教育学
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
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总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学的主要内容
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育与教育学的区别
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
教育学分支
教育学分支
教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括多个分支和领域，以下是一些主要的教育学分支：
1.教育心理学：研究个体在学习和教育过程中的心理特征、认知过程、学习动机、发展和评估等方面的心理学原理。
2.教育哲学：探讨教育的目的、价值观、伦理原则和教育思想体系，关注教育的理论基础和哲学背景。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育制度、教育政策、社会因素对教育的影响以及教育中的社会不平等等问题。
4.教育管理学：研究教育组织、领导和管理，包括学校管理、教育政策制定、教育资源分配等方面的理论与实践。
5.教育技术学：研究教育与技术的融合，探讨如何有效地利用技术和媒体来支持教育过程，包括在线学习、教育软件、教育游戏等。
6.教育评估与测量学：研究评估教育质量和学习成果的方法和工具，包括考试评估、课程评估、学生评价等。
7.特殊教育学：研究针对具有特殊教育需求的学生，包括身体障碍、智力障碍、学习困难等学生的教育方法和支持措施。
这些分支和领域相互交叉，共同构成了教育学的综合体系，旨在深入理解教育的本质和实践，促进教育改革和教育政策的发展。
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教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
《教育学》考点及参考答案
【教育学】考点及参考答案前言：本材料根本上是按照【教育学】P434~P466页的考纲顺序下来的，应该根本上涵盖了所有考点。
绪论一、“教育学〞的概念一、指所有教育学科门类的总称，与“经济学〞“哲学〞等一样属于一级学科，下面还有二级学科，如教育社会学，比拟教育学等二、指一种课程名称，是各个师范学院所开始的带有专业根底性质的课程，往往称为“教育学原理〞或者“教育学概论〞等三、指的是一种教材名称，这种教材也是作为一种课程的教育学所使用的教材。
二、教育学的研究对象是什么？教育问题三、教育学的创立的标志；教育学创立的条件；教育学创立的简要过程标志：一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。
二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。
三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。
四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。
五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
条件：是主客观综合作用下产生的首先：主要来源于教育实践开展的客观需要其次：教育学的创立与近代以来科学开展的总趋势和一般科学方***的奠定有着密切的关系。
再次：教育学的独立与一些著名学者和教育学家们的努力也是分不开的，凝聚这好几代教育家的心血，最终使得教育认识从教育术上升为教育学，从前科学转变为科学。
掌握夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的代表作：夸美纽斯【大教学论】泛智教育思想把一切事物交给一切人类的全部艺术第一本教育学著作康德【康德论教育】教育的方法必须成为一门学科教育实验思想赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人【普通教育学】第一本现代教育学著作一种教育者自身所需要的学科有科学与思考力教育学作为一种学科，是以实践哲学和心理学为根底的。
洛克【教育漫话】“我们敢说我们日常……〞绅士教育理论体系卢梭【爱弥儿】“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了……〞自然教育思想婴儿时期教育“0——2〞少年时期教育〔12~15〕青年时期教育〔15~20〕佩斯特洛齐【哈林德和葛笃德】使人类教育学心理学化四、了解当代教育学流派及其代表人物一、实验教育学是19世纪末，20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童开展极其与教育的关系的理论梅伊曼拉伊二、文化教育学又称“精神科学〞是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物狄尔泰斯普朗格利特三、实用主义教育学是19世纪末，20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学杜威克伯屈四、制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角F乌里A瓦斯凯M洛布罗五、马克思主义教育学批判教育学20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮鲍尔金蒂斯阿普尔吉鲁五、当代教育学的开展趋势一、教育学研究问题的领域急剧增扩大二、教育学研究根底和研究模式多样化三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合四、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论六、马克思主义教育学的根本观点是什么？一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
