英语认知语言学
认知语言学 构式语法
1.2.3. 普通习语（pieces）按常见方式排列第三种常规习语是由根据普通组合原则组合成的普通词项构成的，但这些原则都归属于成语解释。
大量满足这些条件的习语包括hang/tie one on（意为“喝得大醉”），pull someone‟s leg（取笑某人），和tickle the ivories（弹钢琴）。
此范畴内的常规习语包括诸如某人拿起一盘饮料说now watch me drop it之类玩命词组及传递反面信息的修辞疑问句，如：Who‟s gonnamake me? Am I invisible? When did I say you could do that?等。
2. 常规习语：以let alone为例我们对研究常规习语很感兴趣。
吸引我们的常规习语包括语法、语法外型和编码、解码型。
这些类型不但包括前文中提到的the X-er the Y-er句型，而且也包括像例14表达中显示的结构：（14）a. There goes Charlie again, ranting and raving about his cooking.b. Look who‟s here!c. what with the kids off to school and alld. Why not fix it yourself?e. He‟s not half the doctor you are.f. Much as I like Ronnie, I don‟t approve of anything he does.g. He may be a professor, but he‟s an idiot.h. Him be a doctor?i. What do you say we stop here?j. It‟s time you brushed your teeth.k. One more and I‟ll leave.l. No writing on the walls!m. That‟s not big enough of a box.n. It satisfied my every wish.在断定上面每个句子都例证了一种特殊的语法结构或常规习语前，我们认为每个句子都可以对下面两个问题进行否定的回答。
认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示
１ ６世纪到 １ ９世纪末所盛行的语法 翻译 法 以翻译为 手
段， 用母语教授古 希腊 语、 拉丁语 、 语等语 言 ， 目的 主 英 其
两本书的出版 ， 以及“ ９ ９年 春 ， ｉ ｎ ｉ ｎ组 织在 Ｄ — １８ 由 ｒ ｅＤｒ ｅ ｅ ｕ
ｉ ｕｇ 行 的 认 知 语 言学 专 题 讨 论 会 。会 后 ， 版 了 《 知 ｓ ｒ举 ｂ 出 认
的 】 。到 ｌ ９世纪末 ， 随着资本 主义的发展 ， 直接法直指语 法翻译法的缺 陷应运 而生 。其 主张 课堂活 动完全通 过 目
标语来进行 ， 在词 汇方面 ， 只教授 常用单 词。具 体 的单词 通过演示 、 实物 、 图片来教授 ， 抽象的单词通过意义的联想
语言学 杂 志＞， 立 了 国 际认 知 语 言 学会 （ Ｃ Ａ） 并 由 成 ＩＬ ，
Ｍｏｔ ｅＧｕ ｔ 出 版 了认 知语 言 学 研究 系列 丛 书 。 Ｊ ｕｏ ｄ ｒｙｅ ｎ ｒ ”
认 知 语 言 学 论 对 小 学 英 语 词 汇 教 学 的启 示 理
王敏 斯 ， 忠顺 唐
（ 湖南科技大学 教育学院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 认知语言学是 ２ Ｏ世纪 中晚期语 言学研究 的又一热门领域 ， 在研 究过程 中， 言学家们 通过对学科本身 的研究 语
很多研究者认为 ２ 世纪将 是认 知语言学 迅猛发展 并 ｌ 引领语言学界 的时 代。虽然该 学科 现在 的发展 尚有许 多 不成熟 的地方 ， 但是其 发展 之迅速 ， 已足 以使 其影 响到语 言教学 的很多方面 ， 尤其 是对词汇教学 的启发及影 响。本
文将从认知语言学 的角 度分析 英语词 汇教学 的发 展及 现
认知语言学理论指导下的大学英语词汇教学模式
掌握是 自然 的认知过程 。然而英语作 为一门外语 ， 是在人们对 世界 的 认 知和形 成概念以后学习的 ， 教学 中强调其 客观性 ， 对语 言的学习造成
学 习 方 法 ， 为词 汇 的学 习 便 是 词 汇 的 记 忆 。 认
然而 ， 本文从认 知语言学 的语 言观人 手 ， 认为是意义 ， 而不是 句法 ， 具 有生成 性 。词 汇和语法 之间没有 清晰 的界 限 ， 他们 只不过是意 义的 连 续而 已。 文旭 ，０ ６ 词汇 的学 习不仅是记忆 ， （ ２０ ） 而是应 把词汇放 在整 个语 言系统 中去理解意 义， 掌握形 式 ， 最终习得用法 。 英语词汇教 学研 究 语法 翻译 法 、 接法 、 直 口语情 景教学 法 、 听说法 、 际法 、 交 全身反应 法 、 默 法 、 团学 习法等 都是 上世 纪最 经 典 、 有 影响 的英语 教 学 沉 社 最
群：
认知语言学理 论指导下昀大学 英ｉ ｉ Ｋ教学模 式 ￣ Ｉ －Ｂ
安徽 科 技 学 院外 国语 学院 王 睿
［ 摘 要］ 文基于认知语 言学理论 ， 出适合 大学英语 的词汇教 学模 式 。此模 式以词汇 为起 点 ， 本 提 从方法 、 设计 和步骤三个层 面进 行 阐释 ， 并且 相信￣ ＃ 使 用单词 时运 用的认知 能量越 多， 来回忆并且使 用这个单词的可 能性就越 大。 因此 ， Ｌｆ ｌ 将 本模 式介 绍 了联 想法进 行词汇教 学。联想 法是指在 学生知 道词汇基本 意义的情况 下， 让他们运 用认 知能力 ， 想该词 汇可能具有 的其他 意义 ， 联 从而达到调
认知语言学启示的英语动词短语课堂教学设计
參课酲教穿认知语言学启示的英语动词短语课堂教学设计秦洁(华南农业大学广东•广州510642)摘要认知语言学系统地解释了语言的构成、使用和学习，为这一学派启发和运用于外语教学提供了充分理 论依据。
