初中语文经验交流材料：作文教学中的求异思维能力训练
【教学论文】建构“链式”坐标 拓宽习作维度——第三学段“想象类”作文中创新性思维的培养
【教学论文】建构“链式”坐标拓宽习作维度——第三学段“想象类”作文中创新性思维的培养【摘要】：习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，笔者发现第三学段学生在写想象作文时，想象具有趋同性、单一性、随意性，缺少创新性思维。
笔者经过教学实践发现建构“链式”坐标，可以拓宽习作维度。
“任务链”驱动，让想象更有料，提升思维的流畅力；“思维链”衔接，让想象更有趣，提升思维的变通力；“语言链”联结，让想象更有味，提升思维的独创力；“评价链”串联，让想象更有章，提升思维的分析力。
四链融合，有效提升“想象类”作文的创新性思维。
【关键字】：想象创新性思维流畅力变通力独创力分析力想象作文是学生在受到感知材料刺激后，对感知和记忆的表象进行的加工，从而获得丰富的材料后进行的富有创意的表达。
统编版语文教科书中“想象类”习作占比较高，从想象写话、续写故事、编童话、写科幻故事等无不体现着对想象作文的重视。
教材结合学生富于想象和联想的特点，在五、六年级的单元习作教学中分别编排了一次想象习作。
第三学段中关于想象作文的要求是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”笔者发现学生在写想象作文时，想象具有趋同性，在选材上有一定的雷同;想象具有单一性，以直线思维进行叙事为多;想象具有随意性，推前想后的逻辑性不强;想象具有平淡性,语言较为空洞，缺少创新性思维。
课程标准中明确要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”创造性思维是以感知、记忆、联想等能力为基础，从多维度，多层次，多结构去思考问题的思维活动，包括思维的流畅力、独创力、变通力、直觉力等。
如何激发学生的创造潜能，提升学生的创新性思维？笔者经过教学实践后发现，建构“链式”坐标，能有效拓宽习作维度，提升学生想象作文中的创新性思维。
“链式”坐标中，横向坐标是激活创新性思维的实施方式，纵向坐标是激活创新性思维的评价方式。
一、“任务链”驱动，让想象更有料，提升思维的流畅力创新性思维的流畅力是指学生看到任务后产生和主题相关反应的多项可能的想法，立足学生本位，聚焦细节处，为学生提供更多的思维点，使学生面对教师提问时能产生更多的想法。
初中语文教师随笔（精选10篇）
初中语文教师随笔（精选10篇）初中语文教师随笔篇1本学期我担任七年级五班、七班语文教学。
由于教学经验尚浅。
因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学状况总结。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。
一方面，农村的学生听，说的潜力相对较弱，授课采用较深的普通话教学，同学们还不能适应。
另一方面，同学比较活跃，上课气氛用心，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。
从此能够看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的用心性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的潜力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课资料丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
语文教学的经验总结(精选5篇)
语文教学的经验总结（精选5篇）语文教学的经验总结1经过课改实践，我感觉自己的角色和教学策略与以前比较发生了很大的变化。
通过认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学。
