教师专业化发展途径的理解和思考

为由源头活水来

教师专业化发展途径的理解和思考

新浪网有一项调查表明离开教学参考书， 80% 的教师写不好教案，离开课堂同步练习，至少 85% 教师出不好练习题，离开标准化试题集，至少有 90% 的教师命不好考试题。绝大部分教师缺乏校本课程开发水平，而且教师工作压力大，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观点，缺少教师发展的内功力，从而使课程改革速度减慢。所以，要想新课程改革的顺利实行，首先就必须行教师专业发展之路。

襄樊市教科所郭强书记在保康一中高中新课程改革调研时强调指出：新课程改革，从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等等方面，对教师提出了新的要求，这对于教师来说，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。能够说，教师的发展水平在某种水准上决定了教育改革的成败，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。而教师要有大的发展，就需要教师寻找自我发展的多元化途径，新课程改革，教师是课程的研究者和设计人员。这个理念是提升教师专业自主地位的基础；新课程发展模式中，教师将成为重要的参与者。教师的课堂常规经验和活动方式必将随课程改革的推动发生变化，而教师内在的实践经验、研究水平、创造水平也将在包括课程发展在内

的教育活动中得以体现，在体现的过程中，教师的专业自主地位将得到提升；走进新课程，介入新课程的发展，教师必须接受新的教育教学理念，必须拓宽已有的知识，必须在新课程实践中持续探索汲取。这样，才有利于教师专业的进步。所以在当前新课程改革的形势下，如何把握教师专业发展方向和提升教师专业化水平已成为普遍注重的核心问题之一。

一、新课程挑战教师的教育理念和知识储备

传统课程新课程新课程特点

教学理

念教本文本综合性分等平等体验性设计涌现研究性授受对话探究性

教师角

色维持性创造性专学性本体性指导性反思性再现性研究性合作性单一性全面性创造性

专业素

养课程水平合作教学水平自我反思水平信息技术

水平

表现方设计者组织者参与者促动者发展者研究者

向

1,新课程改革促动教师的专业发展。

“一条锁链，最脆弱的一环决定其强度：一只木桶，最短的一片决定其容量”。教师专业发展，简单说就是教师的教学水平和研究水平的发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须实行教学水平的提升和教育行为的转变，而这种更新、提升与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，教学活动发生了大大地改变，学生由被动学习转为主动学习；教师由学生的授课者转变为引领者，教师更加注重学生自身的发展，体现“学生为本”的教学理念。

2,教师的专业成长是在教育教学的具体行为中完成的。教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、使用信息，培养学生分析、解决问题的水平。新课程下，教师和学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题。在这种新型的教学模式中，师生融为一体，共同完成教学目标。另一面，新课程需要教师之间的同伴互助，相互沟通，提供支持，启迪灵感，资源共享，共同发展，从而提升教育教学水平。新课程注重培养学生的创新水平、终身学习水平、适合社会生活水平、与人合作水平，这就要求教师树立新的评价观，具有综合评价的水平，由原来的单一评价

转变为多元评价，变量化评价转变为质性评价，变终结性评价转变为过程性评价。教师只有持续反思自我，才能突破高原反应，更上一层楼。通过反思自己的教学，吸取他人的教学经验，找到更加适合自己的教学方法和方向，摆脱原有的教学局限，成为充满创造力的新型教师。

3,把教学内容、教学方法和校本课程体系建立在信息技术的平台上，是优化教育教学的需要，也是教师专业化发展的需要。

利用信息技术的优势，使教师由传统教学中的主导地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生也由原来的被动学习者转变为主动学习者，具有了获取信息、处理信息和应用信息的水平，提升学习水平。

二、新课程下教师专业发展途径的几点思考

面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及展开有效研究等活动，持续增强自身的教学创新与实践水平，才能提升专业发展水平。

1 、必须增强终身学习的意识和水平,树立较强的自我发展意识。

新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。长期以来，教师不可能对已有的课程实行任何自主性的修改和构件，只能机械的传授，而新课程下，

却要求教师必须具备课程开发的水平，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。所以教师必须学会学习，持续更新观点教师在各种丰富多彩的学习过程中激发自己的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于“一杯水”的丰富渊博。而今天我们应持续追问：现在的“一桶水”的容量还有没有？若干年前的“一桶水”现剩多少？水质如何？能否给学生倒满一杯水？能不能教给学生“汲水”的本领？你自己有没有在持续地汲水？所以教师必须增强终身学习

的意识和水平，持续丰富和提升自己成为学生的“源头活水”，否则，不但无法落实新课程理念，难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。那么怎样才能促动教师学习呢？新课程的一大目标是让教育顺应

时代甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适合新课程教育需要的，所以较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师持续的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

