浅析高中语文作文教学策略
基于高考作文试题分析的高三写作教学策略——以2023年高考全国甲卷语文试题作文题为例
基于高考作文试题分析的高三写作教学策略——以2023年高考全国甲卷语文试题作文题为例朱伟萌（贺州第二高级中学）摘要：基于高考作文命题特征和高考作文评分标准，高三写作教学存在教学内容单一、教学情境缺失等突出问题，应建构以“回归教材，密切教考衔接”为主线、以“关注素养，实践情境写作”为辅线的高三作文教学策略，强调教学中的知识关联与具身情境，在高考备考教学中有效落实语文核心素养。
关键词：高考作文；写作教学；高考备考；核心素养中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0008-04高考是普通高中课程评价的重要环节，从命题原则到阅卷规范，都对课程改革和教学实践产生了重要的影响。
本文通过分析2023年高考全国甲卷语文学科作文命题特征和评分标准，探究高考作文试题与高三写作教学之间的链接点，建构高三写作教学策略，从而提高作文教学的有效性。
一、分解写作实践过程，把握高考作文命题特征在语文学科核心素养中，“语言建构与运用”是基础，“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”均在语言实践运用中达成，因此，目的明确的语言实践（写作）无疑能全面呈现学生的学科核心素养水平。
高考作文命题具有明确的考查指向，把握高考作文命题特征，对写作教学具有重要导向作用。
下面从审题、立意、构思的写作实践过程探究高考作文命题特征。
2023年高考全国甲卷语文试题作文题如下：阅读下面的材料，根据要求写作。
人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人。
这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
（一）从审题看，试题具有言简意赅的特征这道作文试题文字材料不足30字，表述简洁，核心概念（关键词）明确，分别为“人”“技术”“时间”，不在审题上设置门槛。
“时间的仆人”是个比喻，结合前文内容，指“人”本想借助“技术”掌控“时间”，却事与愿违，因“技术”在“时间”面前迷失了“自我（人）”。
高中作文教学创新策略
高中作文教学的创新策略探究【前言】作文既是一种学生对自我、社会及自然的所见所闻所感的表述，也是一个自我发展与丰富的过程，是学生创新意识与个性发展的培养过程。
但高中作文教学依然是语文教学的软肋，广大语文教育工作者依然被这“老大难”困扰着。
高考升学的压力使得作文教学中的语言表达、谋篇布局、立意构思等都变为应试作文的模式，从而使作文教学中的教与考、学与教陷入了一种难以挣脱的非良性循环境地。
一、高中作文教学中存在的问题1．过于强调“个性”，教师的指导被弱化《普通高中语文新课程标准（实验）》提出了“鼓励学生有创意、有个性的表达”的理念，这本来出于鼓励学生充分发挥主观能动性的目的，通过作文上的个性创作养成学生独立思考、抒发己见的能力。
目前高考作文中让学生有发挥之处的命题趋势也越来越多，如“新材料作文”的出现。
于是，高中作文教学中，“个性”成了一面新的大旗，几乎所有的人都把学生写不好作文的责任归咎为“学生未深入体验和观察生活，缺乏对生活的认识”“学生的创新思维得不到发展”等类似的原因；在作文课上，教师用几乎所有的时间来让学生谈体验、说想法，唯恐“阻碍学生个性发展”的“罪名”由于讲得多了而落到自己身上，以致于矫枉过正。
2．思想功利化，作文被装进了“套子”本来作文应该是学生表达自身想法的一种方式，教学也应以写作的普遍规律、方法为依据，为指导学生更好地表达观点、抒发情感服务。
但实际的教学中，“高考分数”却是真正决定着作文写什么、怎样写，讲什么、怎样讲的决定因素。
一个对教师的调查问卷表明，85.3%的教师说自己在作文教学中更重视学生的应试能力，教师的这种功利化思想在教学中出现，最终的结果就是学生的思维被各式“套子”套住了。
3．评价的重要性被忽视，学生得不到个性化指导教师对作文的指导分为：讲解技法、指导练习、讲评修改这三个方面，可仅仅前两个方面被绝大多数教师重视，而“讲评修改”的重要性被忽视了。
由于高中阶段课业压力大、课时紧，在讲评作文时大部分教师都采取向全体同学集体讲评的形式，虽然这种方法能够在最短的时间里指出学生作文的共性问题，但每个学生的个性问题却被忽略了，导致学生得不到个性化的指导和反馈。
新高考背景下高中语文作文教学策略研究
新高考背景下高中语文作文教学策略研究摘要：在新高考背景下，高中语文课程的教学理念和教学模式也在不断进步，作文作为教学内容中的重要组成部分之一，也是重点和难点。
