光合作用教案
六年级生物下册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案、教学设计
3.经验分享：鼓励学生分享自己对光合作用的认识和感悟，互相学习，共同提高。
4.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师设计以下练习题：
1.选择题：设计关于光合作用的概念、过程和应用的选择题，检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.填空题：设计填空题，让学生运用生物学术语描述光合作用的相关概念。
3.简答题：要求学生简述光合作用的过程，并解释其在生物圈中的作用。
4.实践操作：组织学生进行光合作用实验，观察二氧化碳的吸收和氧气的释放，培养学生的实践操作能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，教师引导学生进行以下反思：
1.回顾本节课所学内容，总结光合作用的定义、过程及其在生物圈中的作用。
2.反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。
3.感受光合作用在科学研究和实际应用中的价值，激发学生学习生物学的兴趣。
4.强调光合作用在生态环境保护方面的重要性，培养学生的环保意识。
五、作业布置
为了巩固学生对光合作用知识的掌握，培养他们的实践操作能力和创新思维，特布置以下作业：
1.书面作业：
（1）根据课堂所学，完成教材课后习题，加深对光合作用概念、过程的理解。
（3）鼓励学生参与课堂讨论和分享，观察他们的合作和交流能力，以及情感态度与价值观的表现。
4.教学资源：
（1）充分利用教材、实验手册等纸质资源，为学生提供丰富的学习材料。
（2）整合网络资源，如在线课程、教学视频等，拓展学生的学习视野。
（3）利用学校实验室、植物园等实地资源，开展实践活动，提高学生的实践操作能力。
关于光合作用教案优秀
关于光合作用教案优秀一、教学目标1.理解光合作用的概念、过程及其重要性。
2.掌握光合作用的基本原理和实验方法。
3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1.重点：光合作用的概念、过程、原理及实验方法。
2.难点：光合作用的过程、实验操作及数据分析。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的知识，如植物生长需要的光照、水分、二氧化碳等。
（2）提问：植物是如何利用这些条件进行生长的？2.理论讲解（1）介绍光合作用的概念：光合作用是植物在光照条件下，利用叶绿体中的叶绿素，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）讲解光合作用的过程：a.光反应：在光照条件下，叶绿素吸收光能，将水分解为氧气和氢离子。
b.暗反应：氢离子和二氧化碳结合，经过一系列酶促反应，有机物。
（3）讲解光合作用原理：光能转化为化学能。
3.实验演示（1）演示光合作用实验：将绿色叶片放入装有水的密封容器中，照射阳光，观察叶片产生气泡的现象。
（2）讲解实验原理：光合作用产生的氧气使水中的气泡逸出。
4.分组讨论a.光合作用的意义是什么？b.光合作用过程中，光反应和暗反应的关系是什么？c.如何提高光合作用的效率？（2）强调光合作用在农业生产和环境保护中的重要性。
6.作业布置（1）查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用。
（2）设计一个实验，验证光合作用过程中氧气的产生。
四、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验演示和分组讨论，使学生掌握了光合作用的概念、过程、原理及实验方法。
2.学生在分组讨论中，积极参与，提高了观察、分析和解决问题的能力。
3.在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养创新精神。
4.作业布置有助于巩固课堂所学，拓展学生的知识面。
a.讲解光合作用过程时，要突出光反应和暗反应的关系。
b.实验演示要清晰，让学生直观地观察到光合作用产生的现象。
c.引导学生关注光合作用在农业生产和环境保护中的应用，提高学生的环保意识。
五年级青岛版科学光合作用教案
优秀的五年级青岛版科学光合作用教案一、教学目标1.知识与技能目标知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。
理解光合作用的概念，能说出光合作用的条件、原料和产物。
能够通过实验观察和分析，了解验证光合作用的方法。
2.过程与方法目标通过对科学家发现光合作用的过程的学习，培养学生提出问题、做出假设、设计方案验证假设的能力。
经历实验探究的过程，掌握实验设计的基本原则，如对照实验原则和单因子变量原则，提高学生的观察、分析和综合能力。
3.情感、态度与价值观目标关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识科学的价值，培养学生对科学的兴趣和探索精神。
让学生体会到科学研究的严谨性和科学性，培养学生尊重科学、用发展的观点看待科学的态度。
培养学生的合作意识和团队精神，学会参与、合作和交流。
二、教学重难点1.教学重点理解光合作用的概念，知道光合作用的条件、原料和产物。
掌握验证绿叶制造淀粉和产生氧气的实验方法。
2.教学难点理解实验设计中的单因子变量原则，能够辨析实验变量和无关变量。
引导学生通过分析实验现象，得出科学的结论。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、探究法。
