中学英语写作教学论文
高中英语写作教学[论文]
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高中英语写作教学探究摘要：英语写作是学生英语学习中的薄弱环节，在高考中所占分值很大。
《新课程标准》及考纲对学生的写作水平提出了更高要求，从写作本身和学生实际出发，要求体现个性化、交际化、多样化。
文章提出把它们贯彻到日常教学中，为英语写作教学改革开辟一条新的思路。
关键词：高中英语写作教学现状同学互评法英语写作能力的培养是一项系统工程。
写作训练不可能一蹴而就，相反，需要循序渐进，日积月累，才能水到渠成。
因此，在写作教学中应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则，把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来，并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同，在日常教学中不断渗透，逐步提高学生的写作能力。
一、英语写作的现状写作是一门应用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是一种复杂且综合性的技巧。
写作能力是一个人思维能力和表达能力的体现，是作者和读者间的交流活动。
然而在传统的教学实践过程中，英语写作教学长期以来都是由教师根据命题教授模板方法，要求学生在规定时间内作为课后作业完成，最后交由老师批改、讲评。
这样的传统写作教学模式，在一定程度上确实能集中统一地学习某一类型文章的优点，但存在耗时过多、效率低下的弊端。
其结果是一些老师对学生的作文做不到精批细改，甚至不批不改，无法调动学生的写作积极性；而学生也只关注卷面成绩，忽略教师的评价和修改。
这种传统教学模式强调的是结果，在很长一段时间内发挥它的优势，然而时至今日却因忽视写作的认知过程而违背新课程的教学理念，已经到了不得不改的地步。
二、写作的训练方法传统英语写作教学的训练方法如下；①记笔记与写日记；②看图写话；③讨论型写作活动；④网上交互活动；⑤同学互评法；⑥以评促写法；⑦训练元认知策略；⑧“写长法”。
三、同学互评法（peer revision）在长期的教学实践中，通过不断的尝试和经验总结，我觉得应用“同学互评法”最能够体现新课标写作教学的探究性，符合它的创新性和创造性。
高中英语写作教学论文
关于高中英语写作教学的探讨【摘要】高中英语写作是一种用书面语言表达思想情感的交际形式,对于每一学生而言均是一项非常复杂及艰辛的思维活动。
本文主要从高中英语写作教学的概述、提高高中英语写作教学水平的意义、我国高中英语写作教学的状况、高中英语写作教学的建议等几个方面进行了探讨。
【关键词】高中英语写作探讨目前在国内外,已有许多学者、教师等相关人员在英语写作教学方面上做了较为深入的研究和探讨。
但,在专门针对高中英语写作教学的研究仍然存在着相当大不足。
对此,在教学中,教师需要着重强调怎么使用英语,训练学生学会怎么运用其英语能力,提高学生的英语写作能力,从而提高英语写作教学水平。
只有了解高中学生写作的难处和苦衷,教师才可以有针对性地对学生进行写作教学改革改进实践活动。
对于普通高中学生而言,其获取知识的重要途径之一便是教材与课堂教学中的学习。
而高中英语教材是高中英语教师用来实现课堂写作教学的一个媒介,不管是在内容上还是在形式上均具有较好的示范作用。
1、高中英语写作教学的概述目前,我国现实的高中英语写作教学状况仍不是甚为容乐观,不管是教师,还是学生,双方间均感到非常的困难。
高中英语写作教学缺乏一种较好的写作教学方法,无法很好地激发学生的英语学习兴趣,更为严重的是部分学生对高中英语写作产生了一种焦虑感。
高中英语写作是一种语言交流的重要方式,它能体现出一个人的英语水平的高低。
而现今高中英语写作的要求强调的是语言的功能,而并不仅是语言的形式；因此在教学中应强调用语言来做具体的事情,而不仅是一般的语言话语的输出。
长期以来,高中英语的写作一直被广大的高中英语教师和学生们认为是高中英语教学与学习中的难点之一。
目前绝大多数的高中学生的英语写作成绩是仍很不理想的。
在此情况下,人们已经把小组合作学习英语的方法引入到英语写作的课堂,而且进行了多个角度的探索与尝试,并取得了一定的教学效果。
让学生在英语教师的正确指导下,通过他们自身的实践、体验、感知、参与和合作等多种方式组合,从而实现学习任务的这一目标,进而促进了英语写作能力的提高。
如何将学习英语写作方法与技巧贯穿于日常教学中论文
浅议如何将学习英语写作方法与技巧贯穿于日常教学中关键词：英语写作结合日常教学听、说、读、写训练词、句训练五种基本句型总结写作方法一、写作训练要与平时训练中的词、句训练相结合。
在认真审题、弄清题意的基础上使用常用词、句完整无缺地将写作内容表达出来，当然也要尽量使用较高级的词句，以增加文采。
