计算机辅助语言教学模式在英语教学中的运用
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计算机辅助教学在英语教学中的优势
２ １ 引 学 生 的 注 意 力 ．吸
Ｖｖａ ｏｋ 出 ．第 二 语 言 习得 可 从 认 知 能力 的 角 度 研 ｉ ｎＣ ｏ指 ｉ 究 。 ａｒ Ｌ ｎ ｌ 提 出 的信 息 处理 （ｎ ｒ ａｉ ｒ ｅｓ ｇ 即 Ｂ ｒ Ｍｃ ａ ｇ ｎ ｙ ｉ Ｉｆ ｍ ｔ ｎＰ ｏ ｓｉ ） ｏ ｏ ｃ ｎ 为认 知 模 式 。 一理 论 认 为 ， 括 第 二 语 言 在 内 的所 有 学 习 任 这 包 务 都 是 外 部信 息 ， 是 “ 息 处理 者 ” 这 一 活动 受 到 学 习 者对 人 信 。 信 息 的注 意 力 及 处 理 能 力 的限 制 。依 据 Ｓ ｉｒ 和Ｓ ｈｎ ｄ ｒ ｈｆ ｉ ｆｎ ｃ ｉｅ ｅ 的 某 些 理 论 ． ｃ ａ ｇｌ 指 出 了信 息 处 理 的两 个 部 分 ， “ Ｍ Ｌ ｎｈｉ ｎ 即 自动处 理 ” “ 制处 理 ” “ 和 控 。 自动 处 理 用 时短 且 无 须 能 力 的参 与 。 制 控 处 理 因 其 暂时 性 且 受 注 意 力 控 制 而 用 时较 长 ：因 而 它受 到能 力 的 限 制 ” Ｃ ｏ ２ ０ ：５ ） （ ｏ ｋ，０ ２２ ３ 。控 制 处 理 是 学 习 的第 一 步 ， 习 学 者 需 要投 入 大 量 的 注 意 力 处 理新 信息 。 随着 学 习者 对 控 制 处 理 熟 悉程 度 的加 深 ， 一 过 程 随 即 转 化 为 自动 处 理 。 因 此 ， 这 注 意 力 在第 二 语 言 习得 中发 挥 着 重 要 的作 用 。 ｕｓｊ 的实 验 结 Ｈ ｌ ｉｎ ｔｉ 果 也 表 明注 意 力对 第 二语 言 习得 的控 制 处 理 和 自动 处 理 有 影
ＣＩ Ａ 的一 大 优 点就 是增 加 课 堂 信 息量 ，节 省 课 堂 时 间 。 从 而 有 效 地 提 高课 堂 教 学 效 率 。 以往 单 一 的 “ 笔 ＋ 授 ” 在 粉 讲 的教 学 模 式 下 ， 师 将 大 量 的课 堂 时 间用 在 板 书及 讲 授 上 。 教 限制 了 授 课 的 信息 量 。 在应 用 Ｃ Ｉ ， 而 Ａ 后 教师 可 以利 用 电子 教 材 ， 授 将 课内容图、 、 、 文 声 影并 茂 地 展 示 给学 生 ， 能 使抽 象 文 字 材 料 还 形 象化 、 动化 ， 于 学生 理 解 和 接 受 （ 淑 文 ，０ ２１ ８ 。信 生 便 张 ２０ ： ） ４ 息 容 量 大 ， 播 速 度 快 ， 现 多元 化 使 Ｃ Ｉ 信 息 输 出 方 面 胜 传 表 Ａ在 过 以往 任 何 传 统 或单 一 的教 学 形 式 。
Ｖｖａ ｏｋ 出 ．第 二 语 言 习得 可 从 认 知 能力 的 角 度 研 ｉ ｎＣ ｏ指 ｉ 究 。 ａｒ Ｌ ｎ ｌ 提 出 的信 息 处理 （ｎ ｒ ａｉ ｒ ｅｓ ｇ 即 Ｂ ｒ Ｍｃ ａ ｇ ｎ ｙ ｉ Ｉｆ ｍ ｔ ｎＰ ｏ ｓｉ ） ｏ ｏ ｃ ｎ 为认 知 模 式 。 一理 论 认 为 ， 括 第 二 语 言 在 内 的所 有 学 习 任 这 包 务 都 是 外 部信 息 ， 是 “ 息 处理 者 ” 这 一 活动 受 到 学 习 者对 人 信 。 信 息 的注 意 力 及 处 理 能 力 的限 制 。依 据 Ｓ ｉｒ 和Ｓ ｈｎ ｄ ｒ ｈｆ ｉ ｆｎ ｃ ｉｅ ｅ 的 某 些 理 论 ． ｃ ａ ｇｌ 指 出 了信 息 处 理 的两 个 部 分 ， “ Ｍ Ｌ ｎｈｉ ｎ 即 自动处 理 ” “ 制处 理 ” “ 和 控 。 自动 处 理 用 时短 且 无 须 能 力 的参 与 。 制 控 处 理 因 其 暂时 性 且 受 注 意 力 控 制 而 用 时较 长 ：因 而 它受 到能 力 的 限 制 ” Ｃ ｏ ２ ０ ：５ ） （ ｏ ｋ，０ ２２ ３ 。控 制 处 理 是 学 习 的第 一 步 ， 习 学 者 需 要投 入 大 量 的 注 意 力 处 理新 信息 。 随着 学 习者 对 控 制 处 理 熟 悉程 度 的加 深 ， 一 过 程 随 即 转 化 为 自动 处 理 。 因 此 ， 这 注 意 力 在第 二 语 言 习得 中发 挥 着 重 要 的作 用 。 ｕｓｊ 的实 验 结 Ｈ ｌ ｉｎ ｔｉ 果 也 表 明注 意 力对 第 二语 言 习得 的控 制 处 理 和 自动 处 理 有 影
