在英语诗歌教学中培养学生文化意识的实践——以Unit 7 Seasons Reading A
怎样在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识
课堂内外文化意识作为英语学科核心素养的要素之一，指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培养有助于学生增强国家认同感和展现家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
目前，在培养学生文化意识方面，教师在英语阅读教学中存在以下三个主要问题：一是课堂导入形式单一化，不能完全激起学生的学习兴趣。
二是文化内涵挖掘浅层化，不能让学生真正理解文本背后的思想。
三是中外文化对比角度单一化，不能有效引导学生对比、理解和分析中外优秀文化。
针对以上三个问题，本文结合具体的教学案例，探究如何在阅读教学中培养学生的文化意识。
一、运用多种方法进行课堂导入教师要根据课堂教学的内容特点，选择合适的导入方法来培养学生的文化意识。
面对不同的教学主题，教师在上课之前需要充分准备辅助材料，比如文字、图片、视频等，这些内容可以利用多媒体课件向学生展示，也可以通过播放音乐或者一些小游戏来导入主题。
教师也可以通过复习之前学过的内容或用对话的方式来引导学生进入本课主题。
此外，还可以运用最直接的方式——介绍与本主题相关的一些文化背景知识来直接导入。
以2020译林版教材选择性必修第一册Unit1 Reading部分的语篇Comfort food为例，由于本语篇是介绍饮食文化的，所以图片、视频对学生来说更加地直观，也更加具有吸引力。
在导入阶段，教师可以播放一段关于治愈系食物的街头采访视频（Watch a vid-eo about Comfort Food Day），视频中介绍各种各样的食物以及人们谈论起该食物时的感受，播放完视频后，教师提问：Q1：What comfort food is mentioned by the inter-viewees?Q2：How are these people feeling when talking about their comfort food?教师播放视频和导入图片旨在通过视觉和听觉的刺激来激发学生对食物的热情，提出的问题旨在让学生明白食物对我们的身心都会有一定的影响。
江苏新教材牛津英语八年级上 Unit7 Seasons Reading
I. 根据句意及提示填入适当的单词。 1. You’re soaked (湿透的)! Did you get shower caught in the _______ (阵雨)? 2. Upon (在……之上) her head she wore _____ a black hat. as 3. I saw him ___ (当……时) I was coming into the building. rise 4. There has been a _____ (上升) in temperature ___________ (温度) over the past few days. 5. His blood pressure had dropped (下降). _______
v.（使某人[某事物]）变成，成为 The weather has turned cold and windy. 天气变得寒冷而多风。 v. 达到或超过（某年龄或时间） She turned forty last June. 她在刚过去的六月份满四十岁。 v.（使某人[某事物]）由一种状况转为另 一种状况 Caterpillars (毛毛虫) turn into butterflies. 毛毛虫能变成蝴蝶。
Winter days are full of snow, … be full of 充满 Champagne (香槟酒) is full of bubbles (气泡). 香槟酒有很多气泡。 He must check his work more carefully — it’s full of mistakes. 他检查工作时必须要再仔细一些——到 处是错。 The garden is full of colourful flowers. 花园里万紫千红。
初中英语诗歌深层阅读教学初探
ENGLISH ON CAMPUS2022年40期总第636期初中英语诗歌深层阅读教学初探摘 要：英语诗歌语言凝练，具有审美和熏陶价值，有助于提升学生的人文素养和文化品格。
对译林版初中英语八年级上册Unit 7“Seasons”Reading板块英语诗歌的教学中，笔者深挖文本，深层设计，引导学生深层阅读，赏析诗歌韵律之美、修辞之美、意境之美和用词之美，落实对学生英语学科核心素养的培养。
关键词：初中英语诗歌；深层阅读；核心素养作者简介：陈乃玉，江苏省南通田家炳中学。
英语学科核心素养中的思维品质，体现了核心素养的心智特征。
在初中英语阅读教学中，教师可借助挖掘文本语境的意义、揣摩作者的写作技巧和意图来培养学生的思维品质。
活动设计要给予学生开阔的思维发展空间，提升学生的逻辑思维和创新思维能力。
针对译林版初中英语八年级上册Unit 7“Seasons”Reading板块英语诗歌的教学，笔者设计为理解、吟诵、赏析和创作四个主要教学环节。
这节课获得听课教师的一致好评：老课新上，深层挖掘，素养落地。
课堂，如诗之美；听之，意犹未尽。
一、教学设计及意图（一）听歌填词激活认知，预测文本激发欲望1.听歌填词，男女竞争。
为了营造轻松愉快的学习氛围，集中学生的注意力，课前播放《四季之歌》的视频，抛出任务“填歌词”。
