高中历史教学中师生课堂互动有效性的探索

下引导学生总结 反思等 课堂 三步 骤 ， 对 高 中历 史课 堂 师生 互动的有效性做 了进一步 的探索 。
一
、
重 视 课前 预 习 ， 加 强 教 师 的 引导 工作
学 生 在 上 课 之 前 要 做 到 对 教 材 的初 步 了 解 ， 通 过 收 集 资料进 而把握所学 内容 的要点并 对教学提 纲提 出 自己的疑 问， 带 着 问题 进 入 课 堂 ， 从 而 为 课 堂 上 的 讨 论 做 好 先 前 准 备 。学 生在 预 习 的 过 程 中 不 仅 能 逐 渐 养 成 独 立 思 考 问题 的 习惯 ， 还 能 有 针 对 性 地 进 行 课 堂 内容 的学 习 。
堂 内 容 知 识 的 掌 握 程 度 及 听课 的效 果 。 二、 以 学生 为 主体 。 课 中进 行 师 生 互 动
及时地布置该项 作业 ， 让学生 再பைடு நூலகம் 相互 讨论 、 质 疑并 探究 ，
从 而 获 取 新 的知 识 。
四、 结语
每一 门学科都 有其 自身 的特 点 ， 对 它们 的 学习 方法 也 各不相 同， 对 于高中历史学科 而言 ， 学 习的最终 目的是掌握 知识进而应用知识 ； 但对升 学而言 ， 考试是 对学生综 合素 质
课后总结是课堂知识的再现更是课堂内容精华的集中它不仅能够帮助学生及时地掌握知识更能帮助学生对知识的长久记忆在如今的新教材版本中都有课堂延伸和课堂探究活动教师应该充分认识到课堂探究活动的重要性它是学生在已有知识基础上的进一步延伸能够帮助学生在掌握知识的同时并能够应用知识教师应该及时地布置该项作业让学生再次相互讨论质疑并探究从而获取新的知识
的检测 ， 历 史 的考 试 需 要 记 忆 的 课 堂 内 容 很 多 ， 学生 以往死
学生不仅是教学 的对象 ， 更是学 习 的主体 ， 因此在互 动 式 的历史 教学 中， 学 生处 于 中心地 位 。学 生 只有养 成独 立
究、 课堂合作 的活动越来越多 ， 其 目的主要 是为 了提高历史 教学 的有效性 ， 师 生课 堂上 的互动 越来 越被 人们 认 为是提 高历史教学 的重要 策略 之一 。师生 互动 ， 顾 名 思 义 就 是 在
教 学 中进 行 师生 之 间 的 交 流 与 沟 通 ， 从 而 达 到 教 学 相 长 的 目的。本文通过高度重视课前 预 习， 课 中以学生 为主体 ， 课
堂 延 伸 和课 堂探 究 活 动 ， 教 师 应 该 充 分 认 识 到 课 堂 探 究 活 动 的重 要 性 ， 它 是 学 生 在 已有 知 识 基 础 上 的 进 一 步延 伸 ， 能 够帮助学生在掌 握知识 的同时并 能够 应用 知识 ， 教 师应 该
节 内容的掌握程 度 ， 从 而制 订有 针对 性 的教 学方 案来对 学 生 进 行 辅 导 。课 前 预 习 不 可 忽 视 ， 它 直 接 关 系 到 学 生 对 课
在学生 预习 的过程 中， 教师 需要 做好 引导 工作 。通 过 课标展示 ， 向 学 生 展 现 出所 学 内 容 的重 点 和 难 点 ， 并 针对所 学 内容提 出能 够反 应所 讲 内容 主题 的高 质量 问题 。此 外 ，
教 师 应 以换 位 思 考 的 方 式 ， 从 学 生 角 度 进 行 所 讲 内 容 的 备 课， 争 取以最简单的方式让学生理解教材 、 走 入教 材 。 总之 ， 通过课前学习 ， 学 生 能 够 做 到 对 所 学 内容 的 整 体 把握 ， 教 师 也 能 够 从 学 生 的 预 习 情 况 反 馈 中 了 解 学 生 对 本
及 时地 对课 本知识进 行归 纳 总结 ， 以便 于学 生在课 下 能够
及 时地 复 习 。课 后 总 结 是 课 堂 知 识 的 再 现 ， 更 是 课 堂 内 容
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精华 的集 中 ， 它不仅能够帮助学 生及 时地 掌握知 识 ， 更 能帮 助 学 生 对 知 识 的 长久 记 忆 ， 在如今 的新教 材版本 中 ， 都 有 课
课 中学 习 是 学 习 过 程 中 非 常 重 要 的 环 节 ， 学生 作为课 堂的主体 ， 应 该 在 课 堂 上养 成 独 立 思 考 的 习 惯 ， 在 学习知识 的同时主动与他人交流 ， 实 现课堂上 的有效互 动 ， 从 而 提 高 自身 的 学 习 成 绩 。
三、 课 后 引导 学生 进 行 总结 ， 便 于 学 生 对 知 识 的 长 久 记 忆 课 后 这 一 环 节 在 教 学 中起 到 非 常 重 要 的 作 用 ， 教 师 应
断课 暑 导学 ２ １ ３ １
・教 学 改 革 与创 新 ・
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－ 一
目
同
中历 史 教 学 中师 生 课 堂 互 动 有 效 性 的探 索
西藏 自治 区拉 萨市北京 中学 黄 杰
摘 要 在新课程教 育背景下 ， 传 统 的 以教 师讲 、 学 生 听 的教 育模 式 逐 渐 被 打 破 ， 学 生 和 老 师 之 间 的 互 动 性 正 在 日益 加 强。有效的师 生互动是优质课 堂的重要标 志， 能够促进师生 的共 同发展 ， 但 是师生互动 中还存在 着许 多问题 ， 本文针 对在 高 中历 史教 学 中 ， 对 如 何 在教 学活 动 中加 强 课 堂上 的 师 生 互动 做 了 简要 的探 析 。 关键词 课 堂互 动 历 史教 学 高 中
随着教育改革 的不 断深 入和发 展 ， 高 中历 史教 学发 生
了较 大 的 变 化 ， 在 课堂 教学 活动 中， 学生 自主学 习 、 课 后探
发言。例如 ， 在教学百家争 鸣和儒家思 想 的形 成等 内容时 ， 课标 的要 求就是要分析儒家思想 的形成 过程及孔 子 、 孟子 、 苟 子 的思 想 ， 此 时 教 师 应 把 学 生 适 当地 分 为 三 个 小 组 ， 从而 对儒 家思想 的形成 展开讨论 ， 每个小组 分别负 责归纳孔 子 、 孟 子 及 苟 子 的 中心 思 想 及 其 影 响 。学 习 内容 具 有 较 强 的 紧 密性 和连接性 ， 教师在探讨完这 个问题后 ， 应 紧接着去 讲述 百家争鸣局面 的形成 问题 ， 此时 也应划分 为三个 小组 ， 每个 小组分别概括法 家 、 道家 、 墨家 的中心 思想 ， 并 最终 在班 级 中形 成 百 家 争 鸣 的局 面 。