高中数学师生互动教学模式探究
高中数学“问题-互动”教学的探索与实践
讨的“ 问题一 互动” 课堂教学正是这一共识 的具体实践 。 ｝ 目 标预设与课堂实际情况不完全吻合时，教师要在教学
“ 问题一互动” 高 中数学课堂教学模 式是 以“ 问题 ” 为 １ 过程中对教学 目 标作 出适时调整 ，最大限度地面 向全体 课堂核心 、 “ 互动 ”为课堂手段以达到教学 目标的一种教 ： 学生 ， 使其更好地体现教学 目标 的适切性 。 另一 方面教师 学方法。 现代教学论认 为 ： 教学是教师的教与学生 的学 的 １ 需要利用 “ 互动 ” 手段 ， 采取灵活机 动的教学策 略调动学 和谐统一 ， 这一和谐统 一的实质 即是师生之间的互动。 课 Ｉ 生学习的积极性， 积极引导学生思维， 给予学生更多的时
堂 教 学 中 的 互 动 ，是 指 在 课 堂 教 学 这 一 时 空 内 ，师 生 之 ｊ 问和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此
间、 生生之间发生的一切交互作用和影 响 ， 它既指交互作 的学习成果 。“ 问题一 互动” 是高效课 堂的需要 和保证 。 用和相互影 响的方式与过程 ， 同时也指师生 间 、 生生间通 Ｊ ３ ． 有利 于将 “ 知识” 转化为“ 能力”
生解题能力的教育模式 ， 而是Байду номын сангаас种 全方位 的育人过程 ， 它 Ｉ 流等丰富多彩的数学活动去构建对数学的理解。教师应
将把数学应用到非常规问题和现实 问题 ，从现实生活 中 ｝ 在可能的条件下组织协作学习，提出适当的问题以引起 的问题和数学本 身的命题 出发 ， 去引导学 生发 现问题 、 探 ｆ 学生 的思 考和讨论 ， 通过课堂 中的“ 互动 ” 把 问题引 向深
索 问题 ， 并通 过参与 “ 问题解决 ” ， 获得 与加 深对数 学 知 ： 入以加深学生对所学内容的理解 ， 使之朝有利于意义建 识、 数学思想方法 的理解 。“ 问题～互动 ” 模式 的着重点 【 构的方向发展。 这样通过课堂上的“ 问题一互动” 不仅仅
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
高中数学课堂教学中的师生互动技巧摘要：高中数学知识的抽象性相对比较高，所以数学老师在开展高中数学知识教学时，尤其要注重具体教学的方式和方法，如此才能够更加高效地保证学生们的数学学习成果，提高学习主动性。
本文是从建立互动师生关系、教与问要有机结合以及创设师生互动情境三个角度出发，对高中数学课堂教学中的师生互动技巧进行论述，以供大家参考。
关键词：高中数学；数学课堂；师生互动；互动技巧随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高高中学生的数学学习效果才是关键。
当前的高中数学知识教学以老师和学生之间的互动教学为主，因为老师需要和学生进行互动沟通才能够对学生们的数学知识学习情况有所了解，同时也才能够高效地提高学生们的最终数学学习积极性，进而保证和提高高中数学教学的最终成效。
笔者结合多年的教学经验，针对高中数学课堂教学中的师生互动技巧进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、建立互动师生关系所谓互动师生关系，指的是数学老师通过和学生建立有效的互动方式展开教学，以提高学生数学知识学习积极性的同时，还能够提高高中数学教学的最终成果。
一般而言，师生互动的方式有很多，但是这一切都需要以良好的师生互动关系为基础和前提。
对此，数学老师可以进行角色转变的方式，建立自身与学生之间的互动关系。
比如，数学老师可以通过角色转变的方式，建立自身和学生之间的知识互动关系。
如果数学老师始终站在师者尊长的角度，那么其与学生的身份之间就会形成一定的差距，自然也就难以有效保证自身和学生之间良好师生互动关系的形成。
但是反过来，如果数学老师能够站在学生的立场和角度进行数学教学，则能够很好地改善这种身份之间的落差，自然也就能够有效拉近自身和学生之间的距离，从而优化学生们的最终数学知识学习成果。
