 ， 从 中去学 习体验 ，寻求感 觉 ，有 助于养 成 “ 等 、民主” 平
，
垂 ．：苎 ＿ 兰 竺
多媒体技术在高中数学教学中应用的思考及探索
杨 俊
（ ｔｌ 广汉市 第六 中学 校 ，四川 广 汉 ６ ８ ０ ） Ｉ ｉ ￣Ｊ 省 １ ３ ０
高中数学教学与多媒体课件的整合
高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。
关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。
要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
多媒体课件恰好符合这样的要求。
注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。
新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。
由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。
1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。
因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。
譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。
1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。
如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。
怀化市高中数学多媒体课件教学现状研究
思考 ，我们对怀 化市普通 高 中运用 多媒 体课件 进行
才能提 高教学效率 。 数 学教学 的情 况进行 了调查和分 析 ，希望在学 生和 机地整合起来 ， （） ２ 多媒体课件授课 的频数走 向了两个极端 老师的反 映中 ，寻找 出信息技术 与数学课程 整合 的
难 点 ，明确今后 在多媒体 教学过程 中需 注意的问题
多数 课件不符合 班级 学生的学情 。 从调查 的 ５ ２
台手 提 电脑 ，课 件在教学 中的应用也相 当普遍 。同 位教师 中发现 ，教师们 大多数认为 自己只是使用 多
时 ，我们也对全 市范 围内的学校进行 了了解 ，发现 媒 体课件 ，又 由于 自身 的信息技术水平 有 限 ，根 本
为 了使 调查具有代 表性 、 普遍 性 ， 我们选 择 了怀
化市 中（ 省级重 点 ） 中方一 中（ 、 县级重 点 ）溆浦 二 、 中（ 县普通 中学 ） 中方 二 中（ 、 农村 中学 ） 的高一 年级
中方一中 中方二中
（ ２ ％
１８％ ０４ ８ ％
８ ２ ０ ％ ７ （
擦
囊
■●习Ｅ重圈
主 持 人 ： 建 春 申 Ｅ ． ｈ ｎｃ ６ ＠ １ ６ｃ ｍ ｍａ１ ｅ ｊｈ ６ ．ｏ ： ｓ ２
多媒体课件现 在广泛进入 了课 堂，这样做 对教 学到底产 生 了什 么样 的影响？
需要 我们做 深入 的调查与研究。
怀化 市高 中数学
多媒体课件教学现状研 究
俱进 的 ， 关键是 我们如何找 准突破 口， 理地将 多媒 合
体辅 助教学 与传 统 的教 学手段巧 妙结合起来 ，最大 限度发挥作用 ， 提高教 学质量 和学习效率。基于这一
由上两 表 可看 出新 教 材 容 量 和难 度 明显 增 加
多媒体在高中数学问题教学法中的应用
浅析多媒体在高中数学问题教学法中的应用【摘要】运用多媒体的高中数学“问题教学法”，能更好地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效益。
【关键词】问题教学法；多媒体；情境创设；合作探究【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0133-011 多媒体及问题教学法的应用背景普通高中《数学课程标准》(实验)指出，高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。
由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以利用信息技术平台，创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。