随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知―探究―反思―延伸为主线的重点篇目学习法、以合作―探究―创造―创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。
二、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
初中小作文写作训练方法论文
浅谈初中小作文写作训练方法小作文写作训练是培养初中学生写作能力一项不容忽视的训练。
所谓小作文，就是小型的练笔，相对于大作文而言的。
小作文的最大特点就是篇幅小，内容单一，读者的视线单一，促使读者对小作文的渴求程度高，小作文虽小，但它具有大作文同样地功能。
小作文的训练类型多，方法灵活，内容广泛，是培养学生良好的学习品质，观察能力，自觉实践的习惯、提高学生写作水平、发现文学新秀行之有效的方法。
所以小作文写作训练可以称得上写作训练上得“短频快”。
一、小中见大小作文训练，题材虽小，却能表现大主题。
我们平时生活中，一些琐碎的小事，牵连着民族的优良传统、党的政策等大主题。
这就是以小见大的手法。
一些熟悉的小题材让学生练笔，激发灵感，迸发思想的火花。
如《小议“零花钱”》这样的题目，让学生练笔300字左右，学生必然要考虑自己身边的事，联系学过的《俭以养德》这样的文章，得出要保持艰苦朴素的这一小论点，激发勤奋学习的兴趣。
有很多类似内容的小作文，它的落脚点要比题目的本身大的多，一些感人肺腑的文章都是从小作文写起的。
因此，语文教师在让学生写作练习时，树立创新意识，如不突破老思想、老认识、老方法、老套路，不与时俱进，而墨守成规，就会面目可憎，事倍功半。
不能忽视学生用小作文反映大主题。
二、小中见真写文章要用真情来写，以情感人，以情动人。
我们应引导学生走向生活，探索灵感，因为日常生活中有许多可以赞扬的人和事，使我们深受感动；也有许多社会不良现象令我们深恶痛绝；还有许多平凡琐事蕴涵着深刻哲理。
那么我们又怎样引导学生从何处下笔呢？让学生写日记是最好的方法。
教给学生观察生活的方法，写所见所闻，所感所想，所憎所爱。
不管文章长短，只要真实，有血有肉，就应鼓励，让学生有信心去观察、思考生活，以提高观察分析问题的能力。
写日记是小作文训练的一种长期的形式，为以后作文准备素材，提高写作技巧。
特别是写作上得后进生，如果引导他们多写日记，写出自己对生活的思考，表达生活的欢乐和苦恼，抒发自己对父亲、老师、同学、朋友的真情，几下其中的酸甜苦辣。
还原：文言文教学中形象思维能力训练策略
新课标指出，思维能力是语文学科的核心素养，在“课程总目标”第六条中明确了“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。
由此可见，形象思维在学生语文学习过程中的重要性。
彭华生教授在《语文教学思维论》一书中从教育学视角指出，形象思维是一种以客观形象为思维对象、以感性形象为思维材料、以意象为主要思维工具、以指导创造物化形象的实践为主要目的的思维活动。
文言文是统编版语文教材的重要组成部分，其选文特征与形象思维能力的发展有着天然的契合性。
统编版语文教材共收录了16篇文言文，其中8篇为人物故事，塑造了鲜活、生动的儿童形象。
小学生正处于具有强烈好奇心、模仿力和探究欲的阶段。
文本中的少年儿童形象更容易让学生产生代入感，引发情感共鸣，产生榜样作用，进而对学生的行为方式、价值观形成等产生积极影响。
教师的教学过程就是引导学生在回想、联想、想象等思维活动中不断“还原”，无限趋近“典型形象”的过程。
一、具象问题，引发思维，拉近人物距离面对极具陌生感的文言字词，问题的具象让思维的发生水到渠成。
教师可以寻找人物形象与学生生活实际的连接处，做好教学“第一问”，引起学生主动注意，“触发”学生思维的开关。
（一）从熟知的故事出发例如，教学《司马光》时，教师可以基于学生熟知的孔融让梨、匡衡凿壁、司马光砸缸等故事，设计“看图猜故事”活动。
学生在“讲故事”“说人物”中自然而然地进入司马光的心境中。
（二）从“简单”的问答出发例如，教学《杨氏之子》时，教师可以聚焦主人公“杨氏子”，从文言称谓与现代称谓的微小差异出发，提问：“你叫什么名字？在古代，别人会称呼你什么？”学生在简单有趣的回答中，不知不觉走近课文主人公“杨氏子”。