这也需要与平时训练中的词、句训练相结合起来。
（一）、积累过渡语，增强文章连贯性。
连接（过渡）性词语的使用是语言的连贯性得以实现的最常用手段。
在句子与句子之间、段落与段落之间恰当的使用一些承上启下的连接（过渡）性词语是非常有必要的。
如果使用得当，它能帮助读者理清文章的思路，密切句子间的逻辑关系。
从而使得整篇文章衔接自然、流畅，严密紧凑。
现将中学英语课本中应掌握的连接（过渡）性词语总结如下：1、表示起始关系的过渡性词语有：first of all，according to，so far as等。
2、表示时间顺序的过渡性词语有：first，then，in the end，finally，at last等。
3、表示空间顺序的过渡性词语有：on the right/left，on one side of…on the other side of…等。
4、表示并列关系的过渡性词语有：and，or ，also ，too，neither…nor…，not only but also…等。
5、表示转折关系的过渡性词语有：but，yet，however，while，on the contrary等。
6、表示因果关系的过渡性词语有：because，since，as，for，thanks to，thus，therefore，as a result（of…）等。
7、表示条件关系的过渡性词语有：if，unless，as（so）long as，on condition that等。
8、表示让步关系的过渡性词语有：although，though，even if/though，in spite of，after all，in face等。
初中英语写作教学论文
初中英语写作教学研究摘要：近几年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，作为学习语言的四项基本技能之一的“写”越来越受到重视。
初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是个难点。
因此，培养学生的良好的写作态度，提高他们写作的能力，提升英语教学的有效性应是我们英语教师不断探究的话题。
关键词：英语教学；培养；写作能力；策略一、让学生熟悉语言的基本结构，从词抓起，为写作打下良好的基础英语是拼音文字。
我们学英语是从学习字母开始的，学习字母是为学习单词服务的；学习单词是为学习短语服务的；学习短语是为学习句子服务的；学习句子又是为学习短文服务的。
最终学习的目的是能用英语表情达意，使我们的“听、说、读、写”乃至“译”等方面都达到大纲的要求。
不少学生在小学学英语的时候，就没有开好头。
加上教师没有采用科学的方法及时纠正，等他们上了初中，他们学习英语的问题就更突出了。
科学的方法是根据单词中字母以及字母组合的发音去记单词。
把握读音规则是记单词科学有效的记忆方法。
在学生学到一定量的词汇后，从小学四年级起，英语教师就应该及时地帮助学生进行归纳总结字母、字母组合与发音的规律。
这样学生就不会再按照单词中字母的顺序去死记，而会科学地按照字母及字母组合的发音规律去记。
这样所记的单词会长久，加上经常使用当然就不会忘记的。
一旦掌握了规律，学生记单词的积极性会很高，每碰到生词他们会有意无意地按照教师给他们总结的规律去对照记忆。
学习英语的兴趣也就有了。
单词关过了，解决写句的问题就好多了，当然还有许多工作需要我们在平时的教学中不断深入。
通常情况下，你碰到一个名词要考虑它是否是可数名词。
如果是可数，要考虑它在语境中用单数还是用复数，在语境中它是否是任指，用单数还是用复数来任指。
在语境中是否用这个名词的所有格，是什么样的所有格，等等。
如果学生养成了这个习惯，碰到动词就考虑它是否是谓语动词或是非谓语动词，再根据句意确定它的形式。
再以同样的思维方式思考副词、形容词等，这样学生在遣词造句上就不会出现问题。
提高初中英语写作教学有效性实践论文
提高初中英语写作教学有效性的实践研究英语写作是一种语言输出技能（language output skill），是初中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它在中考中所占的分值也比较高。
然而通过近几年的教学情况来看，学生在英语学习过程中由于受到像母语干扰、学习动机、学习环境缺陷等诸多因素的影响，使得初中学生英语作文普遍存在质量不高现象。
本文针对这种现象分析了其形成的原因，并结合教学实践提出了提高初中英语写作教学有效性的策略。
一、造成初中学生英语作文质量不高的原因造成初中学生英语作文质量不高的原因是多方面的，归纳起来主要有：1. 单词不熟，词性不清。
许多学生平时不注意及记单词，基本知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：first写成frist， proud写成pround。