四、教学准备1.教师准备搜集相关图片、视频和文字资料，制作多媒体课件。
准备实验材料和器材，如绿叶、酒精、碘酒、水、锥形瓶、酒精灯、石棉网、漏斗、火柴、带火星的木条等。
2.学生准备预习课本内容，了解光合作用的相关知识。
以小组为单位，准备好实验记录表格。
五、教学过程1.导入新课通过播放绿色植物在阳光下生长的视频或图片，引导学生思考：植物是如何生长的？它们生长所需的养料来自哪里？让学生讨论并发表自己的看法，引出本节课的课题——光合作用。
2.探究新知光合作用的发现历程向学生介绍科学家海尔蒙特的柳树实验，让学生阅读实验资料并思考：柳树重量增加的主要原因是什么？通过讨论，引导学生认识到植物生长所需的养料不仅仅来自土壤，还可能与其他因素有关。
高中生物教案《光合作用》
高中生物教案《光合作用》一、教学目标1.理解光合作用的概念、过程及其意义。
2.掌握光合作用的化学反应方程式。
3.了解光合作用的发现历程，认识光合作用的科学家。
4.能够运用光合作用的知识解释生活中的实际问题。
二、教学重点1.光合作用的概念、过程及意义。
2.光合作用的化学反应方程式。
三、教学难点1.光合作用的过程中各物质的变化。
2.光合作用与呼吸作用的联系和区别。
四、教学方法1.采用问题导入法，引导学生思考光合作用的意义。
2.利用多媒体展示光合作用的过程，帮助学生形象理解。
3.通过实验演示，让学生直观地观察光合作用的现象。
4.采用小组讨论法，引导学生探讨光合作用与生活的联系。
五、教学过程1.导入：提问“什么是光合作用？”，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程。
3.讲解光合作用的过程：（1）光反应：场所是类囊体薄膜，水在光下分解氧气和[H]，同时将光能转变成活跃的化学能储存在ATP中。
（2）暗反应：场所是叶绿体基质，CO2被C5固定形成C3，C3在光反应提供的ATP和[H]的作用下还原糖类等有机物。
4.讲解光合作用的意义：（1）完成物质转化：将无机物转化为有机物，为生物提供营养物质。
（2）完成能量转化：将光能转化为储存在有机物中的化学能，是自然界中的能量源泉。
（3）促进生物圈的碳氧平衡：吸收二氧化碳，释放氧气。
5.讲解光合作用的化学反应方程式：6CO2+6H2O+光能→C6H12O6+6O26.光合作用的发现历程：（1）普利斯特利的实验：证明植物能净化空气。
（2）梅耶的能量转换与守恒定律：提出光能可以转换为化学能。
（3）萨克斯的实验：证明光合作用的产物有淀粉。
（4）恩格尔曼的实验：发现光合作用发生在叶绿体。
（5）鲁宾和卡门的实验：证明光合作用释放的氧气来自水。
（6）卡尔文的实验：探明了CO2的固定过程中碳元素的转移途径。
浙教八年级科学公开课《光合作用》教案
浙教八年级科学公开课《光合作用》教案教案：浙教八年级科学公开课《光合作用》教学内容：本节课的教学内容来自浙教版八年级科学教材第四章第一节《光合作用》。
本节课主要讲述光合作用的概念、过程、原理以及实际应用。
具体内容包括：1. 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 光合作用的过程：光反应和暗反应。
光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上，通过光能将水分解产生氧气和[H]，同时合成ATP。
暗反应发生在叶绿体的基质中，利用光反应产生的[H]和ATP，将二氧化碳还原成有机物。
3. 光合作用的原理：光合作用是通过光能将二氧化碳和水转化为有机物，同时释放氧气，为生物提供能量和氧气的过程。
4. 光合作用的实际应用：光合作用在农业生产、环境保护、能源转换等方面的应用。
教学目标：1. 理解光合作用的概念，掌握光合作用的过程和原理。
2. 能够运用光合作用的知识解释生活中的实际问题。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
教学难点与重点：难点：光合作用的过程和原理的理解。
重点：光合作用的概念和实际应用。
教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、彩笔。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示一张绿叶的照片，引导学生思考绿叶为什么是绿色的，引出光合作用的概念。
二、讲解（15分钟）1. 讲解光合作用的概念，强调绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应。
光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上，通过光能将水分解产生氧气和[H]，同时合成ATP。
暗反应发生在叶绿体的基质中，利用光反应产生的[H]和ATP，将二氧化碳还原成有机物。
3. 讲解光合作用的原理，光合作用是通过光能将二氧化碳和水转化为有机物，同时释放氧气，为生物提供能量和氧气的过程。
三、实践情景引入（5分钟）展示一段关于光合作用在农业生产中应用的视频，引导学生思考光合作用在实际生活中的应用。
高中生物教案《光合作用》
高中生物教案《光合作用》一、教学内容1. 光合作用的概念及其意义2. 光合作用的过程：光反应、暗反应3. 影响光合作用的因素二、教学目标1. 了解光合作用的基本原理，掌握光反应和暗反应的过程。
2. 掌握影响光合作用的因素，能运用所学知识解释生产实践中的问题。
3. 培养学生的实验操作能力，提高观察能力、分析问题和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：光反应和暗反应的过程及其相互关系。