（三）从视觉游戏出发《囊萤夜读》一文中的“囊”和“萤”，于学生而言，不仅富有新奇感，而且与主人公勤奋好学的品质息息相关。
教师可以以“囊”和“萤”为突破口，用“字源激趣”法，辅以形象图片和简短语言，呈现“囊”的不同材质和不同作用，进而引出“练囊”。
经验总结初中语文教学的得与失
经验总结初中语文教学的得与失语文教学是学生全面发展的一个重要环节，对学生的语言表达、思维能力和文化素养的培养具有重要作用。
经过几年的教学实践，我对初中语文教学的得与失进行了总结。
以下是我的一些心得体会。
一、得：注重阅读能力的培养阅读是语文学习的基础和核心，培养学生的阅读能力对于提高整体语文素养至关重要。
在教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读各类文学作品，并进行有针对性的阅读能力训练。
通过分析阅读材料，学生可以提高对文字的理解能力，拓展思维广度，培养语感和文学鉴赏力。
二、失：忽视写作能力的培养写作是语文学习的重要环节，通过写作能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
然而，在实际教学中，我发现写作训练的时间和重要性远不如阅读训练得到重视。
作文成为了学生厌烦的任务，缺乏真正的写作体验。
因此，我认识到需要加强对学生写作能力的培养，在教学过程中给予更多的写作训练机会，引导学生掌握写作技巧，充实个人表达和文学赏析的能力。
三、得：运用多媒体辅助教学借助现代多媒体技术，可以提升学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
在我的教学中，我积极运用多媒体资源，如图表、图片、音频、视频等，打破传统教学的单调与枯燥。
通过展示丰富的多媒体素材，我能够让学生更加直观地理解和掌握知识，激发他们的学习热情，提高课堂互动，使教学更加生动和有趣。
四、失：忽视学生个体差异，缺乏差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，因此，在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用差异化教学策略。
然而，我在实际教学中忽视了这一点，过于统一地进行教学，对学生们的个性化需求没有给予足够重视。
因此，我认识到差异化教学的重要性，要通过个性化的课堂设计，关注学生的需求，满足学生的学习特点和需求，帮助他们更好地学习和成长。
五、得：鼓励合作学习与互动交流语文学科是一个注重交流和合作的学科，学生的合作学习和互动交流对于促进思维能力和语言表达能力的培养非常重要。
在我的教学中，我鼓励学生之间的合作学习和互动交流，组织小组活动、讨论和辩论等形式，促使学生相互借鉴、合作完成任务。
初中语文教学反思(通用15篇)
初中语文教学反思(通用15篇)初中语文教学反思初中语文教学反思1阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化初中语文教学反思在语文教学中，七年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。
我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。
比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。
83.5分经验帖,以阅卷思维破申论玄学
83.5分经验帖：以阅卷思维破申论玄学一、概述在我国的教育体制中，考试成绩一直被视为学生综合能力的重要衡量标准，其中中考和高考更是对学生学业成绩的重要检验。
而其中，语文作文一直是备受关注的一部分，尤其是申论类作文，更是考生和教师们心中的“拦路虎”。
作为一名优秀的语文老师，我有幸带领许多学生取得了高分优异成绩，今天我将结合自己的教学实践和观点，共享一些关于申论玄学的经验和心得。