歌名与本课诗歌名恰巧一致，指向性强，激活学生已知的四季特征，充分热身，快速与新课衔接。
2.充分预测，激发欲望。
Prediction: What may the four parts talk about?根据标题，激活学生的知识储备，找到阅读定位，预测所读内容，激发能动思维和阅读欲望。
随后加以证实，体验成功。
（二）感知理解品味语言，深挖内涵激发想象阅读的核心环节是读中活动，它也是思维品质训练的中心环节。
笔者抓住关键细节，帮助学生感知、理解四季气候和活动特征：冬季白雪皑皑、候鸟迁徙；春季和风吹拂、阳光明媚……但仅是细节设计，学生难以感受诗歌之美。
初中英语诗歌教学感悟——以《牛津英语》8A Unit 7 Reading教学为例
初中英语诗歌教学感悟——以《牛津英语》8A Unit 7
Reading教学为例
申海梅
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2016(000)040
【摘要】<正>诗歌作为英语教学中一个特殊的体材,文学性强、语言凝练、意境深远、韵律优美,但又比普通英语教学素材难以教学。
对于初中生而言,诗歌语言抽象,体裁陌生,诗歌阅读能力欠缺。
很多教师在平时的教学中便把诗歌当成普通文本来教学,这样无疑没有能够充分解析教材,让学生体会诗歌的魅力,那么诗歌该如何教学才能让学生感受到诗歌之美,从而提高学生的文化素养呢?前不久,笔者参加了南通市优课评比活动,执教
【总页数】1页(P40-)
【作者】申海梅
【作者单位】江苏省海安县大公镇初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.情境主线策略在阅读教学中的运用r——以牛津初中英语8A Unit3 A day out(Reading)为例 [J], 薛菊萍
2.提高初中英语诗歌教学的有效性探究——以《牛津初中英语》8A Unit 7
Reading的教学为例 [J], 王爱平
3.初中英语课中任务型语言教学策略探析——例谈牛津英语8A Unit4 Reading2教学 [J], 石笋;
4.初中英语诗歌教学中的一点感悟--以《牛津初中英语》8A U7 Reading “A poem about t he seasons”例析 [J], 金朝华
5.基于主题意义探究的初中英语阅读教学——以译林版牛津英语8A Unit 4 Reading My cousin and DIY为例 [J], 孔丽芳
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牛津译林版八年级上册Unit 7《Seasons》(Reading 2)教学设计
牛津译林版八年级上册Unit 7《Seasons》（Reading 2）教学设计一. 教材分析《Seasons》是人教版牛津译林英语八年级上册Unit 7的一篇阅读文章，主要介绍了春夏秋冬四季的特点以及不同季节人们喜欢的活动。
文章内容丰富，贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣。
本文采用的一般现在时，为学生提供了丰富的语言实践机会。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的英语基础，对四季的概念有一定的了解。
但部分学生在英语表达方面仍有困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对季节性活动的了解主要局限于自己的生活经验，需要通过课堂拓展来丰富他们的认知。
三. 教学目标1.知识目标：–能够正确朗读和理解文章内容；–学会描述四季的特点和人们在不同季节喜欢的活动；–掌握一般现在时态的运用。
2.能力目标：–能够运用所学语言描述自己喜欢的季节和原因；–提高阅读理解能力和听说能力。
3.情感目标：–培养学生对大自然的热爱；–增强学生之间的合作与交流。
四. 教学重难点•正确朗读和理解文章内容；•学会描述四季的特点和人们在不同季节喜欢的活动；•掌握一般现在时态的运用。
•正确运用一般现在时态描述四季特点；•运用所学语言进行口语表达和写作。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过完成小组任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；2.情境教学法：创设四季情境，帮助学生更好地理解和运用所学语言；3.交际型教学法：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。
六. 教学准备1.准备文章的PPT或黑板报；2.准备与四季相关的图片、视频等教学资源；3.准备小组任务卡片；4.准备课文翻译和练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师通过提问方式引导学生谈论四季，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）–教师利用PPT或黑板报呈现文章标题和图片，引导学生预测文章内容。
3.操练（15分钟）–学生分组阅读文章，回答课文后的判断题；–教师选取几组学生进行答案的核对和讨论，帮助学生理解文章内容。
牛津译林版八年级上册英语Unit7SeasonsReading1说课稿
1.对文章长难句的理解翻译；
2.提高学生在实际情境中运用所学知识进行表达的能力；
3.引导学生从不同角度观察和分析季节变化，培养他们的思辨能力。
