“角色扮演法”教学方法说明

关于“教学方法运用案例评审活动”及

“教学方法运用案例集汇编活动”的说明广州市中等职业学校于2006年度举办了“广州市中职财经商贸专业教学方法运用案例征集和评比活动”，评审工作于11月底结束。举办本次活动旨在优化财经商贸类专业课堂教学，提高广大教师对教学方法特别是具职教特色的教学方法的理解及运用能力，鼓励教师改革创新，对教学实践的提炼总结，形成一批体现现代教学理念的、与课程改革相适应的、行之有效的教学方法运用案例。本次活动共征集到13所学校的36个教学方法运用案例。围绕本次活动的要求，教研会制定了评比标准（见附件一）。经评委会评审，共评出了一等奖5名，二等奖6名，三等奖13名，表扬奖12名，获奖名单见附件二。

为进一步提高本次活动的质量，形成一批具有推广价值的教学方法运用案例，现要求全部获一、二、三等奖的案例进行修改，并继续征集教学方法运用案例，具体要求如下：

1．突出教学方法的运用。本次活动的中心是教学方法的运用，而不是课型或一节课的探索。教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。任何一本《教学论》的书籍都有“方法论”的介绍，也不乏各种教学方法的列举，所以，一定要注意参考有关专著，同时附件三介绍不少德国的教学方法，也可以借鉴。

2．突出专业实践特色。任何教师在教学中都必须使用教学方法，所探索的教学方法应有专业运用特色，有实践示范作用。

3．重点修改“教学方法运用说明”。包括：名称、定义、使用范围、运用程序、运用要求、以及运用评析。表述要简明扼要，通俗易懂。格式见附件四，排版要求也同此。

4．其他项目修改要求：原有教学设计和录像能够针对所提出的教学方法运用，原则上可以不修改，若针对性不强，必须重新设计和录制，否则汇编时不予采纳。

5．继续征集教学方法运用案例。各校教师可以继续探索教学方法的运用，可以选择附件三中所提到的教学方法以及本次获奖名单中没有涉及的方法，按本

次活动的原方案要求，准备好说明、设计、录像三部分资料投稿参与教学方法案例集汇编活动。

6．交稿时间：2007年1月20前，将以上所有资料的电子稿一式一份以及文字稿一份交市教研室杜怡萍老师。没有改动的请注明，则不用重复上交。

广州市教育局教研室中职文科

广州市中等职业学校财经与商贸教研会

二00六年十二月十三日

附件一：

“教学方法运用案例征集和评比活动”评比标准（参考）

“角色扮演法”教学方法

广州市财经职业高级中学冯冬云

角色扮演法主要是应学习的需要，让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程，在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中，担任一定的角色，就象电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动，达到学习的目的。

使用范围：角色扮演法着重于直接经验获取的教学内容。

准备的材料：扮演所需道具

运用程序：

1．提供素材。教师首先向学生讲述要演出的内容，这个内容可以是一个事实，也可以是一篇报道或一个故事，其中包含有争议性的问题。

2．选择参与者、分配角色。角色的扮演者可由教师指定，也可通过小组推荐、抽签或依据个人意愿等方式确定，一个角色可以分配给数名学生，以便重演时更换。教师一般不扮演任何角色，但他是整个过程的设计者和仲裁者。

3．布置场景，做好准备。若扮演的情景复杂，可以采取课前先布置的方式，即教师先明确扮演的目的和要求，每个角色的性格特征及其他们在此情景表演中的作用。课前学生做好准备，如思考如何陈述、如何表现，还可去查阅资料。

4．进行表演。学习者以自己的角色开始演出，这种演出不同于戏剧，无须先排练，而是每个参加者以某一角色的立场直接阐述自己的观点，反驳他人的观点；或站在自己所扮演角色的角度去体验角色在这种场景中的感受。在表演中，教师要注意调控表演进程，提示应特别观察的内容。

5．讨论评价总结。教师引导学生根据角色扮演的过程，分析讨论所要解决的问题，并作出评价，总结概括出的本次活动所要达到的目的。表演和讨论评价过程可以反复进行，直至达到预期目的为止。

教学要求：

1．学生从所扮演角色的角度去考虑问题并采取行动。

2．角色扮演过程教师是组织者、咨询者和伙伴，讨论评价总结过程教师是引导者和裁判员。

教学方法运用点评：（广州市财经职业高级中学邓献）

本节录像课主要运用角色扮演法，由学生成功扮演角色，演绎故事情节,揭示了银行汇票结算程序和站在付款方角度的账务处理。主要点评如下：1．教学内容和教学方法完美结合。根据学生讨厌抽象的内容、喜欢可视可感的东西和喜欢参与活动的特点，对会计教学中的“闷点”内容采用角色扮演、故事演绎的形式来进行，教学内容形象直观。

2．课前准备充分。教师在提供素材、选择参与者和分配者、阐述每个角色的个性及其观点、培训观察者、准备道具、布置舞台方面做了大量细致充分的准备，为正式表演的顺利进行铺平了道路。

3．教学环节完整、运用程序适当。从提供素材到最后的讨论评价总结，教师能拿捏得当，能突出表演过程，由两批学生表演同一内容，让同学们看得更清楚、更明白，并且让同学注意观察和比较两批同学在演出效果、演出真实性方面的差异，了解学生的观察能力。最后还特别注意了一个讨论评价总结的环节，既有表演者本人的体会、观察者的评论、观察者的提问，也有教师的提问、教师的总结，讨论内容包括表演本身、学科知识和一些社会事件社会交往问题，有效地从认知、能力、情感几方面达成教学目标，也深化和升华了本节课的教学内容。

4．存在问题。角色扮演同样要求学生转变角色，第二批表演的学生演员还不太熟悉自己的角色，需要教师课后了解他们的情况；教师还可以加强对观察者的指导，提高他们观察问题和分析问题的能力；教师还要想办法营造更加活跃更加热烈的课堂气氛。

（注：点评还可以再精炼些，一定要能指出本方法运用的特点和运用成效）