二、申论玄学的定义1. 申论玄学简介申论玄学，即申论类作文中经常出现的一些玄学话题，如“人生哲理”、“情感表达”、“社会现实”等，这些题目常常给考生带来挑战，因为这类话题常常需要考生有扎实的文学基础和深刻的思考能力。
2. 申论玄学的特点申论玄学题目常常涉及生活哲理、情感抒发、社会议论等内容，题目广泛而深刻，需要考生能够灵活运用丰富的文学知识和生活阅历进行思考和表达。
三、申论玄学的解题技巧1. 阅卷思维的重要性在应对申论玄学题目时，考生需要注重阅卷思维的运用。
要明确题目要求，剖析问题的关键，善于观察、分析、总结，找出其中的共性和差异，做到举重若轻，理顺思路，把握重点。
2. 文学知识的积累对于申论玄学题目，在应对时需要有扎实的文学知识储备。
要广泛涉猎古今中外的文学作品，熟悉各种文学体裁的写作方式、表达技巧，有意识地培养自己的文学审美情趣。
也要注重时事政治和社会文化知识的积累，提高自己的思维广度和深度。
3. 个人情感的表达申论玄学题目常常需要考生表达个人情感和思想，在写作时要善于挖掘自己的情感体验，做到真情实感、情深意长，注重语言的真挚性和生动性，使作文更加饱满和生动。
4. 逻辑思维的整合在申论玄学作文中，逻辑思维能力尤为重要，考生要善于归纳总结、理顺思路，注意观点之间的衔接和思想的连贯性，做到“主题突出、紧抠中心、层次分明、论证有力”。
四、经验共享1. 实践是检验真理的唯一标准在教学实践中，我发现很多学生在应对申论玄学类题目时常常遇到困惑，因为他们缺乏对于生活、情感和社会议题的深刻思考和表达能力。
初中语文教师教学经验分享三
初中语文教师教学经验分享三初中语文教师教学经验分享篇7时光荏苒，转眼间，从事教学工作已十二个年头。
从毛头小伙子变成了学校一线骨干教师，我回忆这十二年来，常常问自己：我在教学生涯中积累了哪些心得体会呢？又有哪些可以用来指导我以后教育教学工作的有效经验呢？此时深夜的灯光下，将我之所谓经验剖之于众，供专家们的批评指正，不胜感激。
第一，语文教学是文化的传承和发展，是民族精神的外化，所以语文教学要以文化的传承和发展，民族精神的理解和学习为目标。
教师积极发掘教材中的文化内容、人文精神和情感，让学生感受到，让文化和思想的精华在不知不觉中走进学生的内心世界，积淀为文化素养、优秀的精神境界、对美的艺术追求等等。
教师不应该让语文教学仅仅成为传授知识、培养技能、应试的工具。
那样的话，文化的美好就没了。
第二，现代语文教学是语文的教学，不公平包括文学，写作，表现性写作，现实生活中各种词语的使用。
在这种大语文观的背景下，我认为在注重文化传承和精神情感理解的同时，语文的实际应用也不能抛弃，也就是常说的人文性和工具性的统一。
语文教学要注重口语交际、综合运用、应用文体写作，让学生既能走进文学艺术的殿堂，又能融入现代生活的潮流，具有较高的社会生活实践能力。
第三，语文学习是思想的学习，是情感的表达。
没有轻松活泼自由的环境，学生是不可能进入文中所描述的各种世界的。
所以，我们语文老师在课堂上要放下架子，平等、善良、包容地对待学生，为学生缓解众多老师带来的压力，营造轻松自由的氛围；我们要充分尊重学生个体，把他们当作有思想、有情感、独立、敏感、固执的成年人，在课堂上多倾听他们，多关心他们，允许甚至欣赏他们的错误和奇思妙想。
十二年来，我还没见过一个老师整天板着脸，认真上语文课，把学生当还没长大的孩子，能激发学生学习语文的热情，取得好的语文教学效果。
四、语文教学是思想精神的绽放，是情感的宣泄，是美与丑的感悟，需要学生精神的活跃，思想的亢奋，活动的奔放。
优秀语文教师经验交流的发言稿（通用5篇）
优秀语⽂教师经验交流的发⾔稿（通⽤5篇） 在当今社会⽣活中，发⾔稿对我们的作⽤越来越⼤，发⾔稿具有观点鲜明，内容具有⿎动性的特点。
写起发⾔稿来就毫⽆头绪？以下是⼩编整理的优秀语⽂教师经验交流的发⾔稿（通⽤5篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
优秀语⽂教师经验交流的发⾔稿1各位领导、各位同仁： 下午好！ 回顾⾃⼰⼗⼏年来在语⽂教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的⼯作态度。
