语文课程标准的核心素养内涵
对《义务教育语文课程标准(2022年)版》中核心素养的认识
新课标构建素养型语文课程目标，在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。
义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。
其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。
义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。
（1）义务教育语言课程培养的核心素养之一——文化自信。
文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
（2）义务教育语言课程培养的核心素养之二——语言运用。
语言运用是四个方面当中的核心内容。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。
在这里要关注三组名词。
第一组是语感和经验，学生要在日常生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。
第二组名词是意识和能力，发展这样的一种语感，发展这样的一种经验，需要学生有自觉的意识，有自觉的能力。
第三个方面是内涵和情感，要感受的是语言文字的内涵，培养的是对国家通用语言文字的情感，这三组就可以视为我们理解语言运用的三个重要的方面。
（3）义务教育语言课程培养的核心素养之三——思维能力。
什么是语文核心素养
什么是语文核心素养
《义务教育语文课程标准》2023版明确提出了语文核心素养的内涵，很详细的解答了这个问题。
1、什么是核心素养？
2、语文学科的核心素养有哪些？
现今社会需要培养什么样的人，应该培养孩子哪些关键性的素养，让
孩子们能够健康的发展幸福的生活，成功的融入未来社会。
关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根
本的问题，也是全社会、全世界都在关注的一个热点话题。
素养是指沉淀在人身上的，对人的发展、生活、学习，有价值、有意
义的东西。
核心素养是培养能自我实现、与社会和谐发展的高素质国民与世界公
民的基础。
素养是知识、技能、能力，在相关工作领域与个体特质相互作
用的结果，是个体学习经验的整合，并通过一定方式表现出来。
核心的素养就是重要的、最为基础的、不可欠缺的、共同的素养。
我国对核心素养以培养“全面发展的人”为核心，从关键能力、必备
品格入手，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科
学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面设定框架。
全面发展的人
2、语文学科的核心素养有哪些？
“语言运用”是语文学科自身的独有的核心素养，其他三个素养“文
化自信”、“思维能力”“审美创造”都在语言运用的基础上发展。
语文作为一个大学科，对其他学科的促进作用及其重要，弄清语文学
科的核心素养，理解它的内涵与意义，更重要的是在教育教学的实践中如
何落实。
新课标将于2023年9月开始实施，时间紧迫，而且这是一个大课题，任务复杂、需要学校、教师、教研部门沉下来研究。
避免“穿新鞋走老路”。
语文学科核心素养的培养
01
语文学科核心素养的内涵与意义
语文学科核心素养的定义与构成
语文学科核心素养的定义
• 是学生在语文学习过程中形成的基本素质和关键能力 • 包括语言运用、思维能力、审美情趣和文化传承等方面
语文学科核心素养的构成
• 语言运用：包括听、说、读、写等基本技能，以及文学、语言学等方面的知识 • 思维能力：包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等思维能力 • 审美情趣：包括对文学、艺术、自然等方面的审美能力和审美情趣 • 文化传承：包括对中华优秀传统文化的传承和创新能力
设计教学目标，体现学 生核心素养的培养
实施教学过程，关注学 生的学习体验和能力发
展
融入学科特色的教学方法与手段
01 采用启发式教学，激发学生的思维活力和创新能力 02 运用情境教学，培养学生的语言运用能力和审美情趣 03 结合实践活动，培养学生的实践能力和文化传承
发挥教师主导作用与引导学生自主学习
Docs
语文学科核心素养的培养目标与要求
培养要求
• 注重全面发展，兼顾学生的知识、能力、情感和态度 • 强调过程与结果相结合，关注学生在学习过程中的体验和感悟 • 激发学生的自主学习和探究精神，培养学生的创新思维和实践能力
培养目标
• 培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化传承 • 为学生的终身发展和全面发展奠定基础
运用科学有效的评价方法与技术
采用形成性评价，关注学生的学习过 程和能力发展
运用终结性评价，检验 学生的学习成果和素质
水平
利用信息技术，提高评 价的效率和准确性
评价结果反馈与调整教学策略
及时反馈评价 结果，帮助学 生了解自己， 激发学生的学
习动力
浅谈对《义务教育语文课程标准(2022年版)》核心素养的认识-