ＣＩ Ａ 的一 大 优 点就 是增 加 课 堂 信 息量 ，节 省 课 堂 时 间 。 从 而 有 效 地 提 高课 堂 教 学 效 率 。 以往 单 一 的 “ 笔 ＋ 授 ” 在 粉 讲 的教 学 模 式 下 ， 师 将 大 量 的课 堂 时 间用 在 板 书及 讲 授 上 。 教 限制 了 授 课 的 信息 量 。 在应 用 Ｃ Ｉ ， 而 Ａ 后 教师 可 以利 用 电子 教 材 ， 授 将 课内容图、 、 、 文 声 影并 茂 地 展 示 给学 生 ， 能 使抽 象 文 字 材 料 还 形 象化 、 动化 ， 于 学生 理 解 和 接 受 （ 淑 文 ，０ ２１ ８ 。信 生 便 张 ２０ ： ） ４ 息 容 量 大 ， 播 速 度 快 ， 现 多元 化 使 Ｃ Ｉ 信 息 输 出 方 面 胜 传 表 Ａ在 过 以往 任 何 传 统 或单 一 的教 学 形 式 。
计算机辅助语言学技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学技术在英语教学中的应用随着科技的不断进步，计算机辅助语言学技术在英语教学中发挥越来越重要的作用。
计算机辅助语言学技术指的是通过计算机技术来辅助语言教学和研究的各种方法和工具。
下文将从不同角度探讨其在英语教学中的应用。
1. 提高学生的学习效率计算机辅助语言学技术可以帮助学生更快、更准确地学习英语。
例如，学生可以通过在线词典、语法检查工具等软件来查阅单词和语法错误。
这些工具可以大大提高学生学习英语的效率。
另外，在线英语学习平台也可以帮助学生更好地掌握英语。
这些平台提供各种学习资源，如练习题、听力训练、阅读材料等，同时也提供自动化评估和学习建议，帮助学生发现和改正错误。
通过这些平台，学生可以随时随地学习英语，提高学习效率。
2. 增强学生的学习兴趣和积极性计算机辅助语言学技术还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
学生在使用各种应用程序和网络资源时，可以获得更多的学习体验，从而提高学习的乐趣和积极性。
例如，学生可以通过在线论坛、聊天室等交流平台和其他英语学习者进行交流和讨论，从而与其他学生建立联系。
同时，这些平台还可以鼓励学生参与互动和讨论，从而增强学生的学习兴趣和积极性。
3. 帮助教师更好地进行教学计算机辅助语言学技术还可以帮助英语教师更好地进行教学。
例如，教师可以使用在线视频和音频资源来帮助学生听懂英语口音和发音，或者使用演示文稿和游戏来帮助学生更好地理解英语语法和词汇。
另外，教师还可以使用在线测验和评估工具来测试学生的英语水平，并根据测试结果来给出适当的学习建议和指导。
通过这些工具，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行教学。
4. 探索计算机辅助语言学技术的未来计算机辅助语言学技术将会在未来继续发展和创新。
例如，语音识别和人工智能技术已经在语言学习中得到应用。
学生可以使用语音识别软件来练习口语，机器翻译技术可以帮助学生快速翻译英语文本。
此外，虚拟现实技术和游戏化学习也有望在未来在英语教学中得到更广泛的应用。
计算机辅助教学在大学英语教学中的适用
试点， 要求教师要积极利用现代教学技术开发软件。鼓励学
、
计算机辅助教学
生借助广 播电 英语报刊及网络等自 学习。 视、 主 教师 应充 分
利用现有设备， 努力为学生创造更好的英语学习环境。 那么利用计算机辅助教学需要提高哪方面的技能呢？ 传 统教学和计算机辅助教学在课堂中的比重怎样安排呢？
能 力提供了 广阔的 空间。 如在教 授新课时， 运用有声录 像与 文本同步出现的手段，使发散性思维与收敛性思维相结合 ， 有利于激发学生的积极思维。在复习课上 ， 可利用多媒体手
段， 使学生运用归纳、 演绎等多种方式形象地小结语言的规
律， 发挥逻辑思维的能力。此外， 在熟悉情境 、 话题、 上下文 、
１现代化的多媒体教学系统不仅以其声画并茂、 ． 形象直
发展完善的语言都具有四项技能， 听、 、 即： 说 读和写。 语言的 产生是先有Ｉ 然后发展完善形成书面语言。那么习得一 ３ 语， 门第二语言， 我们应该遵循什么顺序呢？ 在外语教学中， 常常 会发现许多学生存在不正确的英语学习习惯， 严重影响了他 们的学习效率。比如希望通过阅读提高整体英语水平， 或不 会发音就强记单词的拼写等的学习方法。 这些都是英语学习 的误区。 第二语言的习得要依照听、 读和写的顺序依次进 说、 行， 通过听说技能提高读写技能， 而不是颠倒顺序。 所以通过
Ｊｕ ｜ ｆ ｉ ｊ ａ ａｅ ｏ ｅｅ ｏ ｍａ ｏ Ｔａ ｉ Ｍ ｎ ｇｒ ｌ ｇ ｎｎ Ｃ ｌ
Ａｐ ｉ ２０１１ ｒｌ
Ｎ ． Ｓ ｍ ．４） ｏ２（ ｕ Ｎｏ３
术语中的普通词汇的时候， 不能不假思索地以为这个词的意 思就是普通的含义，因为作为一个法律术语 ， 这些一般用语 已经被人们改造了， 赋予了特定的法律含义， 成为了精确、 明 确、 用法固定的法律专业术语， 翻译者只有对此有清醒的认
、
计算机辅助教学