教学重点：光合作用的基本原理、影响光合作用的因素。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、光合作用实验装置。
2. 学具：实验报告、学习资料、笔、纸。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义。
2. 新课导入：讲解光合作用的概念、基本原理、过程及影响因素。
3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生观察实验现象，引导学生探究光合作用的过程。
4. 例题讲解：讲解光合作用的相关例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置光合作用的相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 光合作用的概念、意义2. 光合作用的过程：光反应：水的光解、ATP的暗反应：CO2的固定、C3的还原3. 影响光合作用的因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及意义。
（2）阐述光反应和暗反应的过程及其相互关系。
（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：（1）研究光合作用在农业生产中的应用，如合理密植、间作套种等。
（2）探讨光合作用与环境保护的关系，如提高植物光合作用效率，减少CO2排放等。
重点和难点解析1. 光合作用的过程：光反应和暗反应的具体步骤及其相互关系。
2. 影响光合作用的因素：了解各种内外部因素对光合作用效率的影响。
3. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解：确保学生能够通过实践和案例掌握理论知识。
青岛版科学五年级下册《光合作用》教案
合理密植、提高二氧化碳浓度、延长光照时间……
三、拓展研究
调查了解植物光合作用与人类生产、生活的密切关系。
课堂检测与反馈
活动手册
板书设计
制造养料
光合作用
放出氧气
课时安排
1
授课时间
5、9
教学过程
二次备课
一、教学引入
植物生长所需的养料从哪里来？是谁为植物制造了养料？
二、学习新课
1、了解赫尔蒙实验
①提问：一个人从小长大需要吃很多东西，那么，一棵种子从发芽到长成一棵高大的植物也需要养料吗 ? 它需要的养料又是从哪里来的呢 ?
②讨论、汇报
③讲述：大多数同学认为植物生长主要的养料是从土壤里来的。人们在很长的时间里也曾经是这样认识的。这种认识对吗 ? 为了弄清这个问题，在 300 年前，比利时的科学家赫尔蒙曾做了一个著名的实验，我们称为“赫尔蒙实验”。
3、采用新的方法开展探究，培养学生的创新精神。
4、认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存的关系。
教学重难点分析
知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料；运用比较、分析、推理的方法了解植物的叶子与植物生长的关系。
教学策略选择与设计
观察、想象、讲解结合
教学准备
烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精 ( 浓度为 70% 一 75 ％ ) 、绿叶、火柴等。
课时教学备课模板
第五单元总课时数：4备课时间：2022、5、6
课题
光合作用
课型
新授
教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、通过教学，使学生知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。
《光合作用》教案设计
《光合作用》教案设计一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册第二章第一节“光合作用”。
教学内容主要包括：光合作用的定义、实质、反应式、条件及影响因素。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解光合作用的定义、实质和反应式，掌握光合作用的条件及影响因素。
2. 过程与方法：培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生物学现象的好奇心、探索精神，增强环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：光合作用的实质、反应式及影响因素。
2. 教学重点：光合作用的定义、条件。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：生物学教材、笔记本、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引导学生思考：植物是如何生长的？生长过程中需要哪些能量？2. 新课导入：引出光合作用的概念，让学生了解光合作用的基本定义。
3. 讲解：详细讲解光合作用的实质、反应式、条件及影响因素。
4. 实践情景引入：展示光合作用实验，让学生观察实验现象，加深对光合作用的理解。
5. 例题讲解：通过讲解例题，巩固学生对光合作用知识的掌握。
6. 随堂练习：布置相关练习题，检验学生对本节课知识的掌握情况。
六、板书设计1. 光合作用的概念2. 光合作用的实质3. 光合作用的反应式4. 光合作用的条件及影响因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义。
