浅谈中学英语教师专业素养提高途径 文档资料

浅谈中学英语教师专业素养提高途径

联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式：教学质量 = [ 学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（3分）+ 教法（4分）] ×教师。由这个公式可以看出，对教学质量的提高，教师以及教师的教学方法起着决定性的作用。所以，教师只有对自已严格要求，不断学习，加强修养，让自已成为一个具有高尚师德、高超教育技能的人，才能适应素质教育的呼唤，适应新课程对教师专业素质的新要求。因此，笔者认为培养中学英语教师的专业素质势在必行。

一、拓展知识领域，提高专业素养底座

英语教师的学业修养，包括普通学识修养。首先，英语教师要有较为广博的文化知识，这是专业学科的基本要求，也是现代科学知识发展所需。英语教师不但要对文科知识有所深入了解，对理科知识也应有所涉猎。同时，英语教师对社会环境、自然现象及世界形势等领域的动态都应有一些基本的了解，只有通过较广泛的阅读和学习，涉猎许多学科，特别是邻近学科的知识，才能在教学中游刃有余。

英语教师还必须熟悉自己的专业领域内的各项知识。假如英语教师不熟悉英语教学法，不具备较好的口语能力和听力能力，又怎么能熟练地用自己的知识，去唤起学生强烈的求知欲呢？从何挖掘出学生的内在潜能呢？教师还应在学习文化知识的同时，

注重业务能力的提高。英语教师不但是语言教师，更是文学教师，这样他才能具有熟练驾驭语言的能力，并使自己的语言达到较高的艺术境界。

要搞好教学工作，还必须熟练掌握教学的“钥匙”，这个“钥匙”就是教育理论、教育心理学和教学法。理论从实践中来，又需要在实践中不断加以检验。作为教师，我们只有不断学习教育理论，尽可能多读一些有关教学法的书刊，如《英语教学法》、《英语研究》、《英语世界》等，了解一些教学教改的动向，不断实践教学理论，才能不断创新，不断丰富自己对理论的认识，不断充实和改进自己的教学方法，开阔自己的眼界和思路，充分利用前人的经验，在前人己有的基础上争取有所发现，有所创新。

二、丰富提升途径，增强专业素养宽度

在教学过程中，“教师应了解分析学生的心理结构、认知结构、情感结构、智能结构、观念结构等，改变教学观念，运用正确的心理策略培养学生的思维创新能力”，鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。

应加大教育手段现代化等设备的投入力度，有条件有计划地组织教师进行现代化教学手段的应用培训，着力培养骨干教师和青年教师，定期开展教学特别是运用现代教育手段的教学评优和教学能力竞赛。

加强集体备课和教育教学方法研究，在教学中多法结合，调从实用角度使学创造英语学习的环境与氛围，动学生的积极性，

生多听、多说、多参与教学活动，最大限度地运用英语语言及文化知识。

过去人们对教师专业能力的认知，主要集中在他们对教学内容的掌握程度上，英语教师并未感到改革教学方法、提高教学能力的需要。随着时代的发展，人们已认识到教师除了具有传统意义上的专业能力，如理解本学科的知识和结构，掌握必要的教学技能之外，还必须具有扩展了的专业能力提升途径，即通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和研究课堂等，完成对有关理论的检验，实现专业上的自我提升。

在提高专业能力的过程中，许多教师对脱产进修、出国进修抱以较大的期望，然而就目前英语教师供不应求的局面以及庞大的教师群体而言，脱产进修、出国进修无法满足从整体上提高教师专业水平的需要，这就使得在职教育显得愈发重要。在职教育既不是教师培训也不是教师教育，它是一个终生持续成长的过程，包括集体或个人自主的学习。教师发展，只能由教师自己进行并且是为了自身的需求而进行的研究行为。以教师发展为基础的反思性教学，被认为是促进外语教师自身发展的有效途径，很值得广大教师借鉴，并应成为广大教师的日常生活状态。

三、用好教后反思，提升专业素养高度

美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的新公式：成长等于经验加反思。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师成长

的作用。．

英语教师只有更多地了解学生所需、了解学生的心理活动才能有效地组织教学。平时可以利用课间时间尤其是教学工作结束后的时间，和学生聊聊天。通过聊天的方式多接触他们，往往在交谈中，很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题，了解学生对教师教学的态度、意见、建议，往往许多“教然后知困”的困惑，就会在“得来全不费工夫”中迎刃而解。

除从学生处了解自我外，教师教学的自我反思，更为重要。教学的自我反思，是通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动再认识。在自我反思过程中，去发现问题，探究问题，解决问题。教学过程的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段，而教后反思，往往是反思中最具活力的时刻，主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。比如，这堂课的教学目的是否达到？教师的教法和学生的学法是否科学？

教师自己在教学中出现了那些教学灵感与顿悟？学生在学习的

过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在

哪些地方作改进和创新？等等。

教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。优秀的教学能力一般包括教学设教师的教学反思，因此，教学实施能力和教学评价能力。计能力、．

还应包含教学起点，即教学设计。教学设计，具体包括教学目标制定，根据学生特点整合教学内容，开发利用教育资源，根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略以及编写教案等等。所以，教学反思还应看目标是否准确，内容是否完善，重点难点设计是否合理，教育资源规划是否有效，教学模式教学策略设计是否科学等。

为了教师的专业素养有更大提升，教师还应在教育教学活动中，开展“假设研究”，设置不同变量，检验各种教育教学策略的有

效度；教师还应在教育教学之余，收集、整理教育教学经验、成果，甚至在一定教育教学理论指引下，撰写教育教学研究论文，以提炼、凝固教育教学研究成果，付诸报刊发表，增进推广辐射和与外界同仁交流，不断提高自我的教育教学实践、理论水平。

教师的专业素养，内容很多，途径也广，但总而言之，不外乎有知识面的拓展、教育理论的提升、同伴的互助，特别是自我的反思等。只要我们每位教师想提高素养、在不断努力，我坚信教师的素养一定能够得到提高。