生借助广 播电 英语报刊及网络等自 学习。 视、 主 教师 应充 分
利用现有设备， 努力为学生创造更好的英语学习环境。 那么利用计算机辅助教学需要提高哪方面的技能呢？ 传 统教学和计算机辅助教学在课堂中的比重怎样安排呢？
能 力提供了 广阔的 空间。 如在教 授新课时， 运用有声录 像与 文本同步出现的手段，使发散性思维与收敛性思维相结合 ， 有利于激发学生的积极思维。在复习课上 ， 可利用多媒体手
段， 使学生运用归纳、 演绎等多种方式形象地小结语言的规
律， 发挥逻辑思维的能力。此外， 在熟悉情境 、 话题、 上下文 、
１现代化的多媒体教学系统不仅以其声画并茂、 ． 形象直
发展完善的语言都具有四项技能， 听、 、 即： 说 读和写。 语言的 产生是先有Ｉ 然后发展完善形成书面语言。那么习得一 ３ 语， 门第二语言， 我们应该遵循什么顺序呢？ 在外语教学中， 常常 会发现许多学生存在不正确的英语学习习惯， 严重影响了他 们的学习效率。比如希望通过阅读提高整体英语水平， 或不 会发音就强记单词的拼写等的学习方法。 这些都是英语学习 的误区。 第二语言的习得要依照听、 读和写的顺序依次进 说、 行， 通过听说技能提高读写技能， 而不是颠倒顺序。 所以通过
Ｊｕ ｜ ｆ ｉ ｊ ａ ａｅ ｏ ｅｅ ｏ ｍａ ｏ Ｔａ ｉ Ｍ ｎ ｇｒ ｌ ｇ ｎｎ Ｃ ｌ
Ａｐ ｉ ２０１１ ｒｌ
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术语中的普通词汇的时候， 不能不假思索地以为这个词的意 思就是普通的含义，因为作为一个法律术语 ， 这些一般用语 已经被人们改造了， 赋予了特定的法律含义， 成为了精确、 明 确、 用法固定的法律专业术语， 翻译者只有对此有清醒的认
大学英语教学中的计算机辅助语言教学
２ 计算机辅助 语言教学具有传统教 学模 式 无可 拟 的优 势
２１ 现 了 “ ．体 以学生 为 主体 ”的精 神
动性和积极性。伴 随高等教育体制 改革进展，计算机 辅助语言教学有着无可 比拟的优势 ，顺应 了信息时代
下 语 言教 学 的新 要求 ，正 发挥 着越 来 越重 要 的 作用 。
网 中丰 富的信 息作为教 学材 料 ，这 些素材 实时性 很
强 ，贴 近 现 实 生活 ，追 踪 热 点 问 题 。英 语 学 习 中 需 要 大量 了解 外 国 的文 化 、宗 教 信仰 和 时事 变 化 ， 由于 地
域的限制学生很难亲身感受，网络 中有大量的素材 ，
让学 生者 的视 野 不 断开 阔 ，跟 上 全球 化 的进 程 。
１ 计算机辅助语言教学的概念
计算机 辅助语 言教学 ，即Ｃ ｍｐ ｔｒＡｓ ｉｔｄ ｏ ｕ ｅ ｅ Ｓｓ
Ｌ ｎｕ ｇ ｅｒｉ Ｃ Ｌ ） ａｇ ａｅ ａ ｎ Ａ Ｌ ，产 生 于２ 世 纪 中期 ，是 在 Ｌ ｎ ｇ（ ０ 建 构 主义 理 论 的基 础 上发 展 起 来 的。 建 构主 义 也 称 作 结 构 主义 ，从 ９ 年 代 以来 开始 流 行 。该 理论 主张 ： 知 ０ 识 是 学 习者 与 外 部 环 境 交互 作 用 的结 果 ，主 要 不 是 通 过 教 师课 堂 传 授 获 得 的 ， 而是 在 一 定 条件 及 社 会 文 化 背 景 下 ，借 助 教 师 的指 导 ，充 分 利 用 各种 学 习资 源 ，
Ｙｉ ｅ ｇ ｎＭ ｎ
Ｃ ｐｔｌｎｖ ｒ ｔ ｏ ｏ ｏ ｃ ｄ ｕｉｅｓＢ ｉｎ ， ０ ０ Ｃ ｉａ ａ ｉ ｉｅｓｙ ｆ ｃｎ ｍｉ ａ ｓ ｓ， ｅ ｉｇ １０ ７ ， ｈ ａｕ ｉ ｅ ｓｎ ｂ ｎ ｊ ０ ｎ
计算机辅助教学在英语教学中的运用
摘 要 新 的 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 要 “ 变 英语 课 程 过 改 分重视语 法和词 汇知识 的讲 解与传授 、忽视对学生实 际语 言运 用 能力培养 的倾 向， 强调 课程从学生的学 － 兴趣 、 ＞ ｊ － 生活经验和 认知水 平 出发 ， 倡导体验、 实践 、 参与、 合作与交流的学 习方 式和任 务型的 教学途 径， 发展学生的综合语言运用能力， 使语言学 习的过 程成为 学 生形 成 积极 情 感 态 度 、 动 思 维 和 大 胆 实 践 、 高 跨 文 化 意 识 和 主 提 形成 自主学习能力的过程”。将计算机辅助教学 （ Ａ ） Ｃ Ｉ 手段与这一 新的课程理念 结合在 一起 ， 实现 了教育思想、 教育理念 的内化与外 显 ，为计算机和语 言教 学两种信息载体的融合构建 了一个 交互平 台， 也为师生互动学 ＞构建 了一个交 互平 台。 － ｊ 可见 Ｃ Ｉ的运用 ， Ａ 不仅 有助于 改进教 学方法 ， 化教 学方法 ， 化教 学结构 ， 优 优 提高教 学质 量。因此， 更是英语教学改革与创新 的一大重要举措和途径。 关键词 计算机辅助教学 英语教学 多媒体