教学⼯作包含的内容太⼴泛了，以下是我⾃⼰在语⽂教学实践中的⼀些做法和感悟，算是抛砖引⽟吧，请各位同仁多多指正！ ⼀、从预习⼊⼿，培养语⽂学习习惯。
预习是个好习惯，但难在不能坚持经常。
我⽤布置预习作业的⽅式，把预习固定下来，作为每节课必须完成的作业。
规定预习作业的内容，通常包括⾃读课⽂2到3遍，标出⽣字词，抄写⽣字词并注意，解释词语，总结课⽂内容和中⼼思想，给课⽂写批注等。
作为常规作业，⽼师按时批改，使学⽣在学习课⽂之前必须进⾏预习，这样就为课堂学习做了很好的准备。
⼆、激发学⽣学习语⽂的兴趣。
兴趣是最好的⽼师，要想让学⽣对语⽂这门学科感兴趣，⾸先就要培养他们的⾃信。
⽐如说，在课堂中，我只要⼀发现学⽣的闪光点，就⼀定会抓住这个契机，及时地对孩⼦进⾏表扬与⿎励。
另外，我们在课堂中与学⽣交流的态度⼀定要亲切，让孩⼦感受到⽼师的和蔼可亲。
其次，采⽤形象⽣动的直观教学，激发学⽣学习语⽂的兴趣。
⽐如，在教学使⽤课件，不但教的轻松，学⽣也轻⽽易举的把握了⽂章的重点，解决⽂章的难点。
这就是直观教学所发挥的作⽤。
当然，我们的⼯作是繁琐的，精⼒是有限的，要靠我们每堂课⾃⼰做课件，那是⼼有余⽽⼒不⾜的。
我们的课件主要来源于⽹上下载，有的可以直接拿来⽤，有的太简单，我们就⾃⼰⾃制⼀些，⼤家⼀起资源共享。
三、培养学⽣语⽂积累的习惯。
俗话说：“冰冻三尺⾮⼀⽇之寒。
”语⽂知识⾼深莫测，包罗万象。
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作文教学中的求异思维能力训练今晚我和大家交流的话题是：作文教学中的求异思维能力训练。
因为面对的是初中学生作文教学，在高中群免不了难登大雅之堂，不当之处敬请批评斧正、不吝赐教，我万分感谢！今晚主要讲三个方面地问题：一、关于求同思维的弊端。
二、求异思维中的自我否定。
三、作文教学中的求异思维训练。
求异思维，作为创造性思维的主要形式，它本身具有丰富的内涵。
把求异思维意识引进作文教学机制，培养学生以求异思维能力为立足重心，辅之以文法，建立一套关于求异思维序列训练工程，是提高作文教学水平的有效途径。
一、关于求同思维的弊端求异思维是相对求同思维而言的。
求同思维是一种从成功的经验中得出的而又常常取得成功的思维方式，但它比较刻板，缺少独立思考，缺乏创造性。
就当前的学生写作情况来看，其主要弊端不在作文不得法，而恰在思维的简单僵化而导致结构的公式化，选材的俗套化。
教师授之以法，学生受之以法，教师要求“种瓜”，学生不得“栽豆”，如此陈陈相因，循环往复，求同思维就不知不觉地形成了。
这种机械的思维方式，桎梏着学生的创造力，滋长着学生思维的惰性，有时甚至扼杀学生创造思维。
“雪融化了将出现什么”答“水”判对，答“春天”判错，不就是一个很好的例子吗？在这种思维方式指导下写出的作文只能拿到基本分，而不会拿到高分。
二、求异思维中的自我否定思维定势是发展思维的心理障碍，克服思维定势的有效方法是鼓励求异思维。
求异思维是创造思维的主要成分和特质，它是一种不依常规，从多角度解决问题途径的思维方式。
求异思维与求同思维共存。
人的创造活动需要求异思维，但如果没有求同思维的集中和筛选，就不能确定最佳方案。
而在求异和求同的思维过程中，都必然要有所否定，特别是思维主体的自我否定。
著名女作家叶文玲在小学写作文《秋天来了》时，教师照例引一段范文，当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片飘到了地上”时，她却忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写多没意思，我要用自己的眼晴去看秋天，用自己的感受去写秋天。
她把秋天写成了一个穿着金色裙的仙子，拂去了焦热，奉献出了清爽和果实，写秋的云淡日丽，写秋的香飘四野，秋使农民的笑容格外灿烂。
结果，这篇“求异”作文教师给打了个“甲优”，并作为范文在全班上朗读。
这就是作家，即思维主体在求异思维中的自我否定。
积极的自我否定，是从更高层次上自我肯定的必要前提，符合思维发展的规律。
但自我否定，一要有“序”可循，二要有“限”可止，不能超越学生思维能力的实际而要求学生否定自己，更不能“否”而不定。
