部编本人教版八年级下册语文核舟记表格式教案
部编版八年级下册语文11《核舟记》【教案】
11.《核舟记》第一课时教案教学目标：1.熟读课文，积累并掌握常见的文言词语及文言现象。
2.理清文章整体思路，学习采用“总-分-总”的结构形式和按照空间顺序说明事物的方法。
3.了解我国古代工艺美术的卓越成就。
重点难点：1.积累并掌握常见的文言词语及文言现象。
2.理清文章整体思路，学习采用“总-分-总”的结构形式和按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：1.朗读法。
生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。
基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2.讨论法、点拨法。
3.竞赛激励法。
初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动地再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
（板书文题、作者）介绍作者二、疏通文句，把握文意（一）听范读，找难点。
教师播放示范朗读音频，学生听读课文。
（教师提示学生标注易错字音和句子停顿）1.学生展示自己勾画的易错字音，教师补充。
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）戌（xū）篆．（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎（qū）右臂倚（yǐ）2.学生展示自己发现的容易停顿错误的句子，教师补充。
中/峨冠而多髯者/为/东坡。
虞山/王毅/叔远甫/刻。
（二）读课文，译句子。
1.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
2.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
3.教师出示重点句子，学生翻译。
（1）罔不因势象形，各具情态。
全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
（2）盖大苏泛赤壁云。
刻的是苏东坡泛游赤壁的故事。
【部编版语文八年级下册】11《核舟记》教案
11核舟记1．熟读课文，借助注释理解根本内容，积累文言词语。
2．抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。
第1课时一、导入新课播放《微雕欣赏》视频。
多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精巧。
不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。
没关系，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍1．教师范读课文，正音。
罔．(wǎng)贻．(yí)有奇．(jī)箬．篷(ruò) 石青糁．之(sǎn) 髯．(rán)衣褶．(zhě) 袒．胸(tǎn) 黍．(shǔ)矫．首(jiǎo) 篆．章(zhuàn) 壬戌．．(rén xū) 2．教师范读，或听朗读音频。
要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。
3．结合工具书和注释，初步疏通文句。
4．特殊文言词语归纳。
(1)通假字诎右臂支船(“诎〞同“屈〞，弯曲)左手倚一衡．木(“衡〞同“横〞)(2)一词多义①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙)舟首尾长约八分有奇(零数、余数)②为：为宫室、器皿、人物(做。
这里指雕刻)中轩敞者为舱(是)③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)启窗而观(表承接，不译)而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)④之：径寸之木(助词，的)盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)⑤其：其两膝相比者(他们)其人视端容寂(那)(3)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全一样，请根据以下例句，说说它们的不同在哪里。
①尝贻余核舟一。
②苏、黄共阅一手卷。
③舟尾横卧一楫。
④又用篆章一，文曰“初平山人〞，其色丹。
⑤通计一舟，为人五；为窗八……明确：A.“一手卷〞翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷〞，“横卧一楫〞翻译为“横放着一支桨〞。
现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。
部编人教版语文八年级下册 第3单元 教案 11 核舟记
11 核舟记布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
方法指导：如何掌握文言文中的“名词做动词”鉴别名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充当什么成分，看它后面词的词性。
一般来说主要有以下几种情况：（1）代词前面的名词做动词。
如：驴不胜怒，蹄之。
蹄：用蹄子踢。
（2）副词后面的名词活用做动词。
如：二月草已芽。
芽：发芽。
（3）能愿动词后面的名词做动词。
（表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。
在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。
）如：人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
名：说出。
（4）两个或两个以上的名词连用，它们之间如果不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做动词，这种活用现象是比较常见的，在学习中应注意积累。
素材积累：一代名匠王叔远王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。
王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。
他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。
那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。
可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。
每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：“不用担心，是锯草划破的。