培养学生的作文水平有利于提高其语言能力和人文感悟能力，提升高中生的思想水准和综合能力，促进其全面发展。
因此，教师应该以新高考背景为基点，对语文课程教学内容进行丰富，对高中语文作文教学的积极意义进行分析，从目前高中语文作文教学现状出发，探讨在新高考背景下高中语文作文教学的新策略，以期为提高学生写作水平提供理论基础。
关键字：高中作文教学；语文课堂；新高考背景引言：因新高考制度的影响，高中语文课程的教学重点也有所转移，教师应当重视对于学生作文能力的培养。
但是，部分教师因高考作文多以议论文为主，便在教学过程中更加偏向议论文教学，如此不利于学生的全面发展。
语文作文教学是为了培养学生的语言表达能力和语文素养。
所以，教师在教学过程中应当通过多样的教学方式进行教学，激发学生的写作能力，培养学生的作文意识。
一、高中语文写作教学的积极意义高中语文教育需要从课堂上培育学生的核心素养，使学生养成优秀的价值品质和语文能力。
而通过对高中学生进行作文教育，能够保障高中学生的三个方面的综合提升，对于高中生小学语文课堂教学也具有意义：一是树立学生正确的价值观念，古语云：文如其人。
语文写作中，所表达的是学生对社会百态的深刻理解以及最真切的情感价值流露。
对于学生的语文写作能力的训练，其实是逐步形成正确的价值观念的过程，有利于培养学生的核心价值观；二是提高学生的语文素养，因为语文作文的书写要求学生同时具有观察力、思考、表述能力和创新。
所以，由老师对学生进行作文教育更有利于培育学生的核心素养，让学生的思维能力、审美能力和语言表达能力都可以得到一定发展；三是重塑学生的审美价值，审美能力要通过日常中的感官、阅读积累，进而发展为较为丰富的审美价值。
学生在进行写作学习时，通过阅读名著典籍开阔自己的文化视野，提高自己文化底蕴，如此才能从初步感受美、发现美发展为拥有高雅情趣和健康的审美意识。
高中语文作文教学困境及策略研究
调查数据显示 ， 有相 当一 部分 的学生不会写作文 ， 在作 文 使同学们的思想受 到启迪 ， 为写作带来灵感 。
面前没有任何方法和技巧可言 。还有相 当一部分 的教 师在授
课过程中 ， 没 有 对 语 文写 作 方 法进 行 有 效 指 导 ， 导 致 学 生 不 能
个 教 师 写 作 水 平 的 高 低 ，一 般 情 况 下 直 接 影 响 了学 生
２ ． 没 有 好 的 方 法 与 技 巧
基写的《 钢铁 是怎样 炼成 的》 一书 ， 取 自于生 活 ， 而 高于生 活 的； 再 比如 ， 教 师可 以为学生播 放一下 有关视 频 ， 像《 百 家讲 坛》 《 走进科学》 《 感 动中国》 等类似节 目， 让学 生们写观后感 ，
４ ． 发 挥 教 师 带 头作 用
【 写作导航 】
【 才・ 智】 பைடு நூலகம்
离 审话 支作 支毅 困境 疋 策略 究
江苏 邳州 ●谢 印 连
摘
要： 通 过 作 文 的 书写 ， 不 仅 可 以锻 炼学 生 的 写作 水平 ，
２ ． 发 挥 学生 写 作 的 个性
也 能让 学生 抒发 内心 的 情 感 ， 提 高 高 中语 文作 文 的 水 平 是 师 生
对于语 文根本不来 电 ， 更别提对作文感兴趣 。很 明显 ， 南于学 生对待各科 的态度不同 ， 造成 了语文作文难提高的窘境。 对作
文的这种抵触情绪 ，对 于语 文整 体教学效果的提高造成 了一
定影响 。 ４ ． 缺 乏 对 生活 的 观 察
下基础 。教师要多 为学生补充课下学 习材料 ，拓 宽学生的挑 的更能锻炼学生的写作能力 。如教 师可 以为学 生们详细地 分 创作的。 为学生们讲一些词语的使用 方法 ， 一些搭配句式 和文 章的巧妙构思。 通过教师的有效引导 ， 提高学生运用语 寿史字
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略
探究高中语文新材料作文审题立意教学策略随着高中语文课程的改革与调整，作文的题材也越来越多样化和新颖化。
尤其是新材料作文，增加了对学生独立思考、阅读理解、信息处理和表达能力的考察，成为高中语文教育中不可或缺的重要组成部分。
在教学实践中，如何引导学生审题立意、获取主题，也是学生能否写出好文章的关键。
一、审题立意的重要性审题立意是指学生阅读命题材料之后，在确定文章的写作思路和目标时，要遵循一个规定程序。
它是构建有效的写作思路和展开开头的重要环节。
一篇好的文章，首先要通过审题与立意，确定文章的主题和中心思想，将材料的内容展示到整文章中，使文章的结构紧密连贯，文章的议论立场明确鲜明，文章高度一致。