（2）写出光合作用的反应式。
（3）列举影响光合作用的因素。
2. 答案：（1）光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2（3）影响光合作用的因素有：光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，查找不足，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅相关资料，了解光合作用在生物圈中的作用，以及与人类生活的关系。
初中《光合作用》教案
初中《光合作用》教案教学目标：1. 理解光合作用的概念，掌握光合作用的原料、产物和条件。
2. 能够设计并完成光合作用的实验，观察并记录实验结果。
3. 培养对科学的探究精神和合作精神，培养实事求是的态度。
教学重点：1. 光合作用的概念，即光合作用的原料、产物和条件。
2. 光合作用的实验设计和操作。
教学难点：1. 光合作用的实验原理和操作步骤。
教学准备：1. 实验室设备：显微镜、载玻片、洋葱表皮细胞、碘液等。
2. 教学材料：PPT、实验指导书、实验材料等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示植物的光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义和重要性。
2. 学生分享对光合作用的已有知识，教师总结并引导今天的学习内容。
二、探究光合作用的原料、产物和条件（15分钟）1. 学生分组讨论光合作用的原料、产物和条件，教师巡回指导。
2. 每组学生汇报讨论结果，教师点评并总结。
三、实验：观察洋葱表皮细胞的光合作用（15分钟）1. 教师引导学生根据实验指导书，设计并完成观察洋葱表皮细胞的光合作用实验。
2. 学生操作显微镜，观察洋葱表皮细胞，并记录实验结果。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、总结光合作用的概念（5分钟）1. 教师引导学生根据实验结果，总结光合作用的概念。
2. 学生分享总结结果，教师点评并总结。
五、应用：光合作用在农业生产上的应用（5分钟）1. 教师引导学生思考光合作用在农业生产上的应用，如增加作物产量、改善作物品质等。
2. 学生分享应用实例，教师点评并总结。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享总结和反思，教师点评并鼓励。
教学延伸：1. 学生回家后，观察家里的植物，记录它们的光合作用的现象，并和家长分享光合作用的知识。
2. 学生可以进一步研究光合作用的原理和应用，如植物的光合作用对环境的影响等。
教学反思：本节课通过引导学生探究光合作用的原料、产物和条件，设计并完成实验，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
初中生物《光合作用》优质课教案、教学设计
初中生物《光合作用》优质课教案、教学设计一、教学内容本节课选自人教版初中生物教材，第二章第五节《光合作用》。
详细内容包括：光合作用的定义、公式、条件及场所；植物的光合作用与人类生活的关系；光合作用在农业生产中的应用。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握光合作用的定义、公式、条件及场所，了解植物的光合作用与人类生活的关系。
2. 过程与方法：培养学生运用观察、实验、分析等方法，研究光合作用的特点和规律。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣，增强环保意识，认识生物技术在农业生产中的重要性。
三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、公式、条件及场所。
难点：光合作用过程中物质和能量的转化。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、模型、实验器材。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物光合作用与氧气的关系，引发学生对本节课的兴趣。
2. 新课导入：讲解光合作用的定义、公式、条件及场所。
a. 演示光合作用的实验，引导学生观察实验现象。
3. 课堂讲解：a. 讲解光合作用过程中物质和能量的转化。
b. 分析植物的光合作用与人类生活的关系。
c. 介绍光合作用在农业生产中的应用。
4. 随堂练习：布置相关习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《光合作用》2. 内容：a. 光合作用的定义、公式、条件及场所。
b. 光合作用过程中物质和能量的转化。
c. 植物的光合作用与人类生活的关系。
d. 光合作用在农业生产中的应用。
七、作业设计1. 作业题目：a. 解释光合作用的定义，并写出光合作用的公式。
b. 列出光合作用的基本条件及场所。
c. 分析植物的光合作用与人类生活的关系。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验、讲解、练习等多种方式，使学生掌握了光合作用的基本知识。
但在课堂教学中，应注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集关于光合作用在农业生产中的应用的资料，进行分享和交流，提高学生的实践能力。