１英语计算机辅助教学的特点
１１视 昕 结 合 。 合 学 生感 知 规 律 ． 符
认知心理学研究表明 ，人 类一生中有 ９ ％的信 息是通过视 觉 ４ 和听觉获得的。其中 ８ ％通过 视觉 ，２ ８ １ ％通过 听觉获得 ， 由此可 见 视觉器官是人类最重要 的获知器官 。学生 在学习同样材料 时如 能 将视觉 、 听觉 同时使用 ， 比单用 听觉学 习效 果会明显得多 。而英语 计算机 辅助教学可 以其 形象 、 动、 生 丰富 的图像及声音 ， 充分调 动 学生 的视觉 、 听觉器官 ， 符合学生 的感知规律 ， 学生在轻松 、 快 使 愉 中掌握 知识。这种声 、 像结合 的教学 ， 能刺 激学生 的视 觉、 听觉器 官， 极大地激发了学生 的学 习学习兴趣 ， 符合学 生的感知规律。 １２ 直 观 、 象 。 合学 生 记 忆 规 律 ． 形 符 识记材料的性质对学生的记忆程度有很 大影响 ，形象 的内容 及有意义 的材料有利于学生记忆 。德 国心理 学家艾宾浩斯对无 意 义和有意义的材料作 了对 比实验研究 ， 果表明 １ 结 ２个无意义音节 需要 １． ２６次才背会， ４ ０个音节 的节 律诗 ， 而 ８ 只需 ９次就 背会 。多 媒体课件可最有效地将抽象 的知识形象化 、 具体 化 ； 多媒体动静结 合 的特点 ， 能充分再现语言情景 ， 达到声 、 画交 融 ， 使学生有如身 临 其境 ， 理解 更加深透 ， 原来枯燥 的语 言材料 ， 不用费很 大劲就能记 住。说明英语计算机辅助教学符合学生 的记忆规律 ， 能产生 良 的 好 教学效果。 １３ 交 互 式教 学 。 提 供 良好 情 境 ． 能 计算 机辅助教学所 提供交互 式教学环境 ， 教学 活动中 ， 在 计算 机对学生提 出的问题能快速做 出反应 ， 对学生所提供的答案能做 出 逻辑判断并及时地向学生反馈信息 。在这种学习环境中， 生可按 学
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究
如果 说多媒 体教 学是 课 内教学 的话 ， 网络 那 教学则 相 当 于课 外 教 学 了。 网络 教 学 主要 是 指
就是 不断 “ 训练 一练 习” 的过 程 ， 算机 的作 用 就 计 是 自动提供 正确答 案 ， 算机 如 同 一个 永 远 不 知 计 疲倦 的机器 。第二 个 阶段 是交 际 主 义 阶段 （ 上世 纪７ ０年代末 至 ８ 代 末 ） ０年 。交 际学 者们 将 语 言
２ ０ ０ ８年 第 ５ 期
ＮＯ． ． ５ ２Ｏ０８
学
术
探
索
２０ 年 ０８
１ 月 ０
Ａｃ ａｄｅ ｉ Ｅ ｘｐｌ ｍ ｃ ｏｒａｔｏｎ ｉ
ｏ ｃ ．． ０８ ｔ ２０
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究
王 琴
（ 北京林业 大学 外语学院 ， 北京 １０ ８ ） ００ ３
师 传授 得 到 的 ， 是 学 习 者 在 一 定 的 文 化 背 景 而 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教师 和 同学 ） 帮助 ， 用 借 包 的 利
必要 的 学 习 资 料 ， 过 建 构 的 方 式 获 得 。ｗａ 通 ｒ —
学 习者通过 网络 搜取 学 习信 息 ， 载 、 传作 业 ， 下 上 利用 聊天 室 、 论坛 、 电子 邮件 等 进行 交 流 ， 培养 学 习者 多方 面的语 言 能力 。作 为 一个 开 放 的平 台 ， 互联 网上有 大量 的语 言 学 习资 源 ： 书籍 、 件 、 课 语 音等 。例 如 Ｒａ Ｐａｅ ８０Ｂｓ ｅｌ ｌ ｒ ． ａｃ的界 面上就标有 ｙ ｉ ２ ０多个新 闻媒 体公 司和娱 乐 公 司的链 接频 道 ， 如 Ｃ Ｎ、 Ｂ 、 Ｂ 、 Ｏ Ｎ Ｂ Ｃ Ａ Ｃ Ｖ Ａ等 。通 过这 种 方式 ， 生 能 学
就是 不断 “ 训练 一练 习” 的过 程 ， 算机 的作 用 就 计 是 自动提供 正确答 案 ， 算机 如 同 一个 永 远 不 知 计 疲倦 的机器 。第二 个 阶段 是交 际 主 义 阶段 （ 上世 纪７ ０年代末 至 ８ 代 末 ） ０年 。交 际学 者们 将 语 言
２ ０ ０ ８年 第 ５ 期
ＮＯ． ． ５ ２Ｏ０８
学
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１ 月 ０
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计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究