其次，教学老师在开展师生互动教学时，其除了传授学生以数学知识之外，还可以适当增加自身与学生之间的情感交流，如此才能够更加高效性的保证和提高学生们的最终互动学习效果。
高中新课程数学教学方式的优化策略——师生互动共同提高案例
是 朝 着 这个 方 向前 进 的 一 种 努 力 ， 是解 决 这 一 问题 的 有效 途 能 力 ， 升 人 际关 系 。 也 提
径 。使 学 生 真 正 体 验 到 学 习 的美 妙 ， 让学 生 走 向成 功 的 彼岸 。
每 个 人 都 只 能用 自己 的器 官 吸 收 物 质 营养 一 样 ， 个 学 生 也 只 也 就 更 加 愉 快 ， 每 由此 可 以 实 现认 知 、 感 与 技 能 的均 衡 达 成 。 情 能 用 自 己的 器 官 吸 收精 神 营 养 。 这是 别 人 不 能 代 替 ， 无 法 改 也 事 实 上 ，教 师 不 是 学 生 学 习 过 程 中 唯 一 的 指 导 者 与 合 作 变的 。 学生 通 过 自主 学 习 ， 能 明 白事 理 ， 握 事物 发 展 变 化 的 者 。 有 目 的地 开 发 周 围 的人 际 资 源 ， 助 学 生 自 己学 习 与 发 才 掌 帮 规律。 在新 课 程 中 ， 学 教 材 体 系 调 整 较 大 ， 教材 的知 识 处 理 展 ， 会 与 他 人 的 交 流 合 作 ， 学 习 中 与 人 交 流 ， 相 帮 助 ， 数 新 学 在 互 上 有 较 大 变化 。 呈 现 方式 趣 味 化 、 如 图形 化 、 单 化 ， 到 了 “ 简 做 人 取 长 补 短 ， 同 进 步 ， 是 终 身 学 习 的重 要 思 想 ， 也 是 当 今 共 这 这
（ ） 铅 笔 一 端 拉 紧直 线 ， 转 动 一 周 ， 出 一 个 椭 圆 。 ２用 并 画
以达 到 师 生 、 生互 动 ， 同 发展 。 生 共
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１高中数学课堂教学中的师生互动技巧高中数学课堂教学中的师生互动技巧Һ缪㊀靓㊀（无锡市辅仁高级中学，江苏㊀无锡㊀２１４１２３）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程背景下，学校教育越发重视学生的主体作用，课堂不再是教师的一言堂，教师要通过与学生之间有效的互动，引导学生参与到课堂中来，帮助学生加快主体知识构建，因此互动教学成为一种可行的教学模式．本文主要从建立互动师生和谐关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂教学中的师生互动技巧．ʌ关键词ɔ高中数学；师生互动；技巧在高中数学教学中，积极有效的师生互动是非常重要的．有效的师生互动不仅能够调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，而且能够更好地营造课堂学习环境与教学氛围．当然，师生互动并不是随意而为，师生互动是需要技巧的．那么，在教学中如何进行师生互动才是有效的呢？笔者结合自身的实践教学经验，主要从建立互动师生关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂师生互动的技巧．一㊁建立互动师生关系数学是一门注重学生逻辑思维能力㊁空间想象能力和问题分析能力培养的学科，良好的师生互动是实现高效教学的基础，但是一直以来受应试教育思想影响，大多数学课堂采用灌输式的教学模式，师生之间缺少互动，对教学效果造成了制约．为此笔者认为，在高中数学课堂中，建立互动的师生关系，需要掌握互动技巧．１．培养角色转变意识．高中数学课堂中，若想与学生高效互动，教师就必须要响应新课标的倡导，更新传统意识观念，明确学生才是课堂教学的主体，而自身只是课堂教学的引导者，要转换自身与学生的角色，成为激发学生主动学习的促进者．如在实际教学过程中，教师要时刻关注学生的思维动向，并适当地进行换位思考，从学生的角度出发，尊重学生的想法，积极引导学生参与到课堂活动之中，这样才能实现与学生之间良好的互动．