在教学中，要注意针对重难点进行有针对性的讲解和练习，确保学生能够扎实掌握本节课的知识点，提高他们的英语综合运用能力。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是八年级学生，这个年龄段的学生正处于青春期，精力充沛，好奇心强，具备一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经积累了一定的词汇量和语法知识，能够进行简单的英语交流和阅读理解。此外，学生对新鲜事物充满兴趣，喜欢互动、合作的学习方式。
2.对文章中的长难句进行详细讲解，帮助学生掌握句子结构和语法知识。
3.设置问题链，引导学生逐步深入文章内容，提高他们的阅读理解能力。
4.利用互动白板，实时展示学生的答案，进行讲解和讨论，巩固所学知识。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组活动：让学生分组讨论，用所学知识描述各自最喜欢的季节，并分享原因。
3.观察学生课堂表现，评估他们的参与度和学习兴趣。
针对反思和改进措施，我将：
1.根据学生作业和访谈结果，调整教学方法，提高教学效果；
2.加强自身业务学习，提高课堂驾驭能力；
3.鼓励学生提出建议，不断优化教学活动，提高学生满意度。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：教师提问，学生回答，教师给予及时反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心。
2.生生互动：
a.小组讨论：学生分组讨论季节变化的特点和活动，相互借鉴，共同提高；
中学八年级英语上册 Unit 7 Seasons教案 (新版)牛津版 教案
Unit 7SeasonsWele to the unitTeaching aims:Knowledge Objective:Words: rainy snowyPhrases: look cool with nothing onSentences: Which season do you like best?It’s the best time to play football outside.Which is your favourite season?Ability Objective:To learn to describe weather and seasonsTo learn to talk about your favourite seasons EmotionObjective:学习使用不同的形容词来谈论自己喜欢的季节，热爱自然，热爱生活。
【学习重、难点】Difficult points:1.掌握本课四会单词与短语，并能熟练运用。
2.谈论喜欢的季节Teaching steps:Step 1. Presentation1. Show some pictures to learn some words .2. Then read aloud the new words.foggy, rainy, snowyStep 2.Do some exercises.1. Do Part A on page 81.2. Check the answers.Step 3. Listen and answer1. Listen to the tape and answer the follow questions.1) What does Eddie ask hobo to do?2) Is it cold today?3) Does hobo think Eddie look cool?2. Read the dialogue after the recorder.3. Read the dialogue in pairs.4. Act it out.Step 4. Listening.1. Listen to part B and answer the following question.1) Which season does Simon like best?2) What’s the weather like in Autumn?3) What can Amy do in summer?2. Read after the recorder.3. Pratice in pairs.4. Act it out.Step 5. Explanation1. Bring me my clothes, Hobo.bring 带来take 带走e.g. Please bring me my coat.Take your book home after school2. You’ll look cool and feel cool with nothing on!look cool 看起来酷3. Which season do you like best, Simon?Which is your favourite season?like … best / favourite 最喜欢……e.g. I like spring bestMy favourite season is spring.Step 6. Exercises一、根据汉语提示或所给词的正确形式填空。
“文化意识”在初中英语阅读教学中的培养
“文化意识”在初中英语阅读教学中的培养◎郭宝英当前英语教学十分重视学生核心素养的培养，而文化意识是核心素养中的重要组成部分，是英语学习的重要载体，能够使学生增强对国家的认同与家国情怀，使其树立人类命运共同体意识，成为一个有文化、有素养、有责任感的人。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识，成为广大教师所关注的主要问题。