新课程的数学教学中，教师应该从数学的学科特点和教学规律出发，采用现代化的多媒体教育手段，将多媒体与问题教学有机整合，把多媒体有机地融合在数学学科教学过程中，使多媒体与数学问题结构、问题内容、问题资源以及问题实施等融合为一体，成为与数学问题内容和问题实施高度和谐自然的有机部分，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，通过高中数学的学习，使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。
2 问题教学法在数学课堂教学中的现实意义2.1 创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。
在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。
浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合
【 关键字 】 高中 数学教 学；多 媒体课件
随着 科 学技 术 的迅猛 发 展 。多媒 体教 学越 来越 快 的融 入到 中 小学 的教 体感 ， 能 自主 分析 较 为复杂 的立 体几 何试题 。 学 中 。数 学作 为高 中课程 中的一 门必 修课 程 ，其 重要 意义 毋庸 置疑 ，老 师 四 、利 用多 媒体 课件教 学 有助 于减 轻老 师 的工作 量 ．扩大 教 学容 量 ， 若 能将 多媒 体课 件 与高 中数 学教 学很 好 的整 合到 一起 ，无 疑会 为枯 燥无 味 提 高课 堂效 率 相 比传 统 的教学 模式 ，老 师为 了在 有 限的 时间 内尽 可能 多 的 向学 生们 的高 中数 学课程 增 加更 多 的乐趣 。作 为工 作 在教 学第 一 战线 的一 名高 中数 学 老师 ， 笔者认 为 通过 多媒 体课 件来 完成 数 学教 学 ，主要 具有 以下几 点优 传 授更 多 的知识 ，则 需要 老师 在 黑板 上不停 的写 ，写 了擦 ，擦 了再写 ，这 势： 样 不仅 费力 ，而 且严 重缩 小 了教学 容 量 ，特 别 是在 学 习几何 部分 的 知识 点 利 用 多媒体 课件 教 学有 利 于激发 学 生的 学 习兴趣 。培 养 学生 的求 时，老 师 需要给 同学 们绘 制 各种 图形 ，而 且 因为是 完全 手画 ，很 多 图形 都 知欲 望 不 标准 ，严 重影 响 了学 生的 理解 、学 习 。通过 多媒 体课 件教 学 ，老师 不 再 高 中数 学 内容 较为 繁重 ，且 大 多 内容 难 度较 大 ，很 多高 中生 接受起 来 仅 仅通 过粉 笔和 黑板 向学 生传 授 知识 ，减 少 了老师 的工 作量 ， 更能通 过 多 有 一定 的 困难 ，所 以对 于 高 中数 学 的学 习没 有兴 趣 ，所 以提 高学 生的 数学 媒 体课 件 ，将教 学所 需要 的 图形准 确 无误 的展 示给 同学 。节 约 的授课 时 间 成 绩最 好 的方 法是 让学 生对 学 习数 学产 生兴 趣 。但学 生 从小 学就 开始 学 习 也 可 以用来 扩充 教 学容量 ，给学 生们 展示 更 多的例 题 ，让学 生对 知识 点 掌 数 学 ，很 难在 短暂 的 时间 内激发 学 生学 习数 学 的兴趣 。多媒 体课 件教 学 ， 握 的更 加熟 悉 。例如 ： 方 法新 颖 ，有 直观 的 图文解 释 ， 图像色 彩丰 富 ，能很 快 的吸 引学 生 的注意 如图 １ ： 正三 棱锥 Ｐ— Ａ Ｂ Ｃ 的侧面 顶 角为 ５ ０ ０ ，侧 棱长 为 １ ，把绳 子 的 力，且 满 足 了大 多数学 生对 多媒 体 教学 的好 奇 心，很 多 同学 能在 课程 的 导 端 固定在 点 Ａ，使绳 子在 该棱锥 表 面绕 一周 回到 点 Ａ，求绳 子 的最 短 长 入 部分 就将 注 意力集 中 到课程 上来 。 兴 趣有 了 ，学生们 的 求知欲 也 就有 了 。 度 是 多少？ 二 、 利用 多媒 体课 件教 学有 利 于学 生不 断探 究 ．从 而培 养学 生发 现 问 Ｐ 题 、解 决 问题 的能 力 教 学 的最 终 目的主 要 是传授 给 学生 如何 发现 问题 、解决 问题 ，通 过 多 媒 体课 件 教学 ，老 师要 思 考如 何设 计数 学 问题 ， 即选择 合适 的数 学 问题 则 成为数 学 教学 过程 中的 重点 。而数 学 问题一 般 是随着 情境 而产 生 的 ，因此 ， 老师 在数 学教 学 活动 中创 设情 境则 成 为数 学教 学 的核心 。现 代 多媒体 技 术 如 网络信 息 、各种 教 学软 件等 教学 工 具为 我们 提供 了丰 富 的资源 。如 ：在 Ｂ Ｃ 《 平 面 向量 的基 本概念 》 及 《 平面 向量 的坐 标 表示 》 的教学 中 ，通过 利 用 多媒 体课 件教 学 制作 了动 态 的平面 向量 课件 ，学生 通过 探索 ，发现 了平 面 向量 的基 本概 念 ，并 能形 象 的理解 平 面 向量 的坐标 意义 ，平 面 向量所 包 含 Ａ 的三 个基 本元 素及 其存 在 的必要 性 。 