除此之外，教师还可以适当增加角色互换体验课程，即学生充当教师，体验一下教师的工作，包括课上的知识讲解㊁课后备课㊁提问点名等，教师也可以以学生的身份提问，与学生在课堂上进行互动，活跃课堂氛围．２．适当增加情感交流．在新课程背景下，高中数学教师一定要明确，教学并不单单是一种认知活动，教学更是一种情感体验，情感互动才是师生互动的核心．只有触发心灵的互动，才能促使学生愿意，并大胆地表述自己的观念想法，从而实现共享㊁共识㊁共进的高效互动课堂构建．除此之外，教师还要在情感交流的基础上构建平等的课堂关系．良好互动的前提是双方的平等．因此，教师要走进学生的学习，更要走进学生的内心．首先教师要将学生看成独立的个体；其次教师要站在学生的角度思考问题．很多教师都会为学生制订课堂规则，那身为教师自己也应该严格遵守，以身作则．不仅如此，教师如果有讲解错误的地方，还要勇于承认，对于学生提出的更好的解题方法，教师应给予表扬．如此，学生对教师的信服度也会大大提升，更有利于师生之间无障碍交流．３．有效应对课堂意外．虽然教师在课堂上是根据预先做好的教案进行授课，但是实际情况瞬息万变，经常会出现意想不到的状况，这些状况会导致课堂无法按照原本的计划完成，而互动过程更容易出现这样的状况．在师生互动的过程中，学生的提问㊁交流都有可能打乱原本教师的计划，遇到这样的情况，教师应该把握时机，有效应对．学生提出疑问意味着他们在主动思考，如果教师能积极引导，就会疏通学生心中的瓶颈，同时为其他学生创造很好的教学契机．值得注意的是，教师此时不能为了赶进度而对学生的提问置之不理，这样不仅不利于今后的师生互动，还会扼杀学生的创造性和学习积极性．当然，教师也可以在课堂的某一个特定时间段设置解疑环节，达到一举两得的效果．二㊁教与问要有机结合１．通过设问引导学生认知．古语云： 学于思，源于疑．在高中数学课堂中，教师可以以问题为契机，与学生展开互动对话，启动学生智慧思维；对于教师而言，将 教 与 问 有机结合起来，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．在这里笔者举这样一个例子：在学习 集合的含义及表示 一课程时，为了帮助学生加深对集合特性知识的了解，教师可以设置提问环节与学生展开互动．如针对集合的确定性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： 如果集合Ａ＝｛２，３｝，那么４是否属于Ａ集合？ 学生自然会回答： 不是． 而针对集合的互异性，教师可以向学生提出这样的互动问题： Ｂ＝｛颜色｝，Ｃ＝｛黄色，红色，蓝色，绿色｝，Ｂ集合与Ｃ集合是否. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１属于同一个集合？ 学生通过分析思考会发现，Ｂ集合代表所有的颜色，而Ｃ集合中只有四种颜色，因此Ｂ集合与Ｃ集合之间并不属于同一集合．最后针对集合的无序性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： Ｄ＝｛１，２，３｝，Ｅ＝｛３，２，１｝，Ｄ集合与Ｅ集合是否属于同一集合？ 学生在互动思考中会发现，Ｄ集合与Ｅ集合之间元素相同，虽然顺序不一样，但归属于一个集合．在 教 与 问 的师生互动模式下，教学并不是单纯的教，教师在与学生一问一答的过程中，帮助学生加深了对概念的认知和对知识的了解，并对教学的高效性做出了保障．２．适度提问，重视学生自身反思．虽然在问题引导之下，学生的知识体系会一步步被完善，但教师不能事事引导，否则会让学生对问题引导具有依赖性．有些学生在解题陷入困境时，会不自觉地等待教师的问题引导，并从中找到突破口；有些学生，即便在多次碰壁之后，依然努力寻求解题思路，最终在多次碰壁后顿悟．显然后者对解题思维具有更深的印象．因此，教师在学生遇到困境时应该给予其自我反思的时间，适度提问，以激发他们思维的活跃性．三㊁创设课堂互动情境在高中数学教学中，情境的创设有利于互动教学的开展，是师生互动成功的重要保障，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．创设课堂互动情境的方式有很多种，对此，笔者从以下几个方面提出一些建议．１．联系生活创设互动情境．