浅谈对《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养的认识《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。
“让核心素养落地”，是本次课程标准修订的工作重点。
核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。
课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。
此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。
课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。
本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。
结构化的内容组织方式，凸品出不同的知识技能在学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。
学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中，使核心素养，不再是空洞的语词口号而变成学生真实的能力、品格和价值观。
此次课标修订，希望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据，让课标使用者感到课标管用好用，真正引领、推动教学实践的深度变革，提高我国义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。
新课标语文四大核心素养目标
新课标语文四大核心素养目标1. 新课标语文的语言建构与运用素养目标，那可太重要啦！就像盖房子要先有坚固的基石一样，这就是语文学习的根基呀！比如你要表达自己的心情，没有良好的语言建构与运用能力怎么行呢？2. 思维发展与提升素养目标，哎呀呀，这简直是让你的大脑变得超级厉害的魔法！就好比给你的思维装上了翅膀，能带你飞到各种奇妙的地方。
像遇到问题时，你能迅速思考出解决办法，不就是思维发展的体现吗？3. 审美鉴赏与创造素养目标，哇塞，这能让你拥有一双发现美的眼睛呢！如同在生活中找到那些闪闪发光的宝石，比如欣赏一首优美的诗歌，感受文字带来的美好，多棒呀！4. 文化传承与理解素养目标，嘿，这可是连接过去与未来的桥梁呢！就像你了解了古老的故事，然后把它们传递给后人。
比如说端午节的习俗，不就是文化传承的例子吗？5. 语言建构与运用不就是让你能准确地表达自己吗？就像你想告诉朋友一件好玩的事，能说得绘声绘色，让人仿佛身临其境，这多有意思啊！6. 思维发展与提升难道不是让你变得更聪明吗？就好比下棋，你能想得更远，布局更妙，这难道不厉害吗？7. 审美鉴赏与创造不就是让你感受生活中的美吗？像看到美丽的夕阳，能由衷地发出赞叹，这感觉多好呀！8. 文化传承与理解不就是让我们记住自己的根吗？比如说过年时的各种传统，不都是文化的传承吗，这多有意义啊！9. 新课标语文的这些核心素养目标，真的是超级重要的呀！就像组成一幅美丽拼图的各个部分，少了哪个都不行呢！想想看，要是没有它们，语文学习会变成什么样呢？10. 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四大素养目标，真的是语文学习的宝藏啊！难道你不想好好去挖掘它们，让自己变得更优秀吗？我的观点结论：新课标语文四大核心素养目标对于语文学习至关重要，我们应该重视并努力提升这些素养。
语文新课程标准 核心素养
语文新课程标准核心素养
随着时代的发展和社会的变迁，语文教育也在不断地进行改革和创新。
2017年新版的语文新课程标准进一步明确了语文教育的目标
和使命，提出了“核心素养”的概念。
所谓核心素养，就是指学生在语文学习过程中需要掌握的核心能力和素质。
这些能力和素质涵盖了语言表达、思维能力、文化认知、信息素养等方面，是培养学生全面发展的必备条件。
具体来说，核心素养包括以下五个方面：
一、语言表达能力：学生需要掌握正确、准确、生动的语言表达能力，能够进行有效的口头和书面交流。
二、思维能力：学生需要具备批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多种思维方式，能够运用所学知识解决问题，发现问题，并提出新的见解和思考。
三、文化认知：学生需要了解和理解中华文化的本质和精髓，同时也要具备对其他文化的尊重和欣赏，形成包容性和多元化的文化观。
四、信息素养：学生需要掌握获取、评估、应用和创造信息的能力，能够在信息爆炸的时代有效地获取和利用信息。
五、学习能力：学生需要具备自主学习、协作学习、探究学习等多种学习方式，能够在学习中不断提高自己的能力和素质。
以上五个方面的核心素养是语文教育的重要目标和内容，也是学生发展全面素质的重要保证。
在实际教学中，教师需要通过多种方法和手段，帮助学生逐步掌握这些能力和素质，实现个性化、多样化的
教育目标。
小学语文教学核心素养的内涵及培养方法
小学语文教学核心素养的内涵及培养方法新课程理念在基础教育中广泛运用和渗透，小学语文教学课程中加入了“核心素养”四字，教师不仅要培养学生的理解、语言、阅读、写作、思考等几个方面的能力和文学知识储备，还要培养学生的发散性思维等。