王 琴
（ 北京林业 大学 外语学院 ， 北京 １０ ８ ） ００ ３
师 传授 得 到 的 ， 是 学 习 者 在 一 定 的 文 化 背 景 而 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教师 和 同学 ） 帮助 ， 用 借 包 的 利
必要 的 学 习 资 料 ， 过 建 构 的 方 式 获 得 。ｗａ 通 ｒ —
学 习者通过 网络 搜取 学 习信 息 ， 载 、 传作 业 ， 下 上 利用 聊天 室 、 论坛 、 电子 邮件 等 进行 交 流 ， 培养 学 习者 多方 面的语 言 能力 。作 为 一个 开 放 的平 台 ， 互联 网上有 大量 的语 言 学 习资 源 ： 书籍 、 件 、 课 语 音等 。例 如 Ｒａ Ｐａｅ ８０Ｂｓ ｅｌ ｌ ｒ ． ａｃ的界 面上就标有 ｙ ｉ ２ ０多个新 闻媒 体公 司和娱 乐 公 司的链 接频 道 ， 如 Ｃ Ｎ、 Ｂ 、 Ｂ 、 Ｏ Ｎ Ｂ Ｃ Ａ Ｃ Ｖ Ａ等 。通 过这 种 方式 ， 生 能 学
计算机辅助语言教学(CALL)在中小学英语教学中的实践及前景
计算机辅助语言教学（CALL）在中小学英语教学中的实践及前景计算机辅助语言教学是外语教学发展的新趋势。
它与传统教学模式有着本质的不同。
传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。
目前，CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视。
北京中小学英语教学中CALL的研究和实践已处于起步阶段，近期的研究涉及教学课件的制作和使用、现有教学软件的使用、计算机络教室的使用以及校园、国际互联和远程教学的利用等。
这些研究和实践预示着未来外语教学发展的趋势。
一、CALL在中小学英语教学中的现状1. 硬件环境北京市最近对380名中学英语教师的调查显示，其中有215名教师的所在学校配有专用计算机教室或电化教室，占学校总数的％；有162所学校的外语教研组配有电脑，占％；380名教师中已有153名教师个人购买了电脑，占教师总数的％。
目前北京市已有数十所中小学建立了校园，北京市双向远程教学也已开通。
1999年10月，第一节英语远程教学课通过北京教育信息顺利进行，位于市中心的一所重点中学的师生和北京怀柔县一所中学的师生共同上了一节初一新课，实现了教育资源共享，为解决边远山区教育资源不足开辟了新路。
2. 软件环境在对北京市中小学计算机辅助教学38个课件的调研分析中发现，教师对采用计算机辅助教学具有极大的热情。
教师自制的课件中有针对一项教学内容而设计的五至十分钟的短小课件，也有为一单元而设计的完整的交互式学习软件，有适合教学演示用的软件，也有为师生和学生之间交互练习用的软件，从这次教学课件调研中我们发现：运用自制教学课件针对性强，能够直接为实现本课时教学目标服务，有利于抓住教学重点，突破难点；集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能够创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能够改善教学环境，能够优化教学结构；加大了课堂教学信息量的输入，能够提供多种形式的训练方法；目前自制的教学课件多为教学演示型，提供给学生的训练机会较少。
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用
１ ＡＬ Ｃ Ｌ的优 点
计算机辅 助语言教学 的优点 ：１ （） 可针对每 个学 生的特点进 行个人化 教学 ， 照顾到不 同 可 学生 的知识 水平 、 理解程 度 、 习风格 、 习 学 学 习惯 等 ； ） （ 能及 时地 、个人化地 反馈 信息 ； ） ２ （ ３ 学生 对所 学 内容的 相对 控制 。这包 括学 习的 进度 、 习的难 度 学 习时 间分 配等 。 、 、 学 声 形 图、像等 形成 的综 合立体 效果 可将 学生 尽可 能地置 于最佳学 习状态 中， 其产生 理想的学 使 习效果 ， 这是传统 的教室教 学模式所 无法 比拟 的 ； ） 生为 中心的 教学方 法。 （学 ４ 由学生来 充分 发挥 其 主观能 动性 和积极 性 ， 师只起 帮助 、 教 辅导 的作 用 ， 教 与学达 到最理 想 的结 合 ， 使 从 而使学 生取得 最佳学 习成绩 。