数学知识不仅是客观事实㊁抽象公式㊁具体表象，还充满了生活气息．数学知识源于生活，最终又服务于生活，只要留心观察，就会发现数学知识在生活中无处不在．因此，在教学过程中，教师若能联系生活情景为学生创设互动情境，往往可以增进学生知识学习的亲切感，从而达到意想不到的教学效果．除此之外，联系生活创设互动情境，在提高教学效率之余，还可以增强学生的代入感．比如，学习 椭圆 这一节时，虽然图形简单，但是图形之间的关联对学生的联想能力是一个不小的挑战．对此，教师可以先引导学生联想生活中做椭圆运动的物体，仔细回想它们的运动方式，然后在纸上将其画出．同时，教师可以让学生主动根据自己所想在黑板上利用粉笔和细线画出椭圆，进一步让学生在实际操作中，逐渐发现椭圆的性质，提高自己的动手能力．２．运用故事创设互动情境．任何年龄段的学生都爱听故事，高中生也不例外，因此，教师运用故事创设互动情境是一种可行的方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣．如在学习 等差数列 这节课时，教师可以在课程导入环节引入 数学家高斯的故事 与学生展开互动，从而达到 课未始，趣先行 的教学效果，为接下来课程的高效进行提供保障，这无疑也是教师掌握师生互动技巧的一种表现．四㊁合理利用多媒体辅助教学互联网技术已在各学校渗透，如何有效使用多媒体进行辅助教学是所有教师需要思考的课题．虽然在课堂授课中应用多媒体辅助教学已非常广泛，但在课堂互动这一环节使用多媒体仍有较大的提升空间．笔者认为，可从以下几个方面进行尝试．１．筛选具有趣味性的图片或者视频素材融入数学课件．众所周知，数学在逻辑性㊁想象力等方面对学生有着较高要求，故面对传统数学课堂的枯燥无趣，学生们对数学学习渐渐失去兴趣．要想让数学课堂富有趣味性，教师就需要针对学生的特点对教学素材进行筛选．以集合为例，集合中的数字可以以类别代替，比如动物㊁物体或者人，也可以是搞笑的图片或者搞笑的表情，可以在学生学习疲惫的时候带给其一丝轻松，在缓解课堂上的沉闷紧张气氛的同时，促进学生与教师之间的和谐关系．２．数学文化的延伸．数学虽然是一门以计算为主的课程，但计算从古至今，都有其发展的历史与文化．比如数学文化的来源和数字０的来源等，都可以作为数学课堂上的互动素材．每个国家每个民族对于数学符号及计算方式都有其独特性，这也是由民族文化所决定的．教师可以在课堂上提出这些课题，激发学生的好奇心．教师在课堂上设置悬念后，可以出示课前筛选整理后的资料与学生进行互动，并根据学生提出的问题适当延伸，也可以利用互联网技术迅速解决学生对相关问题的疑惑．该过程中，教师一定要合理利用互联网技术有效地与学生进行互动，让互联网不只发挥课件的作用，还要在师生互动方面发挥一定的积极作用．总之，互动教学是一种亦师亦友的新型教学模式，互动教学在高中数学教学中的应用，可以让课堂重新焕发生命力，极大地凸显出学生的课堂主体作用，为教学效率的提升做出保障．因此，在今后的教学中，广大一线教师要充分利用好互联网不断进行探索研究，学习掌握更多的师生互动技巧，使数学课堂更高效．ʌ参考文献ɔ［１］丁大江．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１４（１）：５８．［２］陆华勇．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．科普童话，２０１５（４２）．［３］杜兴义．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３３）．［４］王超．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２２）．. All Rights Reserved.。
高中数学课堂的师生交流与互动
高中数学课堂的师生交流与互动摘要：高中数学教学是高中教学的重要组成部分，如何上好高中数学这门课程对于教师和学生而言，都是一个值得探索的问题。
教师需要言传身教，学生需要积极沟通、频繁交流，并与教师产生良好互动。
只有这样，高中数学课才会上得有声有色，学生的学习才会达到事半功倍的效果。
本文阐述高中数学课堂教学中师生交流与互动的方法，以期为打造高中数学高效课堂提供借鉴。
