认知语言学基本概念及其理论应用

认知语言学基本概念及其理论应用

摘要：经过二十多年的發展和探索，认知语言学已成为一个重要的新的语言研究范式和方法，认知语言学已经在中国语言学界蔚为壮观，形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。根据有些学者的统计，过去十几年来中国的学术杂志上發表的有关认知语言学的研究论文是转换生成语言学的10倍以上，也远超过其他任何语言学分支。本文主要介绍认知语言学的基本理论，以及其在大学英语教学中的作用。

关键词：认知语言学；大学英语；认知过程

认知语言学是近年来语言学的研究热点。认知语言学初步形成，其标志是第一届国际认知语言学大会(Duisburg，Germany 1989)的召开和1990年《认知语言学》杂志(cognitive Linguisties)的出版。认知语言学大会每二年召开一次，至今，已举办了九届。认知语言学经历了由萌芽到發展的过程。各种认知理论层出不穷，研究者的出發点不同，研究方法也不尽相同。本文主要介绍认知语言学的基本理论及在大学英语教学中的应用，及其功与过。

1.认知语言学基本理论

1.1认知语言学概念

认知语言学是语言学的一门分支学科。它脱胎自认知心理学或认知科学。认知语言学涉及人工智能，语言学，心理学，系统论等多种学科。认知语言学尚处于不断發展的阶段，尚未形成完整、统一的理论体系，学派内部也存在较大分歧。不同学者对其有不同认识。综合国内外学者各种观点，笔者认为可区分狭义和广义的认知语言学，并认为，狭义认知语言学是一门坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出發点，以意义研究为中心，旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。

1.2认知语言学分支

认知语言学有以下三大分支：1、认知语意学：包括了构词法及语意分析。

2、认知文法：透过对现存语言的分析及了解其背后产生的环境及习惯、隐喻等，归纳出来的文法规则，而不是透过数学的生成方程来产生的文法规则。

3、认知语音学。

1.3认知语言学的方法论基础

认知语言学是语言学中的一种新范式，它包含许多不同的理论和研究方法.由于认知语言学把人们的日常经验看成是语言使用的基础，因此，在许多方面它

与生成语言学存在很大的差别。一般来说，认知语言学分为两大领域，其一为“认知语法”，其二为“认知语义学”。认知语法的奠基人和代表人物为RonaldLangacker(san Diego)，认知语义学的奠基人为George Lakoff(Berkeley)。二者均为加州大学的学者，为此有人说认知语言学与生成语言学的争论，是美国东西海岸之争(生成语法理论的核心人物乔姆斯基在麻省理工学院)。1987年是认知语言学正式的诞生年，虽然此前已有一些零星的文章预示着一种新的语言学理论即将诞生。但是一般认为，这一年出版的Lakoff“Women，Fire，and Dangerous Things”和Langacker“Foundations of Cognitive Gratomar”(V01.1)，标志着认知语言学作为一种独立语言学理论的诞生。在Langacker的认知语言学中，语法语义就像一个万花筒，无边无际，似乎什么样的语义都是语法问题，什么样的语义都能在语法上得到表征。词汇跟语法形成一个“连续通”。但是，从人类语言的普遍性的角度来看，用语法手段表示的功能范畴是非常有限的。比如，与动词有关的三个最常见的语法范畴是时、体、态，满打满算不过十余种，是一个封闭的集合。

2.认知语言学在英语教学中的应用

语言是人类认知活动的产物。认知语言学主要从语言的角度研究人脑中的概念或根据语言分析推测思维中的概念的内容。在大学英语教学中积极借鉴认知语言学的相关理论，使学生有意识地关注语言学习中的基本范畴理论、原型理论和隐喻概念等，对于促进英语教学和英语学习具有重要的意义。以自己本身的认知行为为基础的理解文本很大程度上是基于我们的已有经验进行推测或利用已有信息对读到的东西进行信息加工。这样，可以激活学生大脑中跟文章内容有关的图式，使学生处于积极思维的状态，通过推理得出语境隐含，达到理解的目的，改变传统阅读教学中学生作为信息接受者的被动地位。认知语言学以经验主义哲学为理论基础，以意义为中心，从经验和认知的视角揭示语言事实背后的认知规律：它提出了许多语言研究与语言教学实践的研究课题，有待于我们进一步去探讨。

3.认知语言学的功与过

语言是人类认知能力的一种体现。这一点已经成为不同学科研究者的共识。许多现代的语言学理论，也在自己的理论中认可了人类认知和语言之间的关系。见得最多的是根据计算机的工作原理，将人类的认知机理模块化。在语言学中，人们也根据模块化的原则划分出一些分支，如语音、词法、句法、语义等。这样的划分，在一方面简化了人类认知机制，从而使得原本复杂的东西，变的可以琢磨，可以通过计算机等智能机器来仿真人类的认知过程；另一方面过于简化的方法，对于人类认知研究的长远發展，并不是有利的。从认知视点的变换来解释不同句式的选择。同样一个事实，人们可以选择不同的句式来表示，决定这种现象的重要因素之一是人们的认知视点不同，这是认知语言学的功、认知语言学的“过”，过于强调语法形式的语义的多样性，忽略了语法范畴的有限性。

参考文献

[1]陈治安，文旭导读《认知语言学入门》，外语教学与研究出版社，2001.

[2]刘润清，胡壮麟《认知语言学概论》，外语教学与研究出版社，2001，3.

[3]索绪尔，《认知语言学教程》中译本[M]。商务印书馆，1996年版，第26页，第29 30页。

[4]王寅，认知语言学与语篇分析[J]，外语教学与研究出版社，2003，2.