二、教学策略1. 突出正题，列重点：对新材料作文，老师可以首先将材料的字眼、词汇和语法等进行解析，并梳理出材料的重点内容。
在这个过程中，要求学生有针对性地阅读材料、勾画关键词汇，从中提取出实质性的信息。
2. 突出主题，穷尽分析：通过分析材料，老师可以引导学生分析出主题思想，并以此为线索，帮助学生深刻理解材料的意义。
例如要求学生就“什么是成语？什么时候出现了成语？”等问题进行分析和归纳，从而话题鲜明，出题考量全面。
3. 洞悉本质，突显细节：在阅读材料的过程中，老师可以引导学生洞悉材料的本质，切入细节，注意材料的细微差别，从而深化学生的理解，使学生在理解材料基础上，面对各种命题轻松应对。
4. 文本对照，归纳总结：在审题立意的过程中，老师可以引导学生对材料进行文本对照，以便学生更加全面、客观地理解材料的意义，针对不同命题，总结出不同的写作技巧和策略，从而使学生书写的作文更加准确、精深、有条理。
5. 借助语言，飞跃想象：在规定程序的过程中，老师可以借助语言工具和写作技法，引导学生在审题立意的基础上进行思路拓展和情感表达，从而更好地发挥写作功效。
三、结语通过实践，教师应该根据材料内容、命题要求、学生实际情况，灵活应用各种教学方法，对学生进行理论与实践结合的教学。
高中语文写作教学的策略
能给人 以积极 的启发 。
、
立意要 专一 。 “ 作文 之事 ，贵 于专一 ，专则生 巧 ，散乃 人愚 。”无论多么复杂 的事情 ，主 旨不能分散 。 篇文 章如果 既想说 明这个 问题 ，又想 阐述那个 观点 ， 东拉 西扯 ，必然立 意不 明确。其实 ，想 面面俱到肯定 会面 面 不 到位 ，况 且一 篇 文 章只 能有 一个 中心 ，与其 “ 贪 多 嚼不 烂 ” ，不如集 中笔 墨表现一个 中心 ，即使是 通过数件 事来表 现 中心 ，也要 做到 紧帖 中心行 文 ， 目标始终 如一 ，着 墨于材 料与 中心的结合点 ，使材料蕴涵的力量全部直指中心． 立 意要新 颖 。文章最忌 随人后 ，人 云亦 云 ，新颖 的角度 是作 文创 新 的核心 。立意新颖 要求 跳出 陈旧的框框 、不 按顺 向思维 、 习惯 思维 或原有 的心 理定 式进 行立 意构思 ，而是 以 独到 的视 角去 审视题 目中所蕴 涵的 另类 内容 ，避开他人所 常 写 ，写别 人所 未写 。即使 同一 写作对象 ，总 是可以从许 多角 度切 入 ，只要 我 们打 破思 维 的定 式 ，站在 时代 的高 度 ，避
奇。
适 当点 评 。写 作评价要 根据各 学段 的 目标 ，综合 考察学 生作 文水平 的发展 状况 ，应 重视对 写作 的过 程与方法 、情感
与态 度的评 价 ，如 是否有 写作 的兴 趣和 良 好 的习惯 ，是否表 达 了真情实感 ，对有创意 的表达应予鼓励。 重视对 写作材 料准备过 程 的评 价。不 同学段学生 的写作
０
高中语文写作教学的策略
河】 ｃ 省 邯 郸市 峰 峰舂 光 中学 武艳 丽
［ 摘 要 ］作 文教 学是 高 中语 文教 学 的重 点 和 难 点 。写 作 能 力 是语 文 能力 中 的最 高层 次 ，它是 学 生语 文 能力 的综
浅谈高中语文作文教学策略
浅谈高中语文作文教学策略【摘要】通过对高中语文作文的教学策略的简要分析与研究，从现今高中语文作文的教学现状入手，分析了高中语文教学当中存在的几点问题，并根据学生的思维能力的培养、教学方法的改进等措施，提出了高中语文教学的策略。
【关键词】高中语文；作文教学；策略；【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01一、前言在我国目前，应试教育为主导的前提下，在高中语文作文教学中，“写”是主要的作文教学模式。
高中语文作文教学，也一直以来是高中语文教师们不断的探索的一项重要的教学内容，作为高中语文作文的指导者，语文教师，在教学中，不仅要指导学生把握住主导的学习内容，还要在实际的课堂教学中，保证每天或每周完成固定的教学内容和教学计划，如何在高强度的教学任务中，使作文教学独树一帜，增强学生的作文水平，提高作文教学策略，这不仅是广大高中语文教师面临的一项重要的课题，也是本文研究的重点内容。
二、高中语文作文教学存在的问题1.忽视学生思维能力的培养高中语文教学，在教学的重点上，是放在学生的语言表达能力的培养上面，从而忽视了对学生的语言思维能力的培养。
以往的教学中，存在着死抠字、词、句、段、篇章的教学方式，这种教学方法，使学生从小学生到中学生，在到高中生的整个的学习阶段，都没有写出好的文章，面对这种情形，我们不得急需改换以往的教学方式。