本文将就对初中英语阅读教学的“文化意识”培养进行探究。
1.文化意识的内涵与培养目标学生在全球背景下对中外文化的理解与优秀文化的认同，以及具有的跨文化认知、态度与行为取向的表现称之为文化意识。
英语学科核心素养中包含了文化意识，其能够让学生从文化的角度去理解词义，这对拓展学生的文化视野，提升学生的跨文化意识与交际能力发挥重要作用。
文化意识的培养目标：文化意识的培养目的是为了让学生在理解文化内涵的基础上，对文化的差异进行比较，对优秀文化的精华进行汲取，从而使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，坚定文化自信，提升学生的跨文化意识，形成良好的道德品格。
2.初中英语阅读教学的文化意识的培养实践2.1采用多媒体进行话题导入，营造浓郁的文化氛围在英语阅读教学过程中，教师可采用多媒体设备进行教学，将与文化主题相关的音频及图片导入课堂，使学生对文化探究的兴趣得到提升，从而为提高学生的文化素养奠定基础。
比如，在阅读材料《Around the World in8Hours》中，为了让学生更好地了解纽约的四个主要景点：Man-hattan、Wall Street、Times Square、Central Park and Broadway，可以选择视频Memory这一Broadway的文化作为话题导入，激发学生对纽约文化的学习兴趣，之后让学生说说世界名胜之所以驰名天下的原因，让学生在相互讨论与分析过程中，拓展文化视野，使其认识到世界名胜所具有独特的文化内涵。
2.2研读文本，理解深层的文化内涵英语阅读教学过程中，要想学生了解文化现象与特征，教师应当对文本进行深入研读，挖掘教材文本中的文化知识与文化内涵，从而使其对文化的理解得到拓展延伸。
高中英语阅读教学中培养学生文化意识的实践案例研究
高中英语阅读教学中培养学生文化意识的实践案例研究发布时间：2023-07-21T03:18:01.911Z 来源：《中国教师》2023年7月下作者：阳光柱[导读] 语言是文化的载体，语言学习的最终目的在于实现跨文化交际，这必然使得文化意识的培养成为语言教学的内在要求。
（四川省广汉市金雁中学）【摘要】语言是文化的载体，语言学习的最终目的在于实现跨文化交际，这必然使得文化意识的培养成为语言教学的内在要求。
而当前我国中学英语教学中仍存在过于偏重语言知识和技能的现象，文化意识的培养在很大程度上依然被边缘化，探究如何在英语教学的过程中切实培养学生的文化意识显得极为紧迫。
本文以教授外研社（2006版）教材选修7的一篇文章为例，探讨了如何在英语阅读课中通过语篇分析，引导学生深入挖掘文章所蕴含的文化因素，继而找到语言和文化之间的紧密联系；最后通过角色扮演，让学生更真实地感受跨文化交际的过程，实现语言学习和文化意识培养有机融合的目的。
【关键词】高中英语；阅读教学；语言学习；文化意识中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）7-171-021. 引言“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人掌握和接受的任何其它的才能和习惯的复合体”（泰勒 1992）。
语言是文化的载体，同时也是文化的一部分，语言不能脱离文化而孤立存在。
不同的语言诞生于不同的文化，表现不同的文化。
语言是架构在文化上的，外语学习者在学习语言的过程中不应忽略不同文化之间的差异，故目的语国情知识融合教育及跨文化的认知应该成为外语教学中的重点（傅蜜蜜 2018）。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（中国教育部 2020）已将文化意识列为英语学科核心素养之一，要求教师在教授英语的过程中，引导学生学习文化知识、培养文化意，努力将学生培养为具有国际视野和家国情怀的优秀人才。
基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践
Vol.19No.7引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）把“文化意识”列为核心素养要素，是英语课程超越“工具论”，体现育人价值的重大突破。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向（教育部2018）。
文化意识集中体现了英语学科立德树人的育人价值。
阅读教学是培养学生文化意识的重要载体。
在阅读过程中，学生可接触大量的文化背景知识和社会现象。
然而，在当前的英语阅读教学中，教师更注重培养学生的阅读策略和技能，以及对语言知识点的处理，对于文本所传递的文化精神内涵关注甚少。
这样人为地将语言的工具性和人文性割裂，是对英语课程内容和价值认识的窄化。
实际上，语言的工具性和人文性是统一的整体，人文精神是学科知识的升华。
在初中英语阅读教学中，教师应在文化交流方面让学生注意到中外文化差异，尊重文化的多样性；在文化自信方面，加深学生对中国文化的领悟，增强文化自信；在文化内涵方面，让学生感知所学内容的语言美和意蕴美，感悟中外优秀文化的精神内涵，树立正确的价值观；在文化传播方面，让学生具备传播中华优秀文化的意识，能够用英语讲述中国故事。
一、创设交际语境，进行文化交流《课程标准》指出：让学生在比较深入的跨文化沟通中，正确理解他人的态度、情感和观点，根据交际场合，调整交际策略，运用得体的语言进行跨文化沟通（教育部2018）。