he is good at physics误写为 physis. on thursday morning， thursday 误写为thursday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实，如：i play happy. we will success in the future 等等。
2. 审题马虎，时态混用。
主要表现在以下几个方面：第一，时态混淆。
如：she was run fast and fast. the students are give her flowers.第二，时态前后不一致。
如：linjia runs faster than others.she wanted to ...第三，主谓不一致。
如：you is a good girl.第四，句子结构错误。
如：don’t unhappy./ her teacher asked she stop./ how pity./she hurt badly.3. 汉语式英语。
如：we got to school by bus.误写为we by bus get to school.4. 层次不清，详略不当，要点不全。
中学英语教学中对学生写作能力培养论文
浅析中学英语教学中对学生写作能力的培养摘要：目前中学生的英语写作能力是英语教学的薄弱环节，学生的写作能力离《英语课程标准》的要求还相距甚远。
因此如何提高中学生的英语写作能力已是亟待解决的问题。
关键词：提高中学生英语写作能力英语写作能力是反映学生英语运用能力的一个重要方面。
要提高中学生英语写作水平,必须要遵循素质教育原则,针对中学生学习英语的心理、年龄和个性特点,教学中要运用现代教学手段和循序渐进、行之有效的教学方法来提高学生的英语写作能力。
一、加强英语语言基本功的训练英语教学界的老前辈、著名学者李赋宁先生在《英语学习经验谈》一书中指出：“我个人学英语的第一条经验就是要学会用英语造句。
”“词法固然，重要但句法更为重要，因为不掌握句法就无从造句；不会造句，就不能表达思想。
”由此可以看出，要提高英语写作能力，踏踏实实地苦练语言基本功很重要。
众所周知，任何一篇优秀的习作总是建立在词、句、段、文的写作技巧上面。
很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能流畅地写出好的英语句子来。
所以，使学生熟练掌握一定的词汇和句型是非常必要的。
在实际教学中，在教每一个单词、词组和句型时，都要让学生熟练掌握并能运用，并尽量让他们掌握更多的表达方式。
如学习了单词spend后,学生应掌握固定搭配spend…on sth和spend…(in) doing sth,并能准确地说出句子i spent six yuanon the pencil.i spent six yuan(in) buying the pencil.但在表达“增加体育锻炼时间，减少作业量”时，学生却写出了五花八门的错句。
经老师讲解后，学生并能写出比较正确的表达：spend more time on physiacl training and less time on homework.通过以上练习可以提高学生写作词句的运用能力，为提高英文写作能力打下坚实的基础。
初中英语写作教学论文
浅谈初中英语写作教学【摘要】本文论述了如何根据课程要求系统地进行初中三年的英语写作教学,结合初中三个年级学生的特点,课标不同的目标要求,采用不同的教学方法逐步地教会学生如何写作。
【关键词】课标要求写作兴趣写作基础合作行文严谨【中图分类号】 g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0103-01按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《英语课程标准》(实验稿)对中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求,要求初中学生完成三级(初一)、四级(初二)、五级(初三)目标。
这三级目标就象体育上的三级跳远,哪一个环节做得不好都会影响最后成绩。
现在的学生不再会出现“聋哑英语”,由于小学的英语教学侧重听和说的培养,许多家长也热衷于各式各样的口语培训班,所以进初中时学生或多或少都会开口说,但一动笔写东西就错误百出。
初中学生活泼好动,学习上怕苦怕累且意志薄弱,而英语写作涉及各种基础知识和技能,包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态、语句间与段落间的连接与承启、语篇的连贯等,如果不下功夫认真学习并逐步积累点滴知识,单凭考前突击是不能达到上述目标的。