2 、勤于总结，善于反思,培养和和发展反思水平成为反思型教师。

孔夫子曾说：“学而不思则罔”，如果一个人仅仅一味地

学习而不思考，那就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思则得也”。教学反思,是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为实行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提升，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控水平形成和提升。反思是一个人成长发展的核心水平之一。教学反思是教师借助行动研究，持续反思探究自身教学过程中各方面存有的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学优化，使自己成长为“学者型”教师的过程。能够说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的，有效的教学反思的过程。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过持续的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提升，在反思中持续成熟，提升教师的教学水平。教师要有成果意识，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，能够在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适合自己学生的学情。养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的一种责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。“经常自己批判自己。”善于反思。教学反思的内容。一是以反思主体为标准，反思能够分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课、共同研讨，对课堂教学的

理念、教学目标、教学方法、教学过程，教学手段等是否合理而实行的反思活动。对话反思法即是采一对一式的，访谈式的对活交流的方法。个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水平以及经验实行个别行为的反思方法。二是以反思的内容为标准，能够分为专题反思法和综合反思法。所谓专题反思法就是教师或教研组围绕一个教学研究主题实行研讨、交流、反思的过程。综合反思法是没有一定的研究主题，旨在提升教学的综合效益，着眼于教学质量的提升而实行的反思活动。三是以反思的指向不同能够分为理性分析法和实践修正法。理性分析法是教师自我使用理性分析方法，描述反思存有的问题，这与教师自身的素质、修养密切相关。理性分析法指向于理论分析。而实践修正法指向于实践，即在具体的教学实践中反思修正的方法。在新课程教学实践过程中，教师要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合使用各种反思手段和方法，即时发现教学过程中的问题和不足，并在实践中加以矫正与解决，持续提升反思意识和反思水平，更新教学理念，发展专业水平。

3 、高度重视交往与合作水平的培养,树立合作意识，集体备课，资源共享, 吸收课堂，教学相长。

古语云：独学而无友，则孤陋寡闻。新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的水平,教师交往与合作的技

能在新课程改革的背景下，显得尤为重要。新时代的社会在竞争加剧的同时更增强调交流与合作，强调双赢和共赢。“集合众智，无往不利”。老师之间的交往与合作形式很多，日常教学之余，教师之间能够交换意见，彼此分享经验。同科教师能够在一起探讨教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也能够相互学习和借鉴，在相关学科知识方面提供专业协助。教师之间的合作不但能够获得心理支持，也能够在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量更深的理解新的教育教学理念。在具体教学实践中，集体备课成为解决新的问题的有效途径。集体备课从宏观层面上讲，能够解决教育理念、教育技术、教育艺术等，从中观层面上讲，能够解决教学进度、考试试题等，从微观层面上讲，能够解决一课的基本知识、重点与难点等等。教师之间的人际关系宽松，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。集体备课为教师的交流、互动、共同提升、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，补充各位教师备课过程的不足，取长补短，提升教学的整体水平，能够将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提升。教师要体会教学相长的含义，让“与学生共同成长”、“带着学生走向知识”等理念成为每一个教师共同的信念。有效利用课堂教学活动，通过创造民主的教学氛围，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，在师生互动、生生互动中，为教师知识的自我建构、发展与完善创设

情景。教师不但要成为教学活动的设计者、组织者，还应成为教学活动的参与者、协助者，我们要在课堂教学中，给予时空，时刻注重全体学生的活动，保证课堂教学的有效性与针对性。注重教师的因势利导，树立教师主导意识，调控驾驭，启发与引导学生。

4 、增强有效研究成为课程的开发者, 善于积累，利于教学, 好学不倦，提升知识更新水平。

“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随！教师应该成为课程的开发者，在以往的教学中，教师往往仅仅课程和教材的忠实执行者，教师的独立思想和创造性发挥受到很大限制。新课改要求教师根据具体情况开动自己的大脑，主动合理地设计课程和教学策略，创设能引领学生主动参与的教学情境，自我培训、自我完善，在这个过程中，持续积累、持续反思、持续总结、持续感悟，提升专业素养，陶冶性情，提升精神生活质量。《荀子·劝学》中讲：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”它也说明了积累的重要性. 注重校本课程的系统化和综合化，使校本课程最后转变教师自己的课程，成为名副其实的课程实践的研究者，由课程的“守成者”变成开发者。

5, 参与课题研究，提升研究水平。

教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去理解教育现象，探索教育规律的一种研究活动。教师应该珍惜研究机会，使教育科研日益成为教师的内在要求与自觉行动，为自己的发展提供平台，为自己的提升创造极大可能。只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究水平。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，抓住机会，研究新课改，抓住其中的关键点作为突破口，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进，实现教育创新，形成教学特色，从而实现创新教育与特色教学。

学，然后知不足，教，然后知困，知不足能自反也，知困能自强也。最后我用几位教育家的话对今天的发言做一个总结：教师成长和发展的每一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和教师自身的自我改造。教师的功能特别应体现在用人类的经验教育学生，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义的理解。教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。所以，教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修与自己的职业紧密的联系起来。正如恩格斯的一句话：有所作为是生活中的最高境界。