因此，在初中英语阅读教学中，教师要努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份等，让学生在具体的交际情境中选择合适的语言。
以译林版初中《英语》八年级（下）Unit5 Reading部分为例，文本的主题语境为人与社会，主要讲述了英国人的举止习惯和公共礼仪。
在教授本课的过程中，为了让学生体会中外文化的差异，教师可以在中外举止习惯不同之处提问，如对两国人日常聊天的开场白内容提问：“How do we start a conversation in China?How do the British People start a conversation?”对两国人在公开场合的行为举止提问：“Do the British people like talking loudly in public?Do they always queue?Do they behave politely in public?What about the Chinese?”在问答中，让学生感受不同的文化背景和历史积淀对人们言行举止和思想态度的影响。
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2019年第17期英语教师课例研究
引言英语教学应“注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育家国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部2018）。诗歌是文化艺术的精华，蕴含着丰富的文化知识和人文情感。英语诗歌阅读教学在培养学生文化意识方面起着举足轻重的作用。本文以江苏牛津译林版《英语》八年级（上）Unit7SeasonsReadingApoemabouttheseasons教学为例，探讨如何在诗歌教学中培养学生的文化意识。一、教学内容和学情分析教学内容为江苏牛津译林版《英语》八年级（上）Unit7SeasonsReadingApoemabouttheseasons，是单元的第二课时。学生在第一课时Welcometotheunit中已经学习了有关天气和季节的知识，基本掌握了有关四季天气的词汇、短语和句型，为在本课综合运用打下了良好的语言能力基础。并且，学生在七年级时就已接触过描述宠物的英语诗歌，为本课诗歌学习打下了文化基础。二、教学过程Step1：播放有关四季的视频，使学生感受天气特点本环节为热身导入环节，借助有关四季的视频让学生感受四季天气的特点，引导学生复习有关四季天气的单词、短语和句型。播放关于四季的短片导入新课，询问学生：“What’syourfavouriteseason?Whatdoyoudotopressyourfeelingsaboutyourfavoriteseason?”学生
回答之后，教师总结：“Differentpeoplehavedifferentfeelingsaboutdifferentseasons.Anddifferentpeoplehavedifferentactionsfortheirfavoriteseason.Somepeoplemaysing，somepeoplemaydance，somepeoplemaywritearticles.Andsomepeopleevenwritepoemstopresstheirstrongfeelings.”
【设计说明】本课时的诗歌主题是四季，在导入新课时，播放有关四季的视频，贴近本单元主题，让学生感受四季的特点，为学生的语言输出提供支架，拉近教师和学生之间的情感距离，为本课教学的顺利实施奠定良好的基础。Step2：呈现诗歌，了解文化特征
本环节为读前环节，教师呈现英国著名作家托马斯·纳什（ThomasNash）所写的英语诗歌Spring，让学生自主阅读，并归纳诗歌的基本特征
（见图1）。
在英语诗歌教学中培养学生文化意识的实践———以Unit7SeasonsReadingApoemabouttheseasons为例谢建民
【摘要】英语诗歌是英语文化艺术的精华，蕴含着丰富的文化知识和人文情感，在培养学生文化意识方面起着举足轻重的作用。以江苏牛津译林版《英语》八年级（上）Unit7SeasonsReadingApoemabouttheseasons教学为例，通过呈现诗歌，了解文化特征；浏览诗歌，体会文化差异；听读诗歌，欣赏节奏韵律；
品读诗歌，发掘文化意识；翻译诗歌，感知中外文化；创作诗歌，升华文化体验等方面探讨在英语诗歌教学中培养学生文化意识的策略。【关键词】核心素养；诗歌；文化意识；英语教学
96EnglishTeachersVol.19No.17
教学过程如下：T：AnEnglishpoemisquitedifferentfromotherliteratureforms.WhatarethecharacteristicsofanEnglishpoem?S1：Thispoemexpressesthepoet’sstrongfeelings.Helovesspringverymuch.S2：Thelastwordofeachlineoftenrhymeswitheachother.S3：Thelineisveryshort.S4：Weoftenrepeatsomewordsorlinestoexpressourfeelings.S5：Weusethecapitalletteratthebeginningofeachline.S6：Thepoetcomparesspringtoaking.S7：Apoemusuallyhas4lines.