这样 就做 到 了新课 标所 要求 的“ 将 课 堂 从老 师手 中交 到学 生手 中” ，学 生 学会 了探 究，则学 会 了如何 发现 问题 ，从 图１ 而去 自助 寻求 解决 问题 的办 法 ，提高 了学 生分 析 问题 的能力 。 Ｐ 三 、利用 多 媒体课 件 教学 有利 于教 师更 形 象 、更具 体 的将知 识传 授 给 学生 传统 的教 学 方法 是老 师通 过粉 笔 和黑板 将 知识 传递 给学 生 ，当遇 到 比 Ａ 较抽 象 的 问题 时 ，老 师很 难将 知 识点 讲解 清楚 。通 过 多媒体 课件 教 学 ，老 师可 以将 抽象 的知识 具体 化 ，使 学生 更容 易理 解 。如在 讲解 立 体几何 部 分 时 ，抽象 的立体 图形 很难 让 学生 找到 解题 的 思路 ，但通 过 多媒 体课件 的立
在高中数学中应用多媒体教学的策略
浅谈在高中数学中应用多媒体教学的策略摘要：教师可以运用现代多媒体技术对教学活动进行设计，充分发挥计算机辅助教学的特长，把现代多媒体技术与数学教学的学科特点结合起来，使数学的课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：高中数学多媒体技术应用策略多媒体技术应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。
多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体.教师可以运用现代多媒体技术对教学活动进行设计，能够充分发挥计算机辅助教学的特长，把现代多媒体技术与数学教学的学科特点结合起来，在视觉和听觉上使教学的表现形式更加形象化和多样化，由于学生的思维以形象思维为主，这样有利于揭示数学概念的导出过程，展示数学概念的形成过程，引导学生养成数学思维模式，从而使数学的课堂教学达到事半功倍的效果.一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、形象的教学内容展示有利于学生探索和发现数学的教学过程，根本上也是学生在教师正确的指引下，研究、探索与解决数学问题的过程，并且尽可能地对其进行延伸与拓展的过程.所以，教师在教学过程中如何根据教学内容设计数学问题就成为整个教学活动的关键.而问题体现在情境之中，因此，教师在教学活动中如何创设问题情景就是组织课堂教学的核心.而现代多媒体信息技术如音视频、网络技术、教学软件等的应用为我们的情境教学提供了丰富的资源.比如，在“平面解析几何初步”及“平面向量”的教学中，我们在进行前面基本概念引入的时候，可以利用powerpoint制作动态的课件引进概念以此激发学生的学习兴趣，学生能自发地发现相关的基本概念，如，直线的斜率、平面中如何用坐标表示向量及其意义和作用.再比如，在讲解“空间立体几何”时，如果按照传统的方式只让学生观察模型，然后在黑板上做出空间图形的二维图，这样的教学方式还是很抽象，导致很多学生解决此类问题时造成错觉.在教学中我们可以尝试利用三维软件创设出动态的空间立体几何图形，现场演示，让学生可以更加直观地感受到立体，同时我们可以将这个图形进行旋转，从而使学生更深刻地体会到空间的特点，并以此达到培养学生的空间观察和思维能力的目的，由此我们可以看出，多媒体技术提供的教学手段是传统教学无法比拟的。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多媒体课件在高中数学教学中的应用
摘要:高中数学教师把枯燥无味的课堂教学变成文字、图形、动画、声音、色彩等动态变化的、活泼生动的课堂教学,真正向创新型教育教学发展。
本文通过实例阐述信息技术尤其是多媒体课件在高中数学教学中的优越性,同时也指出教师应该看到多媒体技术的局限性。
关键词:多媒体;课件技术;数学教学
随着人们生活水平的提高,计算机和网络已经进入普通家庭,当然也在学校中普及,这就要求我们高中数学教师把枯燥无味的课堂教学变成文字、图形、动画、声音、色彩等动态变化的、活泼生动的课堂教学,真正向创新型教育教学发展。
但我们要想借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容,提高课堂效益,还需要做出许多努力和思考。
下面我就几年来对数学多媒体课件教学的探索谈几点体会。
一、高中数学多媒体课件教学的优越性
1.运用多媒体的声像效果,创设情境、激发兴趣。
美国著名的教育家布鲁纳说:“学的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”可见兴趣对学生的学习起着很关键的指引作用。