教育学 全套课件
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”
“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展
原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏
奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；
资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
对于教育学的理解
对于教育学的理解
教育学，作为一门研究教育现象、教育问题及其规律的科学，是研究如何培养人的科学。
它广泛存在于人类生活中，通过研究教育现象和教育问题，揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨、揭示教育规律，阐明各种教育问题，建立教育理论体系。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生、近代心理学、生理学的发展以及现代生产和科学技术的发展，都为科学化教育奠定了辩证的唯物主义哲学和自然科学基础。
现代社会中，教育实践的广泛性和丰富性进一步推动了教育学的发展。
教育学作为一门学科，主要研究人类教育现象和问题以及教育的一般规律。
作为一门普通高等学校本科专业，教育学类专业的基本修业年限为4年，授予教育学学位。
该专业主要学习教育科学的基本理论和知识，接受教育科学研究的基本训练，掌握从事教育教学工作的基本能力。
教育学的任务是探讨、揭示各种教育的规律，阐明各种教育问题，建立理论体系。
教育学的研究对象包括教育与社会的关系、教育活动与人的发展之间的关系、教育内部的各种因素之间的关系等。
这些研究具有客观性、必然性、稳定性和重复性。
教育学
1.教育发展阶段的代表人物，著作，教育主张，历史地位（1）萌芽阶段：①《学记》中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。
有人认为它是“教育学的雏形”。
②古希腊柏拉图《理想国》总结教育经验，提出一个比较系统的教育制度。
③昆体良《雄辩术原理》亦名《论演说家的教育》，被认为是教育史上第一个教育理论著作。
（2）形成阶段：①英国哲学家培根在《论科学的价值与发展》第一次把教育作为一门单独的学科提出来。
②西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，撰写《大教育论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形，因此是一部系统的教育论著。
③德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一个提出要使教育成为科学的人，“科学教育之父。
”（3）成熟阶段：①我国第一个用马克思主义立场和系统论述教育理论的是杨贤江，《新教育学大纲》是我国最早的马克思主义观点编写的教育著作。
②苏联凯洛夫《教育学》对我国研究产生很大的影响。
③美国心理学家布鲁纳《教育过程》强调以现代科学知识更新过程。
④苏联赞科夫《教育与发展》提出适应时代要求的“发展教学论”，“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。
⑤德国瓦根舍因，倡导“范例教学”。
2.关于教育起源的3种主张（代表人，观点）（1）生物起源论代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西.能，他们认为人类教育发源于动物世界中各类动物的生存本能活动。
缺陷在于否定了教育的社会性。
（2）心理起源论美国学者孟禄从心理学出发，批判生物起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
虽然较生物起源论有所进步，同样否定了教育的社会性。
（3）生产劳动起源论十月革命后苏联教育家强调：教育的社会性，教育是和人类起源同步产生和发展的，教育起源于人类劳动经验、劳动技能、技巧的传递。
我国教育界基本认同。
3.简述生产劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。
认为教育起源于人类特有的生产劳动。
其要点为：①人类在创造工具、使用工具进行生产中，形成一定的技能、技巧，积累一定的经验。
教育学的知识点总结
教育学的知识点总结教育学是以研究教育为主要内容的一门综合性学科，涉及到人类的认知、情感、道德、文化等方面，是一门实用性较强的学科。
在教育学研究的过程中，涉及到许多知识点，下面就教育学的几个主要的知识点进行总结。
一、教育目标与任务1.教育目标的概念教育目标是教育活动中所要达成的预期效果，反映出教育工作的本质要求，是指导教育行为的方向和标准，在教育中起着重要的指导作用。
教育目标可以分为宏观目标和微观目标两类。
2.教育任务的概念教育任务是在教育目标的基础上，从社会的需要出发、考虑教育现实条件，制定的教育工作任务。
教育任务是教育活动中实现教育目标的具体操作方案，是指导教育投入和教育行为的重要依据。
二、教育方式与方法1.教育方式的概念教育方式是指教育者在教育活动中所采用的观点、方法、手段等的总称。
教育方式包括内容的组织、教学环境的营造、教师的角色定位、学生的参与等方面。
2. 教育方法的概念教育方法是指在教育过程中，教师为达到教育目标，根据教育特点和要求，使用的教育手段。
教育方法包括讲述法、探究法、讨论方法、案例教学法、互动教学法等。
三、教育评价与监控1.教育评价的概念教育评价是指根据教育目标、任务与实际效果的要求，对学生、教师、教育内容、教育方法进行全方位的测评、监控和改进。
教育评价包括评价内容、评价标准、评价方法等。
2.教育监控的概念教育监控是指在教育评价的基础上，对教育系统各个方面的运行情况进行定期地、全面地、深入地检查、督导和改进。
教育监控的目的是对教育活动的质量进行管控和提升，确保教育目标的实现。
四、德育工作1.德育的概念德育是以德性为核心的一种教育过程，旨在培养学生具有良好的思想和行为习惯，发展健康的人格和素质，培养学生的道德情感、品德修养和道德意识，帮助学生掌握社会公德、职业道德和个人道德。