信息交流 的活动 中 ， 运用话语 进行交 际包含四 个方面的 内容 ： ①语 言情景 ； ②话语范 围 ； ③话 语 进程 ； ④话语 方式 。 因此 ， 对话 的教学 中 ， 在 把 对话通过 多媒体技 术真切地 呈现给学生 ， 无 疑 是把单 调 的字 母 、无声 的文字 化作 逼真 的 画像 、 生动 的话语 ， 学生 真实 地感受 到谈话 的 气氛 、 说话 人的表 情和 动作 ， 有利于 学生理 解 对 话 内容 。心理学 家 已证实 ， 人交谈 时 ， 两 信 息 的３ ％是 由语言传递 的 ，５ ５ ６ ％是 由非言语 交 际形 式 传 递 的 。 课文 对话 在现 行 大学 英语 教材 中相 当普 通， 内容包 括 问候 、介绍 、 购物 、问路 、 提议 、 求 助等 日常话 题 。例如 在进 行对 道路 的问答 对 话练 习 时 。 用动 画 效果 及 录 音 为他 们 配 利 置动 作和 声音 。 这个 情景 反复 放映 几遍之 后 ， 然后 让学 生学 习和 模范 对话 的语调 并 反复操 练。 最后 利用 重点 句型设 计对话 ， 让学生 用不 同的 地名 和道路 做替 换 练 习。通过 以上 三个 步骤 ， 学生 熟练 掌握 了功 能句 型 ， 能运 用 自 并 如， 本课 的重点及难 点也在 学生大量 的练 习过 程 中得 到了充分 的体现 。 （ ） 文 呈现一 图文 并茂 。课 文是英 语教 ３课 材 的 中心 ， 将语 音 、词汇 和 语法 结 合 在一 它 起， 构成一 个有 机 的整体 ， 何将课 文整 体呈 如 现给 学 生 呢？ 计算 机 多 媒体 技 术集 文 字 、声 音、 图象 和动 画于一 体 ， 用它能 生动直 观地 利 创设教材难 以提供 的情景 ， 体现多媒体 的综合 效果 ， 够改 善教 学 环境 和优 化 教学 结构 。 能 （） 景介 绍一 穿越 时空 。语言 是社 会民 ４背 族文化 的载 体 ， 语言 离不 开文化 ， 化依 靠语 文 言 。 英 语 课文 是 信息 的 载 体 ， “ 它包 括 了语 言 层次 、 篇层次 和文化 新 课 是教 师们 常用的 教学方 法之一 。 先进 的ＣＡＬＬ 为外语 教 学 提供 了大量 的 、 跨越 时空 的信息材 料 ， 如西 方 国家 的地理 历史 、政治体 制 、 德观念 、风 道 俗 习惯 等 ， 教师 们可 根据课 文 内容 ， 通过 呈现 教学 参 考资 料 进 行新 课导 人 ， 使学 生 拓宽 视 野 ， 高 学 习兴趣 ， 深 对课 文 内容 的理 解 。 提 加 （ ） 习巩 固一 个 性 发 展 。 ５练 ＣＡＬ Ｌ使课 堂 变得很高效 而生动 直观 ， 不仅 给学生提 供了形 形色色 的训 练方法 ， 还加大 了课堂信息量 的输 入。除用 文字 、声音 、动画等 设计课 堂教学 之 外 ， 可以通过设置 大量的练 习来加大 对学生 还 的训 练 力度 。 例如 把每 课 练 习册 的 题 目以 各 种形 式展示 给学生 ， 不仅省去 了读 书的时 间还 使 其变得 更直观 ， 大提高 了课堂 的效率 。 大 这 样 可以 利用 节省 的时 间适 当地给 学生 补 充课 外练 习 ， 如选词 填空 、 形填空 、 完 阅读理 解、 补 充对 话等 等 。 学生设 计的跟 读模仿 、 为 问答练 习、角色扮演 等交 互式 训练 ， 也有利 于学生 的
计算机辅助语言教学(CALL)在初中英语教学中的实践
一
、
理 论 研 究 介 绍
等一样 是教育技术的一个组成部分 。在理论研究方 面 ， 计算 机辅 助语 言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 的发展经历 了行 为丰义计算机辅 助语 言教 学
言教学（ Ｃ Ａ Ｌ １ ） ｉ个 阶 段 。
三、 运用计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 教学实例
２ ０ １ ３年 ５月 １ ８日
教 育技 术
计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 在初中英语教学中的实践
文／ 冯 洁
摘
要： 利用计算机进行辅助语 言教 学活动 ， 在 国际上通 常被称为 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 。传统教学方式侧重教师的教 ， 强调通过教 师的最佳 教法
收到最佳教学效果 ， 而计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 注重 引导学生借助计算机来学 习语言 ， 通过教 学内容 、 教学过程和计算机 辅助的有 机结合 ， 求得最佳 效果。在我 国， 由于交际法教 学的引进和计算机 的普及， 许 多教师开始 尝试对机辅语言教学环境下 学习策略 的研 究。 关键 词 ： 理论 介绍； 教学应用 ； 教学 实倒 ， 教 学怍用 英语 的情境 ， 要求学生与各种外 国人进行会话 。这 种训练方式 临 计 算机辅助语 言教 学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｉ ） 和书本 、 黑板 、 音 视频和学 习机 场性强 ， 对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用 。