作为教师要认真学习新课程标准中包含的新的教学理念,深刻领会新课标的总目标及其意义,确立新的教学观,制定适应性强的教学目标,从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题。
笔者结合多年的教学心得,就如何进行初中三年系统的写作教学,更好地完成这个“三级跳远”,谈谈自己的体会。
1 用灵活多样的训练方式培养初一学生的写作兴趣课标的写作能力三级要求初一学生能正确使用常用的标点符号;使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
《牛津初中英语》在integrated skill部分将听说读写糅合在一起进行综合操练,以提高学生综合运用语言的能力,但这个部分更侧重听说的训练,相比之下main task这个部分则更侧重写的训练,每个单元的main task部分都有一个要求学生写作的题目,并且这一题目是与integrated skill相关的,所以,初一学生的写作训练要从每个单元的main task部分着手,与integrated skill相结合开展多种形式的训练。
初中英语教学优秀论文范文
初中英语教学优秀论文范文初中英语教育是我国初中教育体系的重要组成部分，初中英语课堂教学的教学质量直接影响着学生英语能力的提高。
下面是店铺为大家整理的初中英语优秀论文，供大家参考。
初中英语优秀论文篇一：《浅谈初中英语后进生学能突围音标教学的实现》一、对后进生英语学能提升言必提音标的原因我们经常发现有一些老师让学生在一个角落喃喃自语，他们觉得是学生不肯背单词，所以无论是听写还是笔记都是一塌糊涂，在老师的眼中就是他们的学习态度问题，不肯读不肯背，实际上纵然有一部分学生是不肯读不肯记，这些学生纯属态度问题，但绝大部分学生是单词认识他们，他们不认识单词，面对苦干字母的组合，他们只能望词兴叹，因为他们不知道这个单词该怎么读，老师虽教了几遍，但是一转眼还是忘记了，这就好比我们中国的汉字初学者如果没有拼音基础，单就望着字形恐怕在他们来看汉字不都是方块字吗。
几坚几横，有时还有几点几勾，其实英语单词不也是这个道理吗?如果不教给学生拼读方法，不教给音拼，让学生死记硬背单词的音形义，学生不忘记那才奇怪，而学生常背又常忘，加上他们遭到老师打击讽刺，在这样的“挫折”教育下学习的学生能学好反而不太正常，后进生必然掉进一个恶性循环的怪圈，想好恐怕真的很难。
二、如何对后进生的学能转化中进行音标教学1.我们知道有26个字母和48个国际音标，我们可采取字母记忆法和音标汉语标音记，16个辅音音标先复习16个辅音字母的读音，将与之对应的音素对上号，写出它们的音标，即学到16个音标。
/b/,/d/,/f/,/g/,/h//k/,/l/,/m/,/n/,/p/,/r/,/s/,/t/,/v/,/w//z/利用汉语拼音zh,ch,sh,r采用对比法来讲授/dз/,/t∫//∫//з//tr/,/dr//ts//dz/四个辅音音标是根据前半部分的音摆好口形，发后部分的音。
例如：/t/形---/r/音，/ŋ/归为/m/与/n/鼻音一类，在复习字母y时学习音标/j/,而/θ//δ/则采用形象记忆，讲受20个元音音标时，先复习5个元音字母的10个发音，根据舌位图去引导学生先掌握12个单元音音标在此基础上学习8个双元音音标。
浅析初二英语教学论文（通用9篇）
浅析初二英语教学论文（通用9篇）浅析初二英语教学论文（通用9篇）在初二的学习中，作为英语老师，我们应该怎么样开展这个学期的教学工作呢？以下是小编精心准备的初二英语教学论文，大家可以参考以下内容哦！浅析初二英语教学论文篇1摘要：在初中英语教学中，随着英语教材内容的加深、难度增大，学生基础差，课堂听不懂，兴趣索然；单词量增加，学生对单词又记不住，产生了畏难心理；加上教师对教材的处理不当，教法陈旧、单一，缺乏趣味性和艺术性，这个时候学生很容易出现厌学的心理。
因此，“初一朵朵金花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在。
初二是承上启下的一年，上承初一基础阶段，下启初三中考，显得至关重要。
如何控制和缩小两极分化，是目前中学英语教师急需研究和解决的课题之一。
关键词：初二英语教学两极分化一、初二英语两极分化现象产生的原因1.不重视英语基础知识的学习。
初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。
在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。
这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。
同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。
这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。
2.缺乏英语学习的大环境。