2.德育的任务(1)提高学生的道德素质；(2)增强学生的道德意识；(3)培养学生的道德情感；(4)加强学生的道德修养；(5)发展学生的人格。
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教育学的创立标志：1、从对象方面，教育问题构成一个专门的研究领域，2、从概念和范畴方面，是形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，3、从方法方面，有科学的研究方法，4、从结果，产生了重要的教育学家，教育学著作，5、从组织机构，出现了专门的教育研究机构。 教育学的发展：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，制度教育学，马克思主义教育学，批判教育学。 当代教育学的发展状况和趋势：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学研究基础和研究模式的做样化，3发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合，4研究与教育实践改革的关系日益密切，5教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论。 教育学的意义：1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛，2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，3养成真正的教育态度，培植鉴定的教育信念，4提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，5为成为研究型的教师打下基础。 教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 学校教育的基本要素：1教师是学校教育者的主体和代表，2受教育者 即各级各类的学生，3教育影响，即教育者作用于学生的全部信息。 教育的发展划分为几个阶段及特征：原始社会：1教育水平低，2教育没有阶级性。古代奴隶社会：1古代学校的出现，2教育阶级性的出现体现在：目的培养奴隶主阶级治理国家做需要的人才，对象：奴隶主贵族子弟，内容：军事和道德教育为主，方法：是体罚盛行，注重机械联系和实践训练，3教育与生产劳动脱离。封建社会：1目的：是培养统治阶级所需要的官吏牧师和骑士，2明显的阶级性，严格等级性，浓厚的宗教性，3内容：道德文章或宗教经典。4方法严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行，5形成系统的教育体系积累教育经验，提出教学思想。现代社会：资本主义：1目的在于培养和选拔统治人才，有要劳动人民有文化科学知识，2建立了现代学校制度，3课程结构内容不断调整，新教学方法不断出现，4师生关系民主化，5独立形态得到极大的发展，社会主义：1目的：培养社会主义初级阶段的公民和事业的建设人才，2教育和生产劳动相结合，3教育科学的研究有了科学方法论的基础。 现代教育的特征：公共性，生产性，科学性，未来性，国际性，终身性。 学校是一种怎样的社会组织：有计划有组织，有系统的进行教育教学活动的重要场所。 学校文化：是由学校成员相爱教育，教学，科研，组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。 学校制度文化对学生的影响：影响价值取向和行为方式，传统不论合理不合理的，都会在学生群体中一届届的传递下去，在学校中师生关系领导关系，读书风气，考试风气，交往时的词汇，语境，逻辑，价值态度，上课方式，应试方式，都有可能生成某种传统。学校制度文化对每个成员都会有一定的规范和制约作用，独特的学校制度对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。 学校管理的基本内容：1概说：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动，2沟通是基本途径。3学校校绩是目标和尺度。4学校管理的基本方法：行政，法律，思想教育，经济方法，学术方法，5中小学管理的基本内容：思想品德教育管理，教学工作管理，教务行政管理，总务工作管理。 国家对中小学的管理和监督：1学校课程计划的编制和颁行制度2教科书的编写，审定和使用制度3学校的学籍管理制度4教师人事管理制度 家庭教育的任务：1根据子女情况制度家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作，2加强对子女思想品德和健康人格教育，3为子女的学习创造良好条件4保护子女的身心健康，增强他们的体质。 处理学校家庭社会教育的相互关系：学校对家庭教育的指导和配合,学校教育和社会教育的配合。 关于儿童发展观，历史上出现哪些有影响力的观点，进行评论：1遗传决定论，代表：柏拉图的《理想图》人分3等，这不仅为统治阶级放弃民众教育，实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。2环境决定论：洛克的“教育万能论”《教育漫画》和华生的“环境决定论”在肯定了儿童发展导热可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢的固定在失去自主性的被塑造的地位上，3辐和论，德国心理学家施太伦《早期儿童心理学》二因素论，肯定先天和环境都有影响，二者各不相同，不能相互特带。 当代儿童发展观内容：1儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础2儿童发展蕴含于儿童主体的活动之中3实现发展是儿童的权利 儿童发展的规律性：1具有循序性2具有不平衡性3阶段性4个别差异性5具有分化与互补的协调性 在儿童发展中如何保持教育的主导作用： 1教育目标要反映社会的发展，2在成熟的基础上引导发展，走在发展的前面引导儿童发展的教育，是能够将复杂的知识，技能转化为儿童能力所能接受的形式交给儿童。 