兴趣和动机由外界事物的新颖性、独特性引起,而多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合其心理特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。
2.培养学生的发散思维和创新能力。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
高中阶段由于刚刚接触立体图形,空间想象能力较差,运用现代媒体手段,充分挖掘教材,有利于丰富表象,
引发联想,启迪学生进行全方位、立体的思维,展开想象的翅膀。
在讲解与“空间四边形”有关的问题时,如果只利用模型让学生观察,在黑板上做出空间四边形的平面直观图,大部分学生在课后解决相关问题的时候,很有可能认为空间四边形两条对角线是相交的,如
果在教学中利用几何画板导入立体的基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形,现场添加线条,在旋转运动过程中让学生感受空间
立体图形的形象,从而使学生在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其他有关问题时就不会出错,同时
学生在这个过程中发现了异面直线,为后面的“异面直线”的教学奠定了基础。
又如学习抛物线的时候,如果把“以焦点弦为直径的圆和准线相切”这个命题以结论的形式告诉学生,虽然进行了证明,但是学生的印象并不深刻。
在教学中运用几何画板画出抛物线和准线后,做几条过焦点的直线,再以焦点弦为直径去做圆,学生会直观地看到这
几个圆和准线的位置关系,进而猜测是不是所有以焦点弦为直径的圆都和准线相切呢?教师可以鼓励并引导学生自己去证明这个猜测,在这个过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力,符合现在新课标的要求。
3.运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程。
多媒
体课件具有极为丰富的表现力,能根据教学需要生动地再现事物的发生、发展的过程,引导学生深入思考,减少思辨的困难,丰富学生的联想,建立正确的空间观念,培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
如在正弦函数的图象和性质这一节中,要根据单位圆中的正弦线作出正弦函数y=sinx,x∈[0,2π]的图象。
我们可以通过课件把每一步都详细地做出来,在得到正弦函数y=sinx,x∈[0,2π]的
图象以后根据它的周期性沿x轴向左向右延伸,得到如下正弦函数y=sinx,x∈r的图象即正弦曲线。
线性规划体现了数学知识在实际问题中的运用,在高考中占有一定的比重。
在约束条件中直线是随着点的变化而平移的一组平行线,并且随着直线的平移可行域也在变化,因此目标函数取得最大值的位置也在变化。
传统的板书形式不足以体现直线和可行域的变化过程,而用课件就可以直观动态地体现出可行域是如何随着直线的平移而变化的,进一步看出最优解的位置变化,这样就能让学生直观
地观察到作图的全过程,而且提高了教学的效率。
二、多媒体课件在数学教学中的几点不足
1.对“媒体辅助教学”的认识不足。
一是片面强调“只要多媒体计算机在课堂上摆出来,奇迹就会出现”,甚至出现为追求大容量,使课堂教学由“人灌”变成“机灌”,教师不断地点击鼠标,更换屏幕,学生只有被动地看和听。
二是持消极态度,对新技术应用有应付思想,其应用停留在代替板书的功能上。
2.过多追求数学课件的趣味性、新颖性,忽视了教学功能。
计算
机固然有强大的信息处理能力,但学生的接受能力是有限的,尤其是数学课,需要学生进行广泛而深入的思维活动,若同时呈现过多信息,会分散学生的注意力。
曾有一些数学课件时而出现一段音乐,时而演示卡通画,这不仅不利于教学,反而干扰了课堂教学。
数学教学有其自身的特点,脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术,其教学效果很可能适得其反。
总之多媒体课件教学在未来的教学中具有重要的地位,这是我们不能忽视的。
在教学当中我们要把多媒体课件技术与数学教学有机地结合起来,既要了解传统教学模式的优点和局限性,又要了解多媒体的优缺点,才能扬长避短,发挥多媒体课件的技术优势和自己的教学风格,使教学生动活泼,富有特色。
参考文献:
1.温宝惠.现代信息技术在数学教学中的应用[j].教育信息技术·教学实践.35-37.
2.何池宏.信息技术在数学教学中的应用探讨[j].昭通师范高等专科学校学报.2004.2.60-62.
3.董新庄.信息技术在数学教学中的应用和整合研究[j].陕西教育科研·教育科研版.2005.3.59-60.。