这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。
的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。
初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。
尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。
高中英语写作教学论文
试论高中英语写作教学摘要：《英语课程标准》在关于“高中学生的英语写作”部分中要求：“能写出连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。
”但在高中英语教学中，英语写作恰恰是高中英语教学中的重点和难点，很多学生在写英语作文时，存在严重的英语表述上的困难。
所以加强高中英语写作教学成为英语教学的重中之重。
关键词：高中英语；写作教学；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-208-01英语写作是一种综合运用能力的训练，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力，表达能力和评价能力，是对所学语言知识的综合运用。
要想提高学生的英语写作能力，教师就必须针对英语写作制定一个教学计划，从根本上去帮助学生解决这个问题。
任何教学的根本都是以学生的兴趣为先，英语写作并不例外，除此，教师应该在此基础上，从各方面去提高学生的英语写作能力，高效的完成教学目标。
一、激发写作兴趣“兴趣是最好的老师”。
英语不是我们的母语，学习它对于我们来说有一定的难度，但是只要有好的教学方法，那么困难就会迎刃而解。
在教学过程中，只要可以激发学生的兴趣，那么教学就会成功了一半。
首先，教师在教学过程中在心理上要尊重学生，肯定他们，接受他们，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。
然后，教师要把知识点分段，由易到难，注意系统化、多样化训练。
训练写作时，应从易到难，写作类型的安排结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。
在书面表达形式上，不同的形式需要不同写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。
在题材方面，有填写表格、感谢信、给报社的信等。
在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，使学生在学会实用性写作的同时也可以发挥想象自由写作；在简单中获取自信心，那么就可以激发他们的写作兴趣，提高写作能力。
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中学英语写作教学论文
摘要：错误在写作过程中是无法避免的，通过不断的练习，然后不断地纠错，这样学生的写作水平才能提高。
而教师要根据错误的性质、类型及其对语言交际的影响程度来决定纠错的时机与方式。
不同的层面的错误的原因是不同的，有语际错误和语内错误，还有文化导致的错误等等。
从这些错误的原因中可得到一些教学启示。
因此，教师可针对不同的原因而实施不同的教学方法，从而提高学生整体的写作水平。
1.引言
错误分析理论是二语习得中最近比较热门的理论，它通过分析学生所犯错误的类型及原因，从而发现学生的不足，从而弥补其不足，而且对英语教学特别是写作教学也起到了很大的启发作用。
英语写作是中学生学习英语必不可少的部分，但很多学生却不喜欢甚至害怕写作。
2.错误分析理论
错误分析把重点放在对语言学习错误本身的研究上。
根据Corder，错误分析是一种语言对比，是一种通过比较学习者的中介语和目标语之间的差异来描述二语习得的错误的方法。
主要做法是系统分析学习者在试图用目的语表达时所发生的错误，通过分析研究，可以得知学习者的中介语，然后和目的语相比较，研究者能进一步解释发生错误的原因，可以知道学习者与目的语的接近程度及其心理机制。
错误分析对语言教学有深远的影响，对学生错误的研究对语言教
学提供了丰富的语言材料，学习过程中采取什么步骤和策略都提供了较好的依据，同时也为教师提供下一步的教学参考。
3.英语写作错误类型分析的研究
3.1. 词汇层面
Many people paniced and jumped down through the windows. Fortunately， people beginned to realize the importance of protecting the environment and decided to take some measures to help solve the problems.