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以高中生物课程标准的“提高科学素质；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点； 2．以实验探索贯通整个教学。
光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。
本章节内容按照课标安排应 2 课时完成，我准备改为 3 个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。
本节教学设计是该节的第一课时内容。
光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探索历程。
了解科学家探索科学的艰辛历程和学会探索的普通方法，为以后的学习打下基础。
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很目生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探索的普通方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思量。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
①光合作用以及对它的认识过程；②光合作用的概念及反应式。
通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。
理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和斗胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。
同时，理解实验技术的进步所起的作用。
①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
③明确科学的研究态度在实验探索中的重要性④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
⑤学会参预、合作和交流①掌握科学实验探索的普通原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；②培养观察、分析综合能力。
①光合作用的发现及研究历史；②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析搜集相关图片和素材；制作 Flash 多媒体课件1 课时教学过程教学环节教师活动播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。
结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？提出问题引入课题实验一： 1648 年，赫尔蒙特在听取学生发言并给以肯定后，提出：那末光合作用是怎么发现的呢？【课件显示】“公元前 3 世纪，亚里士多德提出，植物生长在土壤中，土壤是构建植物体的惟一原料。
”→提出问题：你认为(Helmont)柳树他的观点正确吗？你能设计一个什么实验装实验置来探索你的假设吗？学生活动讨论，踊跃发言。
学生的讨论，提出斗胆猜想——“不对”，并设计出实验装置。
设计意图激情引趣，引起学生对光合作用的重视。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假创设情景老师给以引导，在总结学生方案的基础上出示 1648 年，赫尔蒙特(Helmont)柳树实验装置(如图一)：进一步提问：这个结论又科学吗？出示动画(如图二中的动画截图)1、这两组实验的现象是什么？根据实验内实验二： 1771 年普里斯特利(J.Priestley) 实验容，提出问题2、有无植物的两组实验装置，起什么作用？实验说明什么问题？3、该实验装置中玻璃罩有什么作用？教师指出：当时他并不知道植物更新了空气的哪种成份，也没有发现光在这个实验中的关键作用。
固然现在我们知道所更新的是氧气。
讨论得出结论：植物生长所需的大部份物质并非来自于土壤；而得出：水分是建造植物体的唯一原料！忽略空气对植物的影响。
观看动画演示单独密封的蜡烛很快熄灭、老鼠很快死去，与绿色植物一起的蜡烛暂时不会熄灭、老鼠会存活很长期。
对照作用、绿色植物可以更新空气。
排除干扰因素(外界空气的影响)。
设。
培养学生的概括能力、语言表达能力和理解能力。
提出矛盾，激发学生思考，再逐步释疑，效果更好。
观察能力的培养了解对照实验原则、单因子变量原则实验中的相关应用。
让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。
但是，后来不少科学家在重复普里斯特利的实验时，总是有时成功，有时却会失败！这是什么原因呢？重复普里斯特利的实验，但始终在光下进行设疑：光合作用除了生成气体，更新空 气外，还有其他物质生成吗？(课件动画展示)摹拟萨克斯实验提出有关该实验的几个问题：◇黑夜中消耗有机物这一步是否可以省略？ 实验四、 1864 为什么？ 年，德国萨克斯 实验 ◇本实验是否存在对照组？若有，请指出单 一变量。
◇实验可以得出的结论是什么？强调：绿叶在光合作用中产生了淀粉， 一定需要光照。
并设疑：什么是光合作用 的场所呢？ 动画演示，重现恩格尔曼的实验过程 学生斗胆 猜想。
确定了植物的 绿色部份，只 有在光下才干起到 “净化”空气的作 用。
(吸收 CO , 2放出 O ) 2回答问 题。
观察动画 演示， 看书 52 页。
讨论答出：◇让叶片中的 营养物质(淀 粉)消耗掉。
◇部份遮光、 部份暴光，进 行对照。
◇绿叶在光合作用中产生了 淀粉观察思量 设疑引起兴趣培养学 生尊重 科学且 用发展 的观点 看待科 学、树立 辨证的 科学 观 。