”。
部编版初中八年级语文下册《核舟记》教案
部编版初中八年级语文下册《核舟记》教案老师应该拥有一份属于自己的教案，书写一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。
下面是由我给大家带来的部编版初中八年级语文下册《核舟记》教案，一起来看看吧!《核舟记》课文原文明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
中轩敞者为舱，箬篷覆之。
旁开小窗，左右各四，共八扇。
启窗而观，雕栏相望焉。
闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。
楫左右舟子各一人。
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。
又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。
而计其长，曾不盈寸。
盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉!《核舟记》语文教案教学目的1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学设想1.这篇文章语言十分简练。
全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。
核舟记-部编版八年级语文下册教案
核舟记-部编版八年级语文下册教案一、教学背景本教案适用于八年级下册语文教学，教材为《中华书局部编版语文》。
二、教学目标1.通过学习本文，学生能够正确理解《核舟记》的核心思想，提高阅读理解能力。
2.培养学生愿意从反面看问题，具有审问问题，怀疑权威的思维习惯。
3.通过本文的教学，能够培养学生的写作能力，提高文章结构能力。
三、教学内容本教学内容为《核舟记》。
四、教学流程1. 教师导入（10分钟）通过背景介绍，生动形象地介绍故事的起点给学生，通过问题引导学生理解核心内容。
例如：你们知道什么是核舟吗？在今天，我们可以通过很多工具进行交通和旅行，但在古代的时候，交通显得格外艰难，核舟就是因为有这种困难而造出来的。
那么，你们觉得制造核舟会遇到哪些问题？为什么要制造核舟？有没有遇到过这种困难？2. 快速阅读（10分钟）让学生快速阅读一遍《核舟记》，让他们了解文章的大意。
例如：请大家快速阅读一遍《核舟记》，了解整个故事的大意。
在不理解的地方可以先跳过。
3. 细节理解（20分钟）请学生重点阅读文章的每段内容，了解文章中所提到的人物、事件、情感和感受，让他们融入全文环境。
4. 理解交流（20分钟）要求学生在课堂上与同桌进行交流，让他们交换自己的理解和看法。
例如：请你们与旁边的同学一起交流，分享你们的理解。
你们觉得这篇文章最重要的是什么？它教给我们什么？你们有怎样的感悟？5. 课堂讲解（40分钟）通过教师讲解，让学生深入了解文章的核心内容和故事情节，引导学生思考一些问题。
例如：请问这篇文章的主题是什么？它告诉我们什么？那么，作者是如何通过描写周防和他的朋友来反映出这个主题的呢？作者用像核舟这样的普通物品，表达了他对人性的看法。
这种想法是我们在生活和阅读中都应该有的，就像周防和他的朋友，虽然没有柳暗花明，但在生活中，我们也常常感到疲惫、失落、无望，遇到这些问题，我们应该怎样去解决呢？6. 课后练习（20分钟）为了加深学生对本文的理解，可以让学生回答几个问题，或者完成一篇简短的作文。
第三单元核舟记魏学洢(教案)-2023春八年级下册语文(部编版)
（3）词语、句子和文章的积累：学生需要积累课文中的重点词语、句子和段落，为今后的写作和表达打下基础。
-例如：课文中“中峨冠而多髯者为东坡”等句子的记忆和理解。
2.教学难点
（1）古文句式的理解：学生对古文句式的掌握程度不同，对文章中的长句、倒装句等句式可能存在理解困难。
3.句子解析：分析课文中的长句、难句，如“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”。
4.文章结构及写作特色：探讨《核舟记》的篇章结构、写作手法及表现手法。
5.内容理解：深入解读课文内容，理解作者对核舟工艺的赞美以及对我国民间艺术的传承。
6.思想感情：感悟作者在文章中所表达的思想感情，培养学生对民间艺术的尊重和热爱。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《核舟记》中描述的核舟是什么。核舟是一种利用桃核雕刻而成的小型船只，展现了古代工匠的精湛技艺和对艺术的极致追求。它是民间艺术中的一种独特形式，体现了我国古代工艺的高超水平。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对核舟的描述。这个案例展示了作者如何通过细腻的笔触描绘核舟的每一个细节，以及这种艺术如何让我们领略到古代工匠的精神世界。
五、教学反思
在本次《核舟记》的教学过程中，我深刻地感受到了学生们对古代文化和民间艺术的兴趣与好奇心。通过这节课的学习，他们不仅对核舟工艺有了更为直观的认识，也在一定程度上提升了文学鉴赏能力和文化自信。
在导入新课环节，我尝试以生活实例引发学生的思考，让他们感受到核舟工艺的独特魅力。从教学效果来看，这个话题确实吸引了学生的注意力，使他们更愿意投入到课堂学习中。但在今后的教学中，我还可以尝试更多元化的导入方式，比如运用实物模型或互动游戏，进一步增强学生的学习兴趣。
《核舟记》精品教案(部编人教版八年级下册)
教学目标
1．把握课文大意。
2．掌握重点词句，领悟文章内容。
3．了解我国古代工艺美术的卓越成就。
4．学习总分总的结构形式。
5．体会本文空间说明顺序。
教学重点
1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
课时安排 2课时。
第一课时
一、导入新课
中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。
他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。
其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。
今天我们学习的明末浙江魏学。
部编版语文八年级下册《核舟记》教案
核舟记一．文本研读本文通过对核舟的细致描述，表现了雕刻家王叔远巧妙的构思，赞美了其高超技艺，同时也体现了我国古代工艺美术的卓越成就。
学习这篇课文不仅要有丰富的文言知识储备，还要有空间想象能力。
二．创意说明在第一课时解决文言字词后，第二课时着重来欣赏核舟巧夺天工的艺术、魏学洢也如雕刻般精致严密的语言。
仅凭课文内容和教师讲述，学生可能没法直观地感受《核舟记》中的这枚核舟究竟有多大的桃核上雕刻了多少内容，所以设计让学生在纸上画下核舟上雕刻的东西或许会帮助他们更好的想象画面。
三．活动组织1．感知核舟之巧让学生在纸上画出这枚核舟雕刻的内容，并讨论自己画后感受。