学生的这种现状告诉我们，培养学生的语言表达能力的同时，不要使语言表达与思维相互脱节，忽视了思维能力的培养，即使有在华美的词藻，也堆砌不出优秀的文章。
而且长此以往，还容易使学生的思维变得狭窄，文章的中心思想空洞。
2.过度注重模式的训练在语文考试当中，作文的分数比例，几乎占据着语文分数的半壁江山，因此，许多语文教师在教学中都比较注重模式的训练，让学生仿写或者是学习一些优秀范文的写作方式；或者是让学生阅读大量的文学著作，这样做的目的，虽然能够使学生积累了丰富的文学知识，但是，学生在学习了别人的写作方式以后，学习到了别人的写作方法和理论，却没有自已的特点和个性在文章中。
浅析高中语文写作教学设计
足够 帮 助有 关 。
篇好 的文 章 就像 一 场激 烈 的球 赛 ， 就像 一 首动 听 的乐 曲 ， 就像 一 幅美 妙的 图 画 ， 让 读 者产 生 意 犹 未 尽 的 感 觉 。虽 然 文 能 章不 必像 足球 赛 那样 险 象环 生 ， 刺 激 ； 必 像乐 曲那样 有 激烈 也不 高低 、 轻重 、 急 的旋 律 和节 奏 ， 沉 醉 ； 不 必像 图画那 样 使 缓 使人 更
浅 析 高 中 语 文 写 作 教 学 设 计
４ １０ 许 昌二 高 ６ ００ 魏 耀 武
【 摘
要】 写作能力是一项非常重要的能力。首先， 从课程设置的角度， 写作课 程与阅读课程 并驾齐驱。其次， 从学生语 文素养
的形成 与 完善 来 看 ， 写作 能 力 占据“ 达 与 交流 ” 写作 和 口语 交 际） 力的 半壁 江 山 ， 学生语 文素 养很 重要 的一 部 分 。本 文 希 望通 表 （ 能 是 过 对 高 中语 文作 文教 学设 计 给 广 大教 师和 学 生提 供 参 考 。
一
贵 ， 最后 梦 见 自己变 成 了一 只小 蜜 蜂 。这 种 先 抑 后 扬 的 写 以至 法 ， 有 较 强 的感 染力 。 具 欲 抑先 扬 法这 是 一种 “ 高 比跌 重 ” 方 法 。本 意 在 以抬 高 。抬 高是 为 了造 成 更大 的陡 势 竭力 和落 差 ， 面 能够 跌 得沉 重 ， 使后 有力 。 这种 手 法 多用 于 否定 的人 物 。 这种 写法 ， 所 记 的 人 或 物 使 所 体 现 的 内容深 刻 化 ， 作 品具 有讽 刺 的 艺术 效 果 Ｊ 也使 。
【 关键词】 高中语 文 写作教学 设计 前 言 长期以来 ， 广大高中语文教师在使用语文写作教学时 ， 效果 并 不很 理想 ， 在着 教学 随意 、 存 教学 目标 不 明确等 现 象 。这 些 现 象， 很大 程度 上 与高 中语 文写 作 教 学 设 计 没 有 为 写 作 教 学提 供
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浅析高中语文作文教学策略
作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。高中阶段更是如
此。老师一说上作文课就愁眉苦脸，因为收起来的学生作文不要说
“入格”，就是很多基本要求都达不到。很多学生也不喜欢作文课,
有的学生没有写作欲望，因为总是把握不住评卷老师的脉搏，无论
怎么写都得不了理想的分值；有的一写作就错别字满篇,词汇积累
不够,词不达意，干脆就凑个字数、人数，把老师搪塞过去。作文
真也就落了个“爹不疼来娘不爱”的尴尬处境。但是作文本身却是
很重要的，无论是高考的分值比例（总分150分，作文60分），还
是考察一个人的综合素质，作文都是高考语文考查不可或缺的一个
部分。过去已经有很多关于解决这方面问题的见解，但我也从10
多年的高中语文教学工作中得到了一些教训，获得了一些经验。我
个人觉得作文教学一定要重视系统性，下面我就来谈谈我的一点拙
见。
1. 树立文体意识
1.1 因文设题，拟题。标题因文而异。我们常说题目是文章的眼
睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这
要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形
象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有
如此，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。 所
谓因文解题：就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重“记”，议