良好的核心素养是小学生学习好其他科目与让学生得以进行全面发展的保障，基于此，在现代小学语文教授过程中，教师不仅要保障语文基础知识的正常传授，还要击碎传统教学方式的枷锁，不再只注重单纯的封闭式教育，同时运用各种有效的方法方式去培育学生的语文核心素养，为其今后的身心健康发展打下良好的根基。
语言文学素养是以语言构建能力为核心诸多能力为依附的综合性素养，包括对基础性文学知识的理解能力，良好的思维习惯等。
核心素养是一种比较抽象的概念，是指人们在人生路上不断发挥催化作用的能力。
语文的核心素养，主要包括对语言文字的构建与使用、思维的多向发展、审美鉴赏和对“中国传统文学”的理解传承这四个方面。
小学是学生刚开始接触学习的阶段，主要作用为打好语言文化基础，给学生建造坚实的基础，这样才能更好地应对以后的学习，发展成为对社会有用的人。
因此，在小学语文教学中要将生活与学习相结合起来，让知识不仅仅是知识，更是一种能力。
小学语文教学的阅读理解可以说是语言文字学习中的一大难点，在一定程度上，会比写作更难，理解是一个汉语词汇，意思是了解、明白，学生需要做的是领悟他人的思维方式进而理解编者的意思。
培养学生的阅读理解能力是小学语文核心素养教育教学的重点，只有让学生在日常学习生活中阅读大量的知识类文本，才能积累到更多的优秀知识材料，提高学生的思维能力，但目前据实地查访大多数小学并没有良好的阅读环境，学生除了课本并无多少课外阅读资料。
而面对这种状况，教师的作用就体现了出来，教师可以积极地引导学生去阅读经典书籍，把课内外紧密地结合在一起，让其相互催化，从这两方面积累学生的阅读量，才能使学生获得更多的知识资料，进而为学生“核心素养”的培养奠定一个良好的基础，让学生不输在起跑线上。
语文课程标准核心素养四个方面初中语文解读
语文课程标准核心素养四个方面初中语文解读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文课程标准是为了规范学生学习语文的内容、方法和水平，促进学生全面发展而制定的教学目标和要求。
语文课程标准要求学生在语文学习过程中，具备四个方面的核心素养，即语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养。
首先是语言表达能力。
语文是人类最重要的交流工具，学生需要通过语言表达来传递自己的思想情感。
语言表达能力包括书面表达和口头表达两个方面。
在书面表达方面，学生需要掌握正确的语法和词汇，能够清晰准确地表达自己的观点和想法；在口头表达方面，学生需要具备流畅自然的语言表达能力，能够表达自己的看法和情感，与他人进行交流和沟通。
其次是文学鉴赏能力。
文学是人类精神生活的重要组成部分，学生需要通过阅读文学作品来感悟人生、陶冶情操。
文学鉴赏能力包括对文学作品的理解和评价能力。
学生需要能够理解文学作品中的主题、情节、人物塑造等要素，能够对文学作品进行批判性分析，领会其中的深层含义。
第三是思维品质。
语文学习能够培养学生的批判思维、创新思维和合作思维。
学生需要通过语文学习，培养自己的逻辑思维能力、创造性思维能力和团队协作能力。
在阅读和写作过程中，学生需要善于分析问题、提出问题、解决问题，培养自己的思维品质。
最后是文化素养。
语文学习不仅仅是学习语言和文学知识，还包括了对文化的理解和尊重。
学生需要通过语文学习，了解和感悟中国传统文化和世界各国的文化，培养自己的文化素养和国际视野。
文化素养包括对历史、哲学、艺术等领域的了解和体验，能够欣赏多样性和包容性，培养自己的文化自信。
初中语文教育旨在培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养，促进学生全面发展。
学生应该在语文学习中注重实践、体验和感悟，不断提升自己的语文素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
【字数：442】第二篇示例：初中语文课程标准核心素养是指在语文学习中，学生应该具备的基本素养和能力。
新课程标准2022版语文核心素养
新课程标准2022版语文核心素养语文新课标四大核心素养：课程标准把语文核心素养凝练为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言、思维、审美和文化这四个方面的具体内容是互相关联的。
语言建构与运用是语文课程独有的:要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
其他三点都与语言文字的运用有关:必须在发展语言文字运用能力的同时大力推进思维机制的发展，提升思辩能力,进一步增强思维的严密性、深刻性和批判性;必须鞭策学生在语文和其他学科的自学中，以及在生活中，秉持对美的崇尚，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣;必须并使学生在语文课程中进一步认知和认同文化多样性，高度关注当代文化，自学对文化现象的剖析，积极参与一流文化的传播。
这样明确的概括语文的核心素养是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。
王宁教授提醒语文教师在今后的课程实施中要注意四个问题:第一，把握好语文课程的定位;第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法;第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”;第四，实实在在做好探究、创新的教育。