比如，《一堂有趣的生物实验课》，多数学生会从“丁零”的上课铃声写起，中间写有趣的实验过程，最后又以“丁零”的下课铃声结束，首尾照应，结构完整。
可这种“求同”模式未免程序化，如果启发学生抓住“有趣”二字，从做实验的关键时刻写起，如：“刘艺，拿止血钳！”“递剪子！”“快放到显微镜下！”实验室里，同学们吵吵嚷嚷，操作的操作，记数据的记数据，一堂有趣的解剖青蛙的生物实验课在紧张有序地进行着。
……这样写出来的作文，入题明快，先声夺人，定能引人入胜。
像这类记人记事文章均可采用“先声夺人”的方法开头，这就是一种可循的“序”。
写议论文则不可反其结构而用之。
再者，当学生找不到否定的因素时，也不可硬性否定，特别是在考场上，要迅速成文，不可耽误时间，这权作一种“限”吧。
三、作文教学中的求异思维训练选材新颖，结构巧妙，语言朴实或精美，可算是学生佳作所共有的优点。
新颖、巧妙之处也就是与众不同的“求异”之处，避众人所选之材而不写，而另选新颖之材，避众人所用结构方式而不用，而巧妙构思，这就是学生作文中的求异思维方式。
选材新颖而不俗气，必能使文章立意深刻。
如何启发学生选取新奇的写作材料呢？最重要的是让学生“异想”，没有“异想”哪有“天开”？“异想却是知识进化的源泉。
”（爱因斯坦语）针对一篇作文的命题，要启发学生排除首先想到的也是大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。
眼睛不要总盯着别人已用滥的材料，如雨天老师来家中给自己补课，同学之间由于一点小误会而闹矛盾然后又和好等，当然这些材料不是不能用，即使用，提炼主题的角度也要有所创新，写出新意来。
如网上“微课”交流，QQ聊天等。
1.选材新颖——《比萨斜塔的启示》选材解析我在教学生写作《比萨斜塔的启示》一文时，就鼓励学生大胆否定首先想到的启示，即由塔的根基不牢而导致歪斜联想到学习如果不打好基础，将来也事业无成，甚至误入歧途。
因为就此素材，即使写得再好，也得不到高分，只能得个基本分，何不另想高明？课堂上，我就用康德的“独创性必然是天才的基本特征”这一名言鼓励学生，启迪学生，让他们多角度发散思维，当堂就开掘出了以下几种新启示：一是由塔根基不牢而斜，想到一个国家、一个政党若不打好人民群众这个基础，最终也必然像塔终究要倒掉的一样亡国、亡党；二是由塔因为斜才世界著名，联想人要充分发挥自己的与众不同处，即一技之长，造福于社会，才能受人尊敬，名扬四方。
世界女子乒乓球冠军邓亚萍就是一范例；三是由塔虽斜而不倒（倾斜10度左右）闻名天下联想到身残志坚的模范人物，如张海迪、朱彦夫等；四是从塔斜的方向（或反方向）来看塔，不容易看出斜，从而提炼出看问题要多角度的好主题。
学生在思维过程中，既能锻炼理解、分析能力，又能锻炼归纳、表达能力，然后下笔有神，一挥而就。
这样写出来的作文不落俗套，才能拿到高分。
另外，题材新还指有时代感，新的时代为我们提供了大量新鲜材料，要鼓励学生写作时善于选取这些材料，写出具有时代特色的好文章。
【例文1】白杨树前我家有一棵白杨树，听妈妈说，这白杨树的年龄和我一样大，所以，我对这棵白杨树有一种非常特殊的感情。
记得小时候，我经常站在白杨树前与它比高低。
于是，我总希望自己长高、长大。
两年过去了，我还是个小不点儿，而白杨树却像孙悟空吹了仙气似的，一下长高、长粗了许多。
我站在白杨面前，心里非常难过。
现在，我长高、长大了，而白杨树却更加高大了，参天耸立。
我似乎有点绝望了，我永远也比不过白杨了。
我呆呆地站在白杨面前，白杨树的叶子在呼啦啦作响，好像在唱着一支歌。
无论是在烈日下，还是风雨中，它依然如此欢乐。
噢，我明白了，它是在不停地吮吸着大自然的阳光、雨露。
于是，我豁然开朗——早晨，我站在白杨树下，专心致志地读书；上午，我在白杨树下刻苦钻研；晚上，我在白杨树下乘凉，回忆一天的收获。
突然间，我仿佛也长高、长大许多。
将来，我一定会在白杨树前，拿着高校的录取通知书，高兴地对大白杨说；“大白杨，我终于像你一样，成为祖国的栋梁了！”【例文1赏析】本文最大的特点是选材新奇。
由于年龄一般大，同白杨树比高低适合儿童的好奇心理，为情节发展作了积极铺垫；白杨树在吮吸大自然阳光雨露的同时，小作者悟得自己也须吸收知识的琼浆，同白杨树一同成为栋梁之材。