论文重“议”，说明文重“说”。拟题训练和解题训练，从格式的角
度讲可起到短、平、快的效果。
1.2 因文用语，语体。语体因文体而异。议论文以议论为主，要
求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形
象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。
语体训练就是培养学生根据不同文体变换不同的语体，使语言表达
切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是遣词造句切
合文体，适合环境，二是掌握根据文体选用表达方式的方法。拟题，
章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。
2. 解禁束缚,还学生作文自由 在作文教学实践中,我喜欢让
学生按自己的统一要求作文,这样做对学生是不公平的,也不符合
写作的基本规律。因此,解禁束缚,还学生们以写作自由是非常必要
且十分有意义的。不难发现,近几年来的高考作文命题都尽可能地
给学生更大的选择自由和写作空间。当然,我所说的给学生作文的
自由,也不是指对学生的作文放任自流,不管不问,而是努力给他们
写作的自由空间和选择的自由。如高一开学的第一次作文,我们可
以让同学们介绍自己,介绍自己的家族,介绍自己的父母等。世界杯
的时候,布置学生以足球为话题写一篇作文。即使有时候是命题作
文,我也要给学生不止一个题目,对作文的要求也不规定必须写多
少字、写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松,只
规定一个大概时间,力避由于时间的限定使学生的作文过程不完整,
只是匆匆完成一个作业而已。因此,我一直认为学生作文是其在进
行艺术创作,既然学生作文是其创作的艺术品,就必然允许他们在
自己的作品中张扬个性,表现自我。在实践中,我感到自由作文受学
生欢迎,习作的质量也相对比较高,从教的角度看,得到的信息反馈
量更大,发现的问题也更多更真实。
3. 引导学生多方积累写作素材
3.1 培养学生良好的阅读习惯。阅读是语文之根，学生作文“言
之无物”“言之无文”“言之无情”，其中一个重要的原因，就是学
生阅读课外书籍太少了。“大量阅读”是提高写作能力低下的良方，
必须引导学生积累写作材料，多阅读文章，才能让学生写作起来随
心所欲、涉笔成趣。在阅读的过程中，引导学生多做摘抄，重点摘
抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等，摘抄能帮助记忆，
是一种较好的阅读方法，学生在摘抄的过程中潜移默化，不断充实
提高着自己的写作素材和能力。
3.2 拓宽学生获取素材渠道。如今家庭电视已很普及、互联网络
蓬勃兴起，学生接受知识的渠道不再仅仅拘泥于课本。教师应积极
引导学生有选择地观看一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访
谈等，让学生关心国内外大事。同时引导学生正确地利用互联网，
充分运用互联网上强大的信息资源，拓宽学生获取知识的渠道，开
阔学生的视野、启迪学生的智慧。
3.3 引导学生融会贯通。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是
说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，但
仅仅靠多读是不够的。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精
思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学
会迁移，并运用到作文中去。作文时，才能吾意所欲言，无不随意
所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。课堂教学是师生互动
的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”
的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知
道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
总之,高中作文教学没有固定的模式,运用之妙,存乎于心。在作
文教学过程中,教师要注意吸收以往的作文教学的精华,并适时创
新教学思路和方法,真正使高中作文教学的质量提高上去。