一、首先，必须明晰修订版关于语文的定位就是“语文课程就是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“自学语言文字运用”、“实践性”和“综合性”应就是语文课程实行中不容偏移的关键点。
“语言建构与运用”就是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育必须和它融合在一起。
打牢基础，就必须深入细致狠抓听到、说道、念、写下、练习等环节，只有这样，就可以同时实现语言的建构和运用。
二、其次，语文教学要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。
要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心﹐观ai实基础，发展思维，注重读文课程实施的全过程。
教和学都要坚持语文学习的基本万法，亦少希的，众，促使语文核心书思考、积累梳理和运用实践，提高审美能力，理解和传承健康优秀的文化，促使语文核心素养的综合发展。
新课标语文核心素养四个方面
新课标语文核心素养四个方面
1、语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2、思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
3、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
4、文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
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语文课程标准的核心素养内涵
语文新课标四大核心素养：课程标准把语文核心素养凝练为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言、思维、审美和文化这四
个方面的具体内容是互相关联的。
语言建构与运用是语文课程独有的:要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对
祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效
地运用祖国语言文字。
其他三点都与语言文字的运用有关:必须在发展语言文字运用能力的同时大力推进思
维机制的发展，提升思辩能力,进一步增强思维的严密性、深刻性和批判性;必须鞭策学生
在语文和其他学科的自学中，以及在生活中，秉持对美的崇尚，培育自觉的审美意识和高
尚的审美情趣;必须并使学生在语文课程中进一步认知和认同文化多样性，高度关注当代
文化，自学对文化现象的剖析，积极参与一流文化的传播。
这样明确的概括语文的核心素养是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。
王宁教授提醒语文教师在今后的课程实施中要注意四个问题:第一，把握好语文课程的定位;第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法;第三，整合“学习任务”，紧抓“语
文实践”;第四，实实在在做好探究、创新的教育。
一、首先，必须明晰修订版关于语文的定位就是“语文课程就是一门自学语言文字运
用的综合性、实践性课程”，其中“自学语言文字运用”、“实践性”和“综合性”应就
是语文课程实行中不容偏移的关键点。
“语言建构与运用”就是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育必须和它融合在一起。
打牢基础，就必须深入细致狠抓听到、说道、念、写下、练习等环节，只有这样，就可以同时实现语言的建构和运用。
二、其次，语文教学要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。
要坚持工具性和人
文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心﹐观ai实基础，发展思维，注
重读文课程实施的全过程。
教和学都要坚持语文学习的基本万法，亦少希的，众，促使语
文核心书思考、积累梳理和运用实践，提高审美能力，理解和传承健康优秀的文化，促使
语文核心素养的综合发展。
三、必须资源整合“自学任务”，紧紧抓住“语文课堂教学”。
提升学生语文核心素
养的根本途径就是语文课堂教学。
普通高中语文课程的实行建议教师必须把崇尚语言、技能、太识和忠想("消感、人化学识等多方面、多层次目标发展的任务，通过情境化、结构
化的设计，组合成“群”，谋求教学效益的最大化。
“语文自学活动”就是学生在教科书
和教师j引负下的冬-的文心养育。
用课堂教学，教师非政府教学课堂教学活动的内容必
须紧贴自学语言文字运用的任务和语文核心。
四、学校、教师要实实在在做好探究、创新的教育。
语文课程要杜绝虚假、轻浮作风，要引导学生发现、创新，探究学习要从学生实际出发，要紧扣语文课程的目标，从贴近学
生的课程内容和生活现实中的事例入手，培养探究意识和发现问题的敏感性，探索解决问题的思路，同时要重视在探究中培养严谨求实的作风。