语文人教版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(第二课时)
《邹忌讽齐王纳谏》教案(精选8篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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21《邹忌讽齐王纳谏》第二课时教学设计-2021-2022学年部编版语文九年级下册
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计盘锦市大洼区田家学校王洪海第二课时教学重点：分析人物形象，掌握本文设喻说理、巧妙讽谏的论说技巧。
教学内容及步骤：一、复习检查：1、背诵课文；2、翻译下列句子：（1）邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
（邹忌身高八尺多，外形容貌光艳美丽。
）（2）吾妻之美我者，私我也。
（我妻子认为我美，是偏爱我。
）（3）由此观之，王之蔽甚矣。
（由此看来，大王您受蒙蔽很深啦！）（4）令初下，群臣进谏，门庭若市。
（命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样。
）（5）此所谓战胜于朝廷。
（这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
）二、定向（揭示学习目标）：1、分析人物形象；2、学习本文设喻说理的论说技巧，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
三、自学、讨论、答疑：1.人物形象（1）齐威王：齐王是一位为了修明政治而广开言路、从谏如流、行动果断、有胸襟、有勇气、有魄力的君主。
（2）邹忌：①有自知之明、善于思考，能根据个人经历明辨是非，不被馋言所蒙蔽，并能从中总结经验；②做事讲方法，懂得用委婉的方式劝谏齐王，思路、条理清晰；③关心国家大事。
2.写作手法：设喻（讽喻）的说理方法（类比论证或类比说理的方法）。
3.找出文中从国内、国外两方面表现齐王纳谏取得巨大成效的语句。
国内：（期年之后）虽欲言，无可进者；国外：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
4. 从文中看，最终能使齐国“战胜于朝廷”的原因是什么?一是有像邹忌这样的敢于直谏且善于劝谏的忠臣；二是齐威王善于纳谏。
5. 文章最后一段为什么要写“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”？写燕、赵、韩、魏四国前来朝拜，从侧面衬托出齐王纳谏成果之大，引出“此所谓战胜于朝廷”的结论。
四、合作探究：齐威王善于纳谏的做法，对于今天的人们有什么借鉴意义？请结合生活经验简要谈谈你的看法。
一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(通用5篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目的：1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重点难点：理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：引导式教学过程：一、导入新课1、导语。
2、复述__大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。
二、课文分析1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？课文第三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。
那么通过学习这篇__我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。
四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教学目标：1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
锁定重难点：教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
教学方法：情境法、设疑法、探究法、拓展法课时安排：1课时教学思路：一、激情导语，创情境课堂我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(二)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（二）各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢广东深圳荔香中学萧明光教学主导1。
基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；2。
理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；3。
期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；4。
拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。
教学课时2课时。
教学重点背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。
教学步骤导入新课用一面镜子做道具。
教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。
接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。
可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。
第一步：基础性阅读文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。
1。
粗读课文，辨清字音。
先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。
示例于下：有（）余（九上《出师表》“尔来二十有一年矣”）昳（）丽朝（）服衣冠（八上《三峡》有“朝发白帝”，《长歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭记》有“山间之朝暮也”等）期（）年间（）进2。
再读课文，解说词义。
提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。
示例于下：朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）3。
九年级语文下册22《邹忌讽齐王纳谏》教案2（新版）新人教版
九年级语文下册22《邹忌讽齐王纳谏》教案2（新版）新人教版《邹忌讽齐王纳谏》一、教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策?齐策》，是古典散文中的名篇。
文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。