关键词：高中数学教学师生交流师生互动随着新课改的逐步推行，高中数学课堂的传统教学模式已逐渐被淘汰，新的教学方式应运而生。
为了更适应高中数学教学的需求――培养和发展学生的逻辑思维，促进学生智能发展――师生之间的交流与互动机制的建立成为一种必然选择。
只有将交流与互动深深嵌入到高中数学教学之中，强化课堂教学中的互动，才能调动学生参与教学的积极性和主动性，使师生之间产生思维碰撞，这是当代高中数学课堂应该追求的教学效果。
一、课前的交流与互动课前的交流与互动顾名思义，就是在数学课开展之前，师生之间进行的显性交流互动或隐形交流互动。
所谓显性交流与互动，是指数学教师在课前为学生布置相应的预习作业，让他们对教学内容有概括性的了解。
这种了解对于学生而言具有针对性，为他们更好地与教师进行互动与交流提供了平台。
隐形交流与互动，相比显性的交流与互动，针对性较弱，这种交流与互动之于自觉性较高的学生而言具有一定的意义。
因为，教师在没有明确课前预习任务的前提下，也许只有自觉性较高的学生才会主动预习。
只有学生与教师产生了思想上的互动，他们预习的才会是同一内容，思考的才会是相似的问题。
因此，相比较而言，教师应该积极利用显性的交流与互动，明确课前预习任务，使学生在课上更得心应手，促进学习效率的提高。
二、课上的交流与互动（一）明确课上师生活动中的主体与客体新课改明确提出了“自主、合作与探究”的学习模式，学生在课堂上是主体，教师则扮演引导者、辅助者的角色。
尤其是高中学生，他们的各种能力都得到了一定的发展，价值观、人生观和世界观初步形成，心理和智力方面都有各自的不同特点。
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告一、研究背景在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。
能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。
受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。
尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。
从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。
但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。
所以，教师要做好教学研究工作。
在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。
且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。
所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。
二、理论依据对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。
其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。
同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。
所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。
从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。
高中数学课堂师生互动策略研究
２ ３０ ） ２ ０ ０
、