第一步 ： 导 人 根 据 Ｗａ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｕ ｅ ｒ ， 在 行 为 丰 义 阶段 ， 计 算 机 被 看作 小 知疲 倦 的 作 用 。
机器辅 导员 ， 反复地 为学生提 供语言操 练练 习和反馈 ， 学 生可按 自 的进 度反复学 习。在交 际阶段 ， 计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ）
、
理 论 研 究 介 绍
等一样 是教育技术的一个组成部分 。在理论研究方 面 ， 计算 机辅 助语 言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 的发展经历 了行 为丰义计算机辅 助语 言教 学
言教学（ Ｃ Ａ Ｌ １ ） ｉ个 阶 段 。
三、 运用计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 教学实例
２ ０ １ ３年 ５月 １ ８日
教 育技 术
计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 在初中英语教学中的实践
文／ 冯 洁
摘
要： 利用计算机进行辅助语 言教 学活动 ， 在 国际上通 常被称为 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 。传统教学方式侧重教师的教 ， 强调通过教 师的最佳 教法
收到最佳教学效果 ， 而计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 注重 引导学生借助计算机来学 习语言 ， 通过教 学内容 、 教学过程和计算机 辅助的有 机结合 ， 求得最佳 效果。在我 国， 由于交际法教 学的引进和计算机 的普及， 许 多教师开始 尝试对机辅语言教学环境下 学习策略 的研 究。 关键 词 ： 理论 介绍； 教学应用 ； 教学 实倒 ， 教 学怍用 英语 的情境 ， 要求学生与各种外 国人进行会话 。这 种训练方式 临 计 算机辅助语 言教 学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｉ ） 和书本 、 黑板 、 音 视频和学 习机 场性强 ， 对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用 。
第一步 ： 导 人 根 据 Ｗａ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｕ ｅ ｒ ， 在 行 为 丰 义 阶段 ， 计 算 机 被 看作 小 知疲 倦 的 作 用 。
机器辅 导员 ， 反复地 为学生提 供语言操 练练 习和反馈 ， 学 生可按 自 的进 度反复学 习。在交 际阶段 ， 计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ）
计算机辅助教学在大学英语教学中的应用
计算机辅助教学在大学英语教学中的应用摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。
这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。
然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。
关键词：传统英语教学局限性；计算机辅助教学；自主学习中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0168—012004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
1大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。
传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。
传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。
学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。