情节安排匠心独运，行文如流水，是不可多得的美文佳作。
【例文2】记一次不用纸笔的考试“叮铃铃……”上课铃响了，同学们陆续走进教室。
这节思想品德考试可是我最头疼的，好考不及格，我真害怕。
随着队伍我最后一个走进教室。
只见教室门口有一把扫帚倒在一边，挡在同学们的去路上。
同学们谁也没有介意，一个个大义凛然地从上面跨了过去，还有的毫不吝惜地踏踩着它走了过去。
我本也随着同学们跨了过去，可不知怎的又不自觉地转过身来，捡起了那把可怜的扫帚，把它放在了门后，挂在了钉子上。
待同学们都坐下来等老师发卷子的时候，老师突然说：“考试结束了，现在公布成绩，只有王晓明同学满分！”同学们惊讶得眼睛足有乒乓球那么大，谁也不明白怎么回事。
忽然大家又回过神来，似乎记起了刚才发生的事情。
“哗……”大家不约而同地鼓起了掌，莫名其妙的我此时也不好意思起来了。
我为老师新的考试方法和评分方法而高兴，我终于在思想品德考试中得了个满分！【例文2赏析】选材新颖是本文高于一般习作的亮丽特色。
作者紧紧抓住出题者意图，选取了“思想品德考试”这一特殊事件，巧妙安排了“我”以实际行动考得了思想品德科目的满分。
既出人意料，又合乎情理，绝对是高于诸如选择实验操作、体育测验等考试的佳作。
2.结构巧妙——《孔乙己挨打》结构解析结构巧妙即文章情节结构要起伏，波澜横生，忌讳平铺直叙，因为文贵曲折。
古人说的“文似看山不喜平”就是这个道理。
那么怎样开头、结尾，如何过渡、照应，使得文章波澜起伏，这均需精心安排。
这就不可避免地打破常规，打破“八股式”。
布莱克说：“打破常规的道路通向智慧之宫。
”我在教学生写作《孔乙己挨打》时，不少学生想到可按照“为什么挨打——怎样挨打——打得怎么样”的方式安排结构，先写孔乙己怎样翻墙入宅偷丁举人家的东西，再如何不小心被家丁抓住，写怎样打的，又怎样写服辩，怎样打折了腿，最后写被打得皮开肉绽，扔到大门外。
这时，我就让学生打破常规运用倒叙、插叙等记叙顺序，巧妙安排全文。
思考后提问学生回答，看谁安排得巧妙。
以下四位同学设计的开头均较新颖：①“哎哟……”一声凄惨的喊声从丁举人的深宅大院里传出来，划破了寂静的夜空，四五根棍子雨点似的落在孔乙己的腰上、腿上…②“把他的腿给我打断！”丁举人坐在太师椅里喝令打手们。
“哗！”又一盆凉水泼向了孔乙己，接下来又是一阵杂七杂八的棍子。
③“哗！”又一盆凉水泼向了孔乙己，孔乙己的手指动了动。
“快让他写服辩。
”丁举人恶神似地指使着家丁们。
④丁举人大门外，孔乙己奄奄一息，双腿血肉模糊，想起刚才遭受的毒打，不禁又昏了过去……通过提问，学生在思维中比较，在比较中思维，课堂充满了热烈活跃的气氛，愉悦之中训练了学生求异思维的能力。
因为谁都想把自己的作文挂在班级、学校的“佳作欣赏”栏里，谁都想让教师把自己的作文推荐到电台、报纸上发表出来。
【例文3】离别终于，他说话了：“我明天就要走了。
”“是吗？”我表现出少有的镇静，可心里早已是一片空白。
两周以来，他似乎变了许多，我几次追问出了什么事，他都说没事。
我当时已预感到不测，但没想到他会转学。
“一定要走吗？”我恋恋不舍的问。
“是的。
”他低着头，用脚跟轻轻的蹭着路边的小草。
过了一会，他又抬起头，说：“我也不愿意走，不愿意离开你。
”我分明看见他的眼角湿润了。
是啊！我又何尝愿意让他走，让他离开我？想想过去的两年，多少次，我们在灯下苦读；多少次，我们在跑道上飞奔；又有多少次，我们携手漫步在这条小路上……深夜，我们常常互相倾诉心中的苦闷；考试后，我们一起享受胜利的喜悦；清晨，我们一起向着太阳呐喊：“给我力量吧！”……同学们都说：“他俩像是一个人。
”可现在要分开了，这是多么使人痛苦啊！“本来，我早就想告诉你，可我没有勇气开口。
明天，我就要走了。
”“没什么，人生本来有合有分。
没有离别的痛苦，就不会有重逢的喜悦。
明天，我送你！”“不，那样会……”他声音哽咽了。
“好吧！”说着我伸出了手，两个男子汉钢铁般友谊的双手紧紧地握在了一起……他转身大踏步走了，很潇洒，向着晚霞升起的地方……【例文3赏析】运用倒叙和插叙手法是本文最大的特色，从事件的关键时刻写起，吸引读者而先声夺人，使情节曲折，起伏有致。