应该 成 为 课 堂 教 学 的组 织 者 、 导 者 ， 师 生 平 等 关 系 中 的 首 引 是 席 。 学 中 要 尊 重每 一 个 学 生 ， 分调 动学 生 学 习的 积 极 性 和 教 充 主 动性 ， 挥 学 生 在 教 学 活 动 中的 主 体 作 用 。新 课 程 强 调 。 发 教 学是 教 与 学 的交 往 、 动 ， 生 双 方 相 互 交 流 ． 互 沟 通 ， 互 师 相 相互 启 发 ， 互 补充 。 这 个 过 程 中 ， 师 与 学生 分享 彼 此 的思 想 、 相 在 教 经验 和知 识 ， 流 彼 此 的情 感 、 验 与 观 念 ， 富 教 学 内容 ， 交 体 丰 求 得 新 的发 现 ， 而 达 到共 识 、 享 、 进 ， 现 教 学 相 长 和共 同 从 共 共 实 发展 。 （ ） 变 角 色 意识 是 课 堂 互 动 的 保 证 。 统 教 学 活 动 中教 ２转 传 师 的 角 色 是 传 道 、 业 、 惑 ， 课 标 下 教 师 的 角 色 是 学 生 学 授 解 新 习的 组 织 者 、 引导 者 、 作 者 。教 师 必 须 从 传 统 课 堂 中单 向灌 合 输知识 、 学生 被 动 参 与 的教 学方 式 中 走 出 来 ， 立 科 学 的教 学 树 观． 明确 有 效 互 动 对 学 生学 习 的 重 大 意 义 ， 主 要 精 力 放 在 如 把 何 促 进 学 生 “ ” 而 不 是 过 分 关 注教 师如 何 “ ” 从 而 真 正 实 学 ， 教 ， 现 教 是 为 了 不 教 。 师 要 积 极 转 变教 师 角 色 ， 教 积极 主动 地 引 导 学 生 参 与 到课 堂 教 学 中来 ， 现 师 生 间 、 生 间 的 平 等 互 动 ， 实 生 成 为 学 生 主 动 学 习 的 激 发 者 、 习能 力 的培 养 者 、 性 张 扬 的 学 个 促 进 者 。 课 堂 教 学 互 动 中 教 师不 再 是 特 权 式 人 物 ， 是 与 学 在 而 生平等对话 的一员 ， 堂教学有效 互动 “ 对双方 的倾听 ， 课 是 是 双 方 共 同 在 场 、 互 吸 引 、 互 包 容 、 同参 与 的关 系 ”是 “ 相 相 共 ， 师 生之间的相互接纳与分享” 。在 这 样 的教 学 过 程 中 ， 生 形 成 师 了一 个 “ 习共 同体 ”他 们 都 作 为平 等 的一 员 参 与学 习过 程 ， 学 ． 进 行 心 灵 的 沟通 与精 神 的交 融 。 实 现 师 生 之 间 的 平 等 ， 师 要 教 就 不 能 “ 言 堂 ”应 该 给 予 学 生 动 手 实 践 、 主探 索 、 动 发 一 ， 自 主 言 、 同参 与 的机 会 ； 实 现 师 生 之 间 的 平 等 ， 师 就 不 能 在 共 要 教 数 学 课 堂 教 学 中 使 一 部 分 学 生 成 为 互 动 的 “ 力 ” 另 一 部 分 主 ， 学 生 成 为互 动 的 “ 补 ”要 实 现 师 生 之 间 的平 等 ， 师 就 应该 替 ： 教 学 会 倾 听 ， 注 学 生 的 思 维 过 程 ， 握 学 生 的 思 维 脉 搏 ， 找 关 把 寻
师生互动教学模式在高中数学教学中的应用
喾 仃
．
｝ ｊ １ 『 许 多教师在 进行 教学 时受到诸 多 因素 的影 响 ， 教 学 目的往 往都 确地 方式进行 探究性 学 爿 ， 当学 生走人 死 胡 同或者 是存 在 较 大
足 为了完成 教学任 务 ， 提 高 学生 的解题 能 力 ， 教学 过 于 注 重教 学 题时 教师应 当及 时引导学 牛 向正 确 的 方向前进 ， 及时 指 出学 生 的 结果而 忽视 了教 学 过程 。虽 然 这种 教 学模 式 在短 期 内会 提 高教 问题 ， 对学 生所 存 在 的错 误 进 行 及 时 分 析 与 纠止 。例 如 进 干 ｔ
兴 趣是最 好 的老师 ， 以兴趣 为导 向弓 Ｉ 导学 生进 行学 习一 直 以 也可 以引入 一些 开放 性较 强的数 学 习题 ， 引导学 生通 过探 究怙 学 来都是 众多教 育 实 践者 以及教 学 理 论者 所 渴 望实 现 目标。学 生 习 的方式完成 习题 。在进 行 高 中数 学 探究 性 教 学时 教 师 一定 要 作为学 习 的主体 ， 一 切教学 活动 都应 当要 以 学生 为 中心 。然 而 当 充分 发挥 出教师 的引导作 用 ， 在 教学 过程 中积 极 引导 学生 采取 止
一