这两个例子属于单词的误用，也就是说，错用了动词的过去式，例子中的第一个动词原形为“panic”则把它的过去式当成了“paniced”；第二个动词原形为“begin”而错把它的过去式当成“beginned”.这些动词属于不规则变化动词，中国学生很容易犯此类的错误，因为在汉语里没有时态的变化，中国学生们头脑里没有关于时态的概念，学习英语中的时态对学生来说是个全新的概念。
在汉语里，我们习惯上用“了”“在”“已经”等这些词来表示时态，这种错误是由于英语语言本身的学习不充分造成的，与母语水平无直接关系。
3.2.句子层面
1）I am very want make friends with you. 我非常想和你交朋友。
2）Thank you like China. 感谢你喜欢中国。
这两个句子都属于汉语式的英语，也就是说学习者英汉语的思维
硬生生地翻译成英语，在学生写作中非常常见。
这两个例子也反映了母语对二语负影响，也就是负迁移。
第一个例子应这样改“I really want to make friends wit h you.”第二个例子应该为“Thanks for loving China.”中国学生在写作文时习惯性地按照汉语的思维来写。
那么，平时老师则要多加训练，让学生多读原著性的东西，以尽量减少母语对英语学习的消极影响。
3.3.语用层面
I hope you can become the lucky man who works as the English editor wanted.
中国的俚语“幸运儿”翻译成英语的话应该是“a lucky dog”，显然，学习者按照汉语的习惯把幸运儿直接翻译成了“lucky man”.不同的文化背景下，其意义各不相同，如爱屋及乌用英语则是love me ， love my dog。
在西方狗是人类的朋友，是好的意义的象征。
而在中国，狗怎被认为是不好的低贱的象征，如“狗急跳墙”、“狼心狗肺”等。
教师在平时的教学中则要注重强调文化差异，多注意学生思维能力与习惯的培养。
4.英语写作错误对写作教学的启示
通过以上的说明，我们要逐步培养学生用英语来进行思维的习惯，要增加他们对于英美国家文化背景知识的输入，从而少收母语负迁移的干扰。
在平时的教学活动中，教师要大力提倡和鼓励学生用英语进行思维和表达。
首先对学生所犯的错误要有个正确的态度。
错误有好多种，有的
属于整个段落逻辑不清晰或者表达不准确等造成，这种错误需要老师及时给与指导。
有的则属于局部错误，这种错误不影响说话者所要表达的意思，在教学过程中不需打断学生的正常思维。
其次，写作教学要遵循外语外语学习的规律。
教师在平时加强词汇和句子结构等基本语言知识的有效教学。
从效果出发，要积极创设真实的语言环境，使学生在实际运用中习得语言知识。
总之，教师应根据实际情况有原则地、有侧重地、灵活地纠正学生的错误。
在语言发展的不同阶段，对待严重程度不同的错误，都应该灵活采取相应不同的
纠错态度。
5.结论
错误在写作过程中是无法避免的，通过不断的练习，然后不断地纠错，这样学生的写作水平才能提高。
而教师要根据错误的性质、类型及其对语言交际的影响程度来决定纠错的时机与方式。
不同的层面的错误的原因是不同的，有语际错误和语内错误，还有文化导致的错误等等。
从这些错误的原因中可得到一些教学启示。
因此，教师可针对不同的原因而实施不同的教学方法，从而提高学生整体的写作水平。
参考文献：
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[4]姜凤华. 错误分析理论及其对外语教学的启示[J]. 继续教育研究，2009，（5）142-144。