文章结构严谨，道理由浅入深，具有极强的说服力，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，是对学生进行文学素养、道德情操熏陶的好教材。
二、教学目标知识与能力1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2．了解《战国策》的有关知识。
3．理解本文结构的精妙和语言的内在深意。
4．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
过程与方法1．学生预习，教师重点讲解，辅导课堂讨论。
2．朗读法、问答法、讨论法、点拨法。
3．以问题研究的方式分析人物形象。
情感、态度价值观1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
2.认识语言艺术在创建和谐人际关系及和谐社会中的重要作用。
三、教学设想（一）设计理念教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。
本文的教学思路基本上可分为：谈话导入——资料助读——阅读感知——理解文意——问题探究——品味结构——课文总结——自编自演。
（二）重、难点重点：理解课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2. 以小喻大的设喻方法。
难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
（三）教学方法1．用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，体味情感。
2．讨论点拨法，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
（四）教学时数2课时四、教学过程第一课时一.创设情境，谈话导入看过《封神榜》的同学肯定知道，在殷商时代，有一位大臣因进谏国君而被纣王挖心致死——比干。
邹忌讽齐王纳谏教学设计(二)
邹忌讽齐王纳谏教学设计（二）[教学目标]一、知识教育目标1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
[教学时数]两课时[教学内容]第一课时一、导入：唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。
今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题：邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。
据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。
威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。
就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。
书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
三、学生对照注释，自读课文。
一读：疏通文意，了解大意。
教师补充注释：1、邹忌修八尺有余句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。
“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。
第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2024—2025学年统编版语文九年级下册
21 邹忌讽齐王纳谏◎文化自信：体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。
◎语言运用：掌握文中的重要词语和特殊句式，结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。
（重点）◎思维能力：理解类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。
（难点）◎审美创造：把握“三叠”式结构，体会其别致精美。
第1课时一、导入新课唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君王若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌，这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、教学开展1.目标任务一：理解文题，了解背景。
◎解读文题邹忌：战国时齐国人，曾任相国。
讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。
齐王：指齐威王。
谏：规劝国君、尊长等改正错误。
标题的意思是“邹忌用含蓄的话委婉地规劝齐威王接受自己的进谏”，点明了文章的主要内容。
◎背景链接春秋战国时期，诸雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争异常尖锐。
在这激烈动荡的时代，“士”这个阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识，游说于各国，施展着治国安邦的才干。
各国统治者争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。
《邹忌讽齐王纳谏》的故事就发生在此时。
2.目标任务二：朗读课文，理解文意。
◎朗读指导。
从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：邹．忌（z ōu ） 昳．丽（y ì） 朝．服（zh āo ） 窥．镜（ku ī） 孰．（sh ú） 妾．（qi è） 寡．人（ɡu ǎ） 谏．（ji àn ） 谤．讥（b àn ɡ） 间．进（ji àn ） 期．年（j ī） 把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。
第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。
本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。
同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。
并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。
而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
二、学情分析：.初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。
设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。
初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
[邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖省级]《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【精选6篇】邹忌讽齐王纳谏教案篇一教学目的1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解《战国策》的有关知识。
教学重点1、重点字词、句式。
2、《战国策》的有关知识。
3、设喻说理和类比推理。
教学设想可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。
教学课时两课时教学步骤和内容第一课时一。
导入:由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。
由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。
二。
点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。
《战国策》:又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。
三。
转入对文段的学习。
学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）①孰:通“熟”，仔细私:偏爱朝服衣冠:zháo:朝见②词类活用:A名作状:朝服衣冠暮寝而思之B名作动:朝服衣冠:穿戴C形容词意动用法:美我者:以……为美③古今异义词:尺:古；约合现在的23。
1厘米今:约33。
3厘米。
窥:古:照今:偷偷地看寝:古:躺而不睡今:睡觉地方:古:土地方圆今:地点、处所④句式:1、我孰与城北徐公美:孰:谁，哪个孰与:相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”2、判断句:城北徐公，齐国之美丽者也。
九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案教学设
九年级下册人教版《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》。
（2）理解课文内容，把握邹忌的讽谏艺术和齐王的明智品质。
（3）掌握文言文中的一些重要词语和句式结构。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏邹忌的讽谏技巧，提高自己的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生学会倾听他人意见，勇于改正自己错误的良好品质。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》。
2. 理解课文内容，把握邹忌的讽谏艺术和齐王的明智品质。
三、教学难点：1. 掌握文言文中的一些重要词语和句式结构。
2. 学会欣赏邹忌的讽谏技巧，提高自己的语文素养。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《邹忌讽齐王纳谏》的背景。
（2）引导学生关注课文中的主人公邹忌和齐王，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）要求学生结合注释，理解课文内容，体会邹忌的讽谏艺术和齐王的明智品质。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同探讨课文中的重点词语和句式结构。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并讲解。
4. 欣赏与借鉴：（1）让学生举例分析邹忌的讽谏技巧，互相交流学习。
（2）教师引导学生借鉴邹忌的讽谏方法，提高自己的语文素养。
5. 情感教育：（1）教师引导学生从课文中汲取智慧，学会倾听他人意见，勇于改正自己错误。
（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。
五、课后作业：1. 熟读并背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》。
2. 运用邹忌的讽谏技巧，写一篇关于如何向朋友提出建议的短文。
3. 查找相关资料，了解邹忌和齐王的历史背景，加深对课文的理解。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析邹忌的讽谏实例，使学生深刻理解讽谏艺术的精髓。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（第二课时）
新疆奎屯市第三中学 赵凯
一、导入新课
以铜为镜，可以正衣冠；
以史为镜，可以知兴亡；
以人为镜，可以明得失。
同学们指导以上名言是谁说的吗？在我们学过的历史课上就有，有位
明君称他的进谏的贤臣是他的一面镜子，这位明君是谁呢？当这个贤
臣去世时，他也曾痛哭说从此失去一面镜子，这位贤臣又是谁呢？
魏征，敢于直言进谏，深得太宗的喜欢。
二、学习目标
1.掌握重点文言实词、能疏通文意。
2.探究内容分析人物形象。（重点）
3.了解劝谏文化，练习委婉劝说的口语表达。
学生齐读，明确目标。
三、温故知新
本文中都出现了那些人物呢？（学生回答）
齐读课文
（读准重音、节奏，注意断句。 ）
四、课堂检测，翻译句子。（抢答题）
我孰与城北徐公美？
忌不自信。
城北徐公，齐国之美丽者也。
王之蔽甚矣。
令初下，群臣进谏，门庭若市。
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
（学生通过抢答的形式回答问题，提高学生参与课堂的积极性。同时
传达翻译文言文应注意的问题，以及翻译的原则“信、雅、达”）
五、复述故事。
课本剧表演。
（通过课本剧表演，让学生把握文中的人物性格，加深对课文的理解。
演完后，学生点评人物的性格，学生畅所欲言。）
六、合作探究。
1、邹忌是怎样讽谏齐威王的？（四人小组合作讨论）
明确：从生活小事推至治国大事。
巧妙设喻，委婉说理。
2、文中，邹忌的可贵之处表现在那些方面？（请用自己的语言概括）
明确：1、不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断，冷静思考，有自
知之明。
2、善于用委婉的方式提出正确的意见，使别人容易接受。
3、能以小见大，从个人经历中推出治国的道理。
3、结合课文分析齐威王是一个什么样的人。
明确：修明政治、广开言路、从谏如流、行动果断的君王。
4、齐国“战胜于朝廷”的原因是什么？（同桌互相讨论）
明确：1、齐国有邹忌这样敢于并善于劝谏君王的忠臣。
2、齐威王能够接受和采纳群臣的劝谏和意见。
七、回归课题，了解劝谏文化。
委婉劝说的艺术，也是一种文化。有点在于充分地尊重被劝说者，使
之收到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。
口语训练
话题：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏同学要讲究公共卫生。
八、课堂小结
邹忌通过三问、三思、三比，以家事类比推理国事，设喻进谏，齐王
欣然纳谏，设三赏，齐国有三变。真可谓是“以事设喻委婉讽谏，闻
过则喜欣然纳谏”。
九、布置作业。
1、背诵全文。
2、完成课时练相关练习。
附板书设计