这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。
这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。
这是一个恶性循环，亟待解决。
因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
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表现。但 由于计算机辅助语言教学作为最先进 的教学辅助手段在 我国刚刚起步 ， 目前存在许 多不足 ， 从 而导 致了计算 机辅 助语言教学的效果不明显 ， 势得 不到充分 体现 ， 优 因此应 当尽量发挥 其长处 ， 取有 采
效措施解 决问题 ， 以达 到 更 好 的教 学 效 果 。
［ 关键词 ］ 计算机辅助外语 教学 ； 优势 ； 足 ； 不 应对措施 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１０ —０ ２ ２ １ ）９０ ５ －３ ０ ９９４ （０ ０ ０ －０ ９０
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ： ｏ ｃ ｍｐｕ ｅ ｓ ｉｔ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ；ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｔｒ ａ ｓｓｅ ａ ｇ ａ ｅ ｌａ ｎ ｎ ｄ ａ ｔ ｇ ｓ；ｄ ｓ ｄ ａ ｔｇ ｓ；ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｉａ ｖ ｎ ａ ｅ ａ ｕｅ
计 算机 辅助语 言 教学 为外 语 教学 提 供 了崭新 的 教学 手 段 和方 法 ， 已经被 越 来 越 多 的外语 教 师所 关 注 。计算 机 不仅 能呈 现单 纯 的文 字 、 字 等信 息 ， 数 而 且 还能 输 出动 画 、 视频 、 图像 和声 音 ， 到 图 、 、 、 做 文 声 影 并茂 ， 这种 多维 立体 的教 育 信息 传 播 ， 大增 强 了 大 信 息 的真实感 和表 现力 。作 为 一种 新 兴 的 现代 化 学 习模式 ， 被 认 为是 外 语 教 学 和 学 习 中最 具 创 新 性 它 的领域 ， 其优越 性越 来 越得 到人们 的重 视及 肯定 。 国家教育 部 ２ ０ ０ ４年 制定 的 《 大学 英 语课 程 教 学 要求 》 明确 指 出 ：鉴 于 我 国高 校 大学 生 人 数 迅 速增 “ 长 和 可利 用 教 育 资 源 的相 对 有 限 ， 们 应 当充 分 利 我 用 多媒 体 、 网络 技术 发展 带来 的契 机 ， 用 新 的教学 采 模式 改进 原来 的 以教师讲 授 为 主 的单 一课 堂 教 学模
Ｔｈｅ Ａｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｍ ｐ ｅ ｓｓ ｅ ｎｇ ａ ｅ Ｌｅ ｒ ｎｇ ｉ ｌａ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｐｌｃ ｔｏ ｆ Ｃｏ ｕｔ ｒ Ａｓ ｉｔ ｄ Ｌａ ｕ ｇ ａ ｎｉ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｌｓ ａ ｈ ｎｇ
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第２ ６卷 第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅ ｓＩ ｓｉ ｔ ｆＥ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｉ ｔ ｎ
Ｖｏ ． Ｌ２６ Ｎｏ ９
Ｓ ｐ． ０１ ｅ ２ ０
计 算 机 辅 助 语 言 教 学 模 式 在 英 语 教 学 中 的 运 用
吴 力群
（ 南第一师范学 院 公共外语教学部 ， 南 长沙 ４００ ） 湖 湖 １０ ２
［ 摘
要］ 计算机辅助语 言教学 不仅 是外语教学改革的大趋势 ， 也是计算机应 用到教 育领域 的一个 重要
ｅ ， ｓ ｏ ｐ ｔ ｓｉｅ ｎｕ ｇ ａｎｎ ｅｍ ｓ ａ ｖｎ ｅ ａｈｎ ｉｓａｄｈ ｓ ｕｔ ｅ ｒ ａ ｍ ｕｅ ａｓ ｔｄｌ ｇ ａｅｌ ｒｉｇｉ ｔ ｏｔ ｄａ ｃｄｔ ｃ ｉｇａ ｎ ａ ｓ ｂ－ ｃ ｒ ｓ ａ ｅ ｓｈ ｅ ｄ ｊ
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