【分析】本环节通过Spring让学生归纳英语诗歌的特征，主要目的是激发学生已有的文化图式，训练学生的观察能力，为后续英语诗歌中文化知识的学习搭建支架，扫除障碍，培养学生的阅读信心。Step3：浏览诗歌，体会文化差异在学生总结出诗歌的特征之后，进入本堂课的诗歌教学。要求学生阅读英语诗歌Seasonsoftheyear，归纳该诗歌的不同之处，见图2。
图1
SpringbyThomasNashSpring，thesweetspring，istheyear’spleasantking，
Thenbloomseachthing，thenmaidsdanceinaringColddoesnotsting，theprettybirdsdosing，
Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!
譹訛譺訛譻訛譼訛
SeasonsoftheyearWinterdaysarefullofsnow，
Whentreesandflowersforgettogrow，
AndthebirdsflyfarawayTofindawarmandsunnyday.
Thedaysofspringarewindyandbright，
Whataperfecttimetoflyakite!Beesandbutterfliesplayamongflowers，
ThenhidefromtheAprilshowers.
ThosesweetmemoriesofsummerdaysAreaboutquietstreamsandtreesandshade，
Andlazyafternoonbyapool，
Eatingicecreamtofeelcool.
Thenautumnleavesturnbrown，
Fallintopilesupontheground，
Farmersworktoharvestcrops，
Asthedaysareshorterandthetemperaturedrops.
Soonthesnowyseasonwillbegin，
Anditwillbeanewyearonceagain.
图2972019年第17期英语教师教学过程如下：T：Whenyouarereadingthepoem，haveyougotanythingdifferentfromthepoem?S1：Thispoemiswritteninadifferentorder.Itbeginswithwinter.T：Yes.Whenwetalkaboutseasons，weusuallybeginswithspring，becausespringisthekingofthe4seasons.Whydoesthepoetbeginthepoemwithwinter?S2：Maybethewriterloveswintermost.S3：Maybebecausewinterisverycold.S4：Becauseanewyearbeginswithwinter.T：Yeah!AnewyearbeginsonJanuary1st.MaybebecauseofapoembyShelley—Ifwintercomes，canspringbefarbehind?T：Anythingelsedifferent?S1：Thelastversehas6lines，buttheotherthreeverseshave4lines.T：Yes.Whenwecreateapoem，weusuallyusethelinesoftimesof4.However，thispoemhas18lines.Whydoesthelastversehas6lines?S2：Ithinkwintercomesafterautumn，sothewriteruses6lines.Thelast2linesherearetheconnectinglinksbetweenautumnandwinter.S3：Ithinkayearendswithwinterandbeginswithwinter....在师生讨论完后，总结出以下差异：第一，全诗分为4个诗节，通常认为春天是一年的开始，而本首诗却是以冬天为开端，在文学作品中比较少见。第二，诗歌通常为4句或是4的倍数句，而本首诗歌有18句。要求学生回答作者这样处理诗歌的原因。学生认真思考原因，各抒己见，陈述理由，锻炼思维能力和语言能力。【设计说明】本环节引导学生运用所学的诗歌文化特征发现这首诗歌的不同之处，训练学生的观察能力，使其体味不同诗歌的文化差异，同时引发思考，培养其思维能力和文化意识。Step4：听读诗歌，欣赏节奏韵律在学生探讨本首诗歌的独特之处后，播放英语诗歌Seasonsoftheyear的音频。让学生听音频，想象大自然四季的美景，感受诗歌的韵律，找到诗歌的韵脚。然后让学生小声跟读音频，注意诗歌韵律，并大声朗读，感受英语诗歌的韵律美。教学过程如下：T：Pleaselistentotheaudioofthepoemandfeeltherhymes.Haveyougottherhymes?Ss：Snowrhymeswithgrow，awayrhymeswithday，brightrhymeswithkite...T：OK!Wouldyoupleasereadthepoemwiththeaudioandpayattentiontothebeautifulrhymes?Rhymesmakeapoemsoundmorebeautiful，right?Ss：Yes.T：Great!Pleasereadthepoembyyourselvesandenjoytherhymes.【设计说明】韵律是诗歌的重要特色之一。我国古代文人把诗歌学习归纳为“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。因此，在教学英语诗歌时，要让学生多进行听读、朗读训练，这样能传达出诗歌的思想感情，体现出诗歌内在的音乐美，从而使学生受到强烈的艺术感染，领会和感受诗的意境（李雨晨2007）。Step5：品读诗歌，发掘文化意识