教育过程中如果尊重和发展儿童的主体性：只有外界的刺激与儿童的活动有关系这一点被意识到了的时候，儿童才会对这一刺激做出反应，这里对反应活动产生与否的决定性选择，是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出，是自己的活动过程。 学习教育目的问题对教师工作的意义：导向功能，调控功能，评价功能。 确定教育目的的依据：主观依据：哲学观念，人性假设，理想人格，客观依据：教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。1所社会生产力和科学技术发展水平的制约，2受一定社会经济和政治制度的制约，3确定必须考虑历史发展的进程。 马克思主义关于人的全面发展学说的具体内涵：1劳动能力的全面发展2克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。 马克思主义关于人的全面发展学说是对个人发展与社会发展相分离的社会本为的教育目的论与个人本为的教育目的论的一次重大事超越 我国的教育目的：教育必须贯彻国家的教育方针，为提高全民族素质，培养有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设人才奠定基础，造就德智体美等方面全面发展的社会主义 事业的建设人才和接班人， 如何落实我国的教育目的：正确处理1教育目的与教育目标，2德智体美诸育之间3全面发展与因材施教4全面发展与职业定向的关系。
课程：受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划有目的地组织安排的 在国外课程是知识是经验是活动 如何理解决定课程的几个基本关系；1直接经验：典型表现形式是活动课程，和间接经验：典型表现为学科课程，在小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏。2知识与能力：能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础，3分科和综合，过分强调分科或分科过细过繁所导致的学科之间相互隔膜，相互封闭甚至相互重复的状况。分科与综合反 映了人类知识的两种基本方式，4人文主义与科学主义：第一冲突：科学主义的课程基本形成并且在学校站稳地位，这一时期科学主义课程代表着课程的进步趋势，第二冲突：人文主义课程对科学主义课程主流的冲击。 泰勒关于课程设计模式的基本观点：一、学校应该达到哪些教育目标：1论证了教育目标的三个来源，对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议，2解决了教育目标的筛选原则3规定了教育目标的表述方式。二、提供哪些教育经验才能实现这些目标。三、怎样才能有效地组织这些教育经验？组织学习经验时必须符合的主要准则：连续性，顺序性，整合性。四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？课程评价：评价的步骤1确立评价目标2确定评价情境3设计评价手段4利用评价结果。 什么是教学：是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。 教学任务：1传授和学习系统的科学基础知识和基本技能2在这个基础上发展学生的智力和体力3在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质 教学过程的本质：1是一种学生身心发展的过程2是一种特殊的实践过程3是一种师生交往活动 为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程：1是一种学生的认识过程2是一种间接性的认识过程3是一种在教师领导下的认识过程4是一种有教育性的认识过程 什么是教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 教学模式基本上课归哪几类：1师生系统地传授和学习书本知识的模式2教师辅导学生从生活中自己学习的模式3折衷于二者之间的教学模式 教学原则的含义：是根据教育、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 我国中小学常用的教学原则有哪些？每一种教学原则应遵循哪些要求：1直观性原则 a恰当地选择直观手段b直观式手段而不是目的c要在直观的基础上提高学生的认识 2启发性原则a激发学生的积极思维b确立学生的主体地位c建立民主平等的师生关系3系统性原则a按照教学大纲b教学必须有近及远、由浅入深、由简到繁c根据具体情况进行调整4巩固性原则a在理解的基础上巩固b保证巩固的科学性c巩固具体方式要多样性d保证学生的身心健康5量力性原则a重视学生的年龄特征b了解学生发展的具体特征c恰当的把握教学难度6思想性和科学性统一的原则a坚持正确的方向b严格遵守职业道德c实事求是d讲究教学艺术7理论联系实际原则a重视理论知识的教学b注重在联系实际的过程中发展学生的能力c联系实际应当从多方面入手d帮助学生总结收获8因材施教a充分了解学生b尊重学生的差异c面向每一个学生 教学组织形式的含义：是教学的空间结构和时间序列的统一。 近代以来世界上教学组织形式改革出现了哪些趋势：1分层教学2小组合作学习3小班教学 班级授课制的主要特征？评价？ 主要包括班、课、时三个方面 评价1优越性a使得教学获得巨大的效率，教育的普及成为可能b有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学c有利于学生之间的互相交流和启发2局限性 a不利于学生主体性的发挥b不利于学生多方面的发展c不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性d不利于因材施教e学生的互相交流和启发那以保证 中小学常用的教学方法？运用这些方法时应遵循哪些要求？1讲授法 a保证内容的科学性和思想性b条理清晰，重点分明c讲究语言艺术d与其他教学方法配合使用2谈话法 a做好充分的准备b面向全体学生c谈话结束时进行总结3谈论法 a选好讨论题目b肯定学生各种意见的价值c善于引导4实验法 a准备工作充分b及时具体地指导c帮助学生总结5实习作业法 a提出明确要求b选择恰当的方式c做好事后检查6练习法 a明确练习的目的