是 教师在 讲 台上面 对 教材 知 识 进行 讲 解 ， 学 生在 下 面进 行 记 忆 。 材 知识 的灵活 运用 能 力 ， 帮助 学 生 建立 正 确 的学 习 办法 ， 提 高 高
这 种教学 模式 下 ， 学 生 往往 会 对 教师 产 生 － － － ． 定 的距 离感 ， 课 堂 教 中数学课 堂教 学 的教 学效 率 。例 如在 进行 《 圆 的方 程》 这 一 章 学 过程 中学生 总是处 于被动接 受 知识 的位 置 ， 课 堂 教学 氛 围较 为 的教 学 时 ， 教 师在 可 以以 问 题 为 中心 ， 引 导 学 生进 行 互 动 教 学 ， 枯燥 乏 味 ， 学生难 以参 与到课 堂教 学 中去 。这种 教 学模 式 不但 降 “ 圆的方程 有几种 形式 ？分 别 是 哪些 ？求 圆 的 方程 时 ， 什 么 条 ： 低 了学生 的学 习兴 趣 ， 阻碍 了学 生与 老 师 之 间 的讨论 交 流 ， 还 在 下 ， 用标 准方程 ？什 么条件下 用一 般方 程 ？商线 与 圆 的位 置关 系
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高中数学师生互动教学模式探究
摘要：高中数学师生互动教学模式的特点在于营造一个在教师主
导下，充分发挥学生的积极性和主动性，学生深度参与其中的课堂
情景。本文在对高中数学师生互动教学模式意义的分析的基础上，
尝试性地提出了完善高中数学师生互动教学模式的可行性路径，以
期对高中数学教学的完善和发展能够有所补益。
关键词：高中数学 师生互动
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）
06-0210-01
由于高中数学本身就是一门抽象、逻辑性的学科，因此，过于沉
闷的课堂氛围不但制约了学生主观能动性发挥，而且也不利于开发
学生的扩散性思维。随着《普通高中数学课程标准》 的逐步实施，
传统的教学模式已经不适应教学的需要，因此为了突出学生的主体
地位，应采取师生互动式的教学模式，从而实现师生间的有效交流
与沟通。在高中数学教学中实施师生互动的教学模式，这种模式的
特点在于营造一个在教师主导下，充分发挥学生的积极性和主动
性，学生深度参与其中的课堂情景，根据实际的教学内容。设计一
系列问题，在教师的引导下，有学生深度参与一起共同探究，从而
使学生不但获得知识，而且培养了学习的能力。高中数学师生互动
的教学模式重在培养学生的学习能力，变被动学习为主动学习，在
学生养成良好的学习能力的基础上进一步培养创新能力。
一、开展师生互动教学模式的意义
1、师生互动有利于教师教学效率的提高
在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学
生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，学生是认
识的主体，发展的主体。教师要因势利导，给学生自读、思考、质
疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信
息交流，教学过程成为“立体结构”，学生不仅能学得深刻，而且
能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥
主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发
展规律，“教”只能为学生的“学”服务。
2、师生互动有利于学生学习技能的培养
在数学学习中，要学懂一个公式、一个概念，只有通过平时的训
练，如果光凭教师的分析，学生是很难掌握的。经常性地在教师的
指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。“改
变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的
能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作
的能力”。
3、师生互动有利于促进学生的主观能动性
互动式教学在高中数学教学中的应用，不仅突出了学生在教学中