接着介绍八分大约1.98厘米、二黍大约0.49厘米（利用接近核舟大小的粉笔让学生有个直观的感受）2．分析技艺之奇顺承上一环节，讨论王叔远的雕刻技艺究竟奇在哪里？不仅在窄小的核舟上雕刻了丰富的内容，而且还将人和物雕刻的生动传神，更可贵的是整枚核舟散发着苏子泛赤壁的潇洒空灵。
3.品析语言之美虽然我们今日无缘得见这一核舟，可为什么还能通过这些文字感受到王叔远高超的技艺呢？通过这个问题，引导学生朗读课文，感受文言的语言魅力。
简洁却不失严密、生动却不繁琐、纪实也不误抒情。
4.思考探究这枚核舟雕刻的主题是什么？为什么王叔远要选择在桃核上雕刻大苏泛赤壁呢？不可以雕刻其他东西吗？引导学生在文中找到“盖大苏泛赤壁云”这句话，分析核舟体现的悠远旷然的意境。
再找到“罔不因势象形，各具情态”这句话，会发现这句话恰如其分的诉说了王叔远的雕刻技艺。
四、板书设计核舟记内容：情态各异、种类繁多技艺：栩栩如生、巧夺天工语言：清新雅致、简洁明了意境：豁达真淳、浩渺悠远。
部编本人教版语文八年级下册《核舟记》教学设计
核舟记教学目标：1、欣赏王叔远奇巧的雕刻技艺；2、品味魏学洢高明的语言艺术；3、了解苏轼游览赤壁的文化内涵。
教学过程：（课前激趣：《中国雕刻之微雕艺术》视频。
）一、导入：源远流长的中华文化中最令人啧啧称奇、叹为观止的是手工雕刻艺术，手工雕刻艺术品中最杰出的代表是微雕，其中王叔远的核舟是最为不凡的。
今天我们一起走进魏学洢的《核舟记》，品核舟，忆苏轼，赏美文。
二、技之奇巧这枚核舟很精巧，我们看到魏学洢记录的核舟有多大？大家用原文来回答。
“长约八分有奇，高可二黍许”。
根据考证，这枚核舟换算成数字：首尾长2.9厘米，高2厘米。
（展示自制小核舟）就是这般大小。
在如此细小的核舟上雕刻，我们不得不佩服王叔远技艺的“奇巧”了！下面请大家自由的大声朗读《核舟记》，圈点勾画出体现王叔远技艺“奇巧”的句子，并作简要分析。
学生自由朗读并思考。
【3分钟】（板书）（1）舟小内容多。
第6节53样东西。
（2）雕刻人物逼真。
核舟虽小，但其雕刻的人物形神飞动，神态逼真。
苏轼之专注、黄庭坚之畅谈专注、佛印超尘脱世的神情栩栩如生。
两个舟子一个粗犷、悠闲，一个平静、专注，鲜明的对照更显雕刻之功，人物形象之逼真让人称奇。
（3）雕刻细致入微。
注重细节“卷底衣褶”之皱纹都可见到；佛印左臂上的念珠“可历历数也”；船舱刻有八扇小窗，“启窗而观，雕栏相望”；船背上的题名“细若蚊足，勾画了了”。
微细处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡，让人称奇。
点评：这枚核舟为王叔远天启壬戌年即1622年所刻，而明代科学家用放大镜来观测日食在1628年，所以王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力，技艺甚是了得啊！三、艺之奇巧如果核舟上仅有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而称不上精美的艺术品。
就像苏州园林的假山如果没有匠师们匠心独运的堆叠，就只是一堆碎石乱砖罢了。
所以精美的艺术品要有主旨否则就缺乏灵魂。
大家看这枚核舟的主题是什么? 这里的主题也就是核舟的主要内容。
人教部编版八年级语文下册11《核舟记》教案
人教部编版八年级语文下册11.《核舟记》教案教学目标：1.学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
2.把握文章内容，理清文章思路，探明主体部分的说明顺序。
3.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
4.诵读课文，感知文意，欣赏核舟所体现的古代劳动人民的奇特技艺、巧妙构思。
教学重点：1.学习运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料。
2.诵读课文，疏通词句，把握文意，弄清文章的写作顺序。
3.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
教学难点：1.探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
2.理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。
教学方法：1.读想法；2.探究法；3.点评法。
教具准备：多媒体PPT、示范朗读带。
课时安排：两课时。
教学内容及步骤：第一课时一、导入新课：师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？生：自由发表意见。
师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。
配《微雕欣赏》视频。
师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。
没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
（板书文题、作者）二、朗读课文，疏通词句，把握文意。
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）。
（1）注意以下字的读音。
罔．（wǎnɡ）膝．（xī）褶．（zhě）髻．（jì）倚．（yǐ）戌．（xū）篆．（zhuàn）八分有．（yòu）奇．（jī）诎．右臂支船（qū）（2）注意以下句子的正确读法。
明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
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课 题 核舟记 课 时 2 课 型 讲读课
教 学 目 标
一、掌握本文的文言实词、虚词。 二、能正确翻译课文。 三、学习本文有条不紊的说明顺序。 四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 教学 方法 1朗读法 2自主和作探究法
教具准备 图片、录音
教学环节 师 生 双 边 活 动
教 学 过 程 学生活动 第一课时 一、导入 在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。板书课题 二、简介作者及作品 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。 作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。 三、教师范读课文。 要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。 四、自学课文 借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。 五、集体解疑，检查自学情况 1、给下列加点字注音。 魏学洢（ ） 器皿（ ） 罔不因势象形（ ） 尝贻余核舟一（ ）
学生了解文学常识，有助于理解课文内容
听教师范读课文,注意生字的读音和文言语句的停顿。