锻炼学生观察能力。
感受科 学发现过程，提 高学生探索求实的科 学素质。
进一步培养学 生科学实验探 究的原 则和方 法根据现 象(结 实验三、英格豪斯 实验实验五、 1880年恩格尔曼提出问题自然过渡(Engelmann) 实验现象：装片中好氧细菌分布在叶绿体所有受 光部位的周围。
恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处？1、为什么选用水绵做为实验材料？2、为什么选黑暗且没有氧气的环境？3、为什么先用极细光束照射水绵，而后又 让水绵彻底曝露在光下？4、实验结论是什么？ 教师给实验材料，如：金鱼藻、大烧杯、三角漏斗、带木塞 的导管、 清水、强光、带火星的木条。
实验六、 自己设计实验验证光合作用产生氧 给出参考实验方案。
光合作用消耗 CO 的实验2光合作用释放的 O 到底是来自 H O ，还是2 2CO 呢，还是两者兼而有之？ 2提示：同位素标记进行光合作用的实验，是为 了弄清晰在光合作用中产生的氧到底是来自 水还是二氧化碳？还是两者兼而有之？同学 们考虑一下，应标记哪一种元素？如何设计结论：氧是由叶绿体 释放出来的， 叶绿体是光合 作用的场所。
小组讨论发 言：归纳出 4 个方面的巧妙 之处。
学生充分小组讨论的基础上，每一小组发言归纳问题 答案。
小组讨论，设计方案。
对照讨论本小 组的成功与失败之处，体验 成功。
讨论讨论后分析回 答问题：用氧的同位素18O 分别标记H O 和 CO ,使 2 2果)推出 正确的 结论，培 养学生 逻辑思 维、推 理、判断 能力。
小组内 讨论交 流培养 了学生 观察、分 析综合 能力。
而 且学会 参预、合 作和交 流。
巩固已 学知识， 认识实 验探索 过程都 必须依 据一定 的科学 道理。
体 验合作 学习过 程。
培养实 际应用 的能力培养学生运用 所学的 知识和 技能解 实验七、 1930年， (美) 鲁宾和卡门实验课外的练习情境设疑气这个实验呢？阅读 P53 实验，得出什么结论？它分别成为H 18O 和 C 18O 。
2 2光合作用中释 放的氧气全部决实际 问题的 能力。
光合作用概 念小结 来自于水光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化 碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过 程。
由于光合作用中释放的氧气全部来自于 水，所以为反应光合作用的实质，其反应 式又可以表示为：师生共同归纳总结出生物学实验的普通原则：1、科学性原则(排除干扰因素、正确选材等)2、可重复性原则(操作规范等)3、对照性原则(设置对照组)4、单一变量原则通过学 生主动参预建 构概念的整个 过程，加 深对概 念的理解。
培养学 生提炼 和归纳 能力。
在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体味：1、课题特点和材料处理分析反应中 各元素的来源 去路有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。
就知识目标看很少，很容易达到；但是我为该节课定下的能力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，达到“掌握科学实验探索的普通原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标，为以后生物学的学习拂拭障碍。
所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习，沿着科学家的脚印进行了光合作用的发现探索之旅。
使学生在体味科学的艰辛和严谨的同时，体验掌握了科学探索的普通方法。
2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。
因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或者情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。
而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。
3、本节课也有些失误的地方，最重要的是：由于本课题实验多，跨度大，学生又没有科学探索实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，如果时间不把握好，很难完成教学计划。
恩格尔曼实验”进行如下的设计例1：在光合作用的发现过程和研究过程中有许多著名实验，其中美国科学家用水绵进行光合作用实验就是其中之一。
请根据改实验回答问题：(1)恩格尔曼选择水绵为实验材料，该材料的优点是(2)将水绵和好氧性细菌作成暂时装片，排除外界干扰，必须放在环境中。
(3)用极细的光束照射到水绵的某部位，通过显微镜观察到现象是(4)如果暂时装片彻底暴露在光下，好氧细菌的分布特点是(5)该实验证明了(6)恩格尔曼在这个实验的基础上，又做了一个实验。
他用透过三棱镜的光照射水绵暂时装片，惊奇地发现大量好氧细菌积聚在红橙光和蓝紫光区，能够得出的结论是答案：(1)带状叶绿体，大而明显，可指示氧气释放的部位 (2)没有空气的黑暗(3)好氧细菌积聚在叶绿体被光束照射的部位(4)分布在叶绿体所有受光部位的周围(5)氧气是由叶绿体释放出来，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所(6)叶绿体主要吸收红橙光和蓝紫光用于光合作用，释放氧气。