的主体地位，同时也提高了学生学习数学的主观能动性。为了实现
互动式教学的有效性，数学教师会根据课堂上所学的知识对学生进
行提问，学生在参与课堂讨论的同时也实现了自身主观能动性的发
挥。
4、师生互动有利于促进了学生创新能力的培养
由于数学教师在课堂上设计的问题具有一定的开放性，因此，学
生在思考问题的同时也是在开发自身的创造性思维，与以往固定的
题型设计相比，互动式教学促进了学生创新能力的培 养，针对于
具有探究性问题的讨论，不仅加深了学生对数学知识的认识与把
握，同时也挖掘了学生的内在潜力。
二、优化师生互动模式可采取的措施
1、充分发挥学生的主体作用，引导学生主动对问题进行探索
师生互动的教学模式在教和学的设计上更重视学生的主动性，正
如上文所述，在教学活动实施过程中，师生双方对角色和定位要准
确，教师是教学过程的主导，起着引导和启发的作用。学生是教学
活动的主体，教学活动的最终目的是使学生掌握知识，提高技能。
因此，在具体的数学教学过程中，教师要引导学生自主探究问题
产生的根源，检验并评价已有的求解结论，在此基础上充分发掘出
更多的数学问题。要改变传统的填鸭式教学模式，做学生学习的引
导者，例如指导学生从何处人手，让学生自己分析例子，总结规律，
猜想规律，然后证明，教师最后再举例巩固，加深对数学知识的了
解，从而拓宽学生对数学的认识面，让学生懂得数学的价值，提高
学生学习数学的兴趣。
2、合理安排教学活动，促进合作学习
合作学习主要是指以师生与生生合作为基础，通过分组，举行小
组活动促进学生完成学习目标的一种学习方式。合作学习是建立在
学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学，进行合作学习的学
生比独自总结的学生或简单阅读学习内容的学生，其学习和保持都
有效的多。在合作性学习中，合作性讲解的参与者都能在学习活动
中受益，而主讲者比听者获益更大。另外，合作学习的目的不仅是
培养学生主动求知的能力，而是发展学生合作过程中的人际交流能
力。在组织教学活动中，教师应充分了解各个小组成员的性格差异
及身心发展特点，因材施教。以小组为单位，小组成员之间交流讨
论，相互评价，一方面实现了小组成员之间的资源共享，共同学习；
另一方面也充分发挥了学生的个性空间。合作学习的目的不仅仅只
是教学内容的理解和掌握，同时更加注重学生个性的成长。通过合
理的教学活动的安排及合作学习过程，激励发展每个学生的主体能
动性。
3、丰富教学内容，开拓思维空间
高中数学课堂上经常呈现这样一种现象，教师每一节课都会在课
堂上按部就班地教一些书本上已经给出的知识，然后就是给学生布
置大量的作业，通过题海战术对学生进行训练，使学生成了做题的
机器，课堂上了无生气，学生更是苦不堪言。实际上，高中数学不
同于初中数学，它是一个相对比较复杂的课程，需要发挥学生的积
极性和主动性对它进行探究性学习。因此，必须丰富高中数学教学
内容，采用多样化的手段和方法进行教学，通过丰富的教学内容和
多样化的教学方法，使学生参与到教学过程中，不仅可以培养学生
的逻辑思维能力，更重要的是能够提高学生的积极性和主动性。
4、充分运用多媒体教学手段
信息时代的来临，改变了人们的生活方式，也使得教学手段发生
了变化。作为使高中数学课程活动保持活力的一种有效手段，在教
学策略上合理应用，可促使教学方法以及师生关系取得突破性的进
展。运用多媒体教学手段，一方面可以节约教师板书的时间，使得
在课堂时间内可以传授更多的知识以增加教学容量。另一方面，多
媒体教学中图片、视像的直观地、形象的展示，有利于调动学生的
学习积极性，提高学生学习的参与度。
教育作为一项以人为本的发展工程，高中数学对于提高民族的科
学和文化素质起着及其关键的作用，数学对学生直观思维能力、逻
辑推理能力、精确计算能力都有很大帮助。高中数学师生互动式教
学模式重点在于贯彻以学生为本的教育思想。因此，教师应根据教
学要求，结合自身的教学经验，选择适宜的教学策略，从而保证数
学教学的有效性和灵活性。
参考文献：
[1]李娟.浅谈数学课堂中师生互动教学[j].成才之路2009（35）
[2]袁保金.数学课堂教学中必须有学生的主体参与[j].中学数
学2008（1）