借助书下注释和工具书长约八分有奇（ ）（ ） 二黍许（ ） 篛蓬（ ） 石青糁之（ ） 多髯（ ） 手卷（ ） 衣褶（ ） 矫首（ ） 不属（ ） 诎右臂（ ） 舟楫（ ） 椎髻（ ） 叔远甫（ ） 篆章（ ） 2、 解释加点词语 明有奇巧人 罔不因势象形 尝贻余核舟一 八分有奇 中轩敞者为舱 峨冠而多髯者 其两膝相比者 佛印绝类弥勒 神情与苏、黄不属 题名其上 又用篆章一 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之 3、 辨析词义 罔不因势象形 孔子云：“何陋之有？” 无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云 舟首尾长约八分有奇 高可二黍许 每一字皆有数印 珠可粒粒数也 君子居之，何陋之有 左手抚鲁直背 佛印居右 左手抚炉 启窗而观 其两膝相比者 中峨冠而多髯者 而竖其左膝 而计其长曾不盈寸 其人视端容寂 而竖其左膝 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 4、划分停顿 舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。 中/轩敞者/为舱 中/峨冠而多髯者/为东坡 珠/可历历数也 虞山/王毅/叔远甫/刻 而/计其长/曾不盈寸。 盖/简桃核修狭者/为之。 5、翻译文言语句 罔不因势象形，各具情态。
以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。
利用工具书及课后注释，笔译全文
四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不。 八、布置作业 1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。 第二课时 一、复习导入，赏析课文。 （一）集体朗读课文并思考： 1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。 2、弄清本文的说明顺序。 讨论明确：1、本文采用了“总述--分述--总述”的结构形式。全文分为三个部分： 第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。 第二部分（第2-5段），详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层（第2-4段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。 第三部分（第6段），总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。 2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。 （二）指名朗读课文第一部分并思考 1、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 2、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？ 3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？ 讨论明确：1、奇巧。 2、“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的
学生结合教师小结做好笔记
学生集体朗读课文并思考
学生学习小组进行合作讨论
学习小组代表进行展学，其广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。 3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 （三）指名朗读课文第二段并思考： 1、这一段的内容是什么？ 2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者 意在表现什么？ 3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 讨论明确：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 2、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。 （三）指名朗读课文第三段并思考： 1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？ 4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 讨论明确：1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 2、从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 4、是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 5、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”
它成员或者小组补充或者评价
指名朗读课文第一部分并思考
学生学习小组进行合作讨论
学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价
学生讨论给课文分段。 （四）指名朗读课文第四段并思考： 1、这一段文字的说明结构。 2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 讨论明确：1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 （五）指名朗读课文第五段并思考： 1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 3、这段文字可以省略不写吗？ 明确：1、细若蚊足，钩画了了。2、这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。 （六）指名朗读课文第三部分并思考： 作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？ 讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。 二、拓展延伸 学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《活板》和《核舟记》这两篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。 三、布置作业 背诵默写本文。
学生学习小组进行合作讨论
并归纳
学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价
朗读课文第四段并思考
教 学 反 思