本文在国内外相关研究基础上，以英语动词短语take u p为例，从微观层面具体呈现一琐基午认知谌會 学原则性多义模型的课堂教学设计。
关键词认知语言学动词短语教学设计中图分类号:G424 文献标识码:A D01：10.l6400/ki.kjdks.2021.02.061C lassroom T eachingD esign o fE n glish V erb P hrasesB ased onC ognitive L in gu isticsQIN Jie(South China Agricultural University, Guangzhou, Guangdong 510642) Abstract Cognitive linguistics systematically explains the formation,use and learning of language,which providesa sufficient theoretical basis for this school to inspire and apply in foreign language teaching.On the basis of relevantresearch at home and abroad,this paper takes the English verb phrase take up as an example to present a classroom teaching design based on the principled polysemy model of cognitive linguistics from the micro level.Keywords cognitive linguistics;verb phrases;teaching design〇引言在过去的30余年,认知语言学和基于使用的语言观己 经成为二语习得研宄的主流学派之一 (Tyler,Ortega,Uno,& Park, 2018)。
认知语言学视角下的英语无灵主语句新解
隐喻 的 不 同运 作 方 式 所 致 。 关键词 ： 英语 无灵 主语 句； 隐喻 ； 转喻 中 图分 类 号 ： ３ ４ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
一
引 言
英语无灵主语句是指 以表达抽象概念 、 心理感觉 、 事 物名称或时 间地点等 无生命 的词做 主语 ， 以表达有 生命 的动植物 、 或社会 团体 的动作 或行 为、 人 体现 物质过程或 心理过程 的动词做谓 语 的句 子 。何 明珠先 生 ２ １ ０ １年在 综 述当前英语无灵 主语句研 究现 状 的基础上 ， 出要想 指 让研究深入下去并 取得 实实在在 的成 果 ， 办法之 一便是 拓 展 研 究 内容 ， 中包 括从 不 同 视 角 、 用 不 同 科 学 原 理 其 运 探 索英 语无灵 主语 句的形成 原 因和生成 机制 。 相关学 … 者 主要 从英 汉 对 比视 角 、 知 突 显 、 认 系统 功 能 语 言 学 的语 法隐喻和认 知语 言学的概 念隐喻相结合 等角度来研究英 语无灵主语句的句法结构 。 但少 有学者 单独 以认知语 … 言学的概念隐喻和概念转喻为理论视角来分析英语无 灵 主 语 句 的 形 成 原 因 和 生 成 机 制 。 虽 然何 明 珠 先 生 运 用 了 概 念 隐 喻 ， 但 只是 解 释 了此 句 式 的某 － ｄ 类 ， 提 到 了 ， 也 转喻这一概念 ， 但其把该概念看作是概念 隐喻的一种 ， 而 实际上两者存在本质上的区别 ， 不能看作 是同一类概念 。 为此 ， 本论 文将 以认 知语 言学 的概 念 隐喻和 概念转 喻为 理论框架来探 讨英 语 无灵 主语 句 的形 成原 因 和生成 机
第１ ２卷
第ｌ ０期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲＳ Ｔ Ｉｏ １ Ｏｃ ． ０１ ｔ２ ２
浅谈认知语言学下的英语口语教学
样一些文化 背景不 同的课 程时 ， 就应该尽 量利 认知语言学的一个观点是推理在理解表达 语音 语调是 英语 Ｆ语 的 门面 ，经常听 到 用 图式理论让 学生 了解更 多的背景知识 ， Ｉ 建立 中起着 重要 作 用 ，它承 认 语言 的交 际过 程 。 这 样 的 话 ，“ 语 说 的 好 不 好 张 开 口就 知 和充实学生 的图式结构 。 师还要尽量激 活学 信 息的理 解表达 过程是 一个推 理过 程 ，而 口 英 教 道” ，显 然人 们认 为英 语 说的 好 不好 并不 是 生 已有 的图式 ， 利用预测 、 想等方法 引导学 语 也 就 是语 言 的交 际 过 程 。在 交 际 的 过 程 联 从 说的 内容 ，而是你 的语音 语调和 流利 的程 生来提高 学生 的听力理解 能力。 同时要把 听录 中，听者怎 样对 说话者 的话 语做 出相应的 回 度 。有 些同学 的基础较 好可 以用英语 说很 长 音和练 习 口语 结合起来 ， 鼓励 学生积极参加 各 答或者是对 已经出现 的问题做 出相应的回应也 时 间，但是要 么就是 听者不 知道他说 的是 什 种类型 的英 语课外 活动 ： 英语知识 竞赛 、辩论 是至关 重要的 。Ｓ ｅｈ ｒ Ｗｉ ｏ ｐ ｒｅ 和 ｌ ｎ于 １ ６ ｓ ９ ８年 英 提 出的关联理论 （ ｄ ｖ ｎｅＴ ｅ ｒ ） Ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｙ 就曾描述 么 ，或者 听是 听懂 了 ，但就 是觉得 别扭 。对 赛 、 语沙龙及英 语演讲等等 。 这种 情 况 ，我 们就 要 重视 语 音语 调 了 。 了人们对每 个话 语的认 知过 程 ，即话语本 身 原型 范畴理论（ ｒｔｔ ｐ ｈ ｏｙ亦称 典 ３ 注重 文化背 景知 识 的传授 ｐ ｏｏｙ ｅ ｔ ｅ ｒ 和语 境具有 关联性 ，这 种关联 使人们 对说话 型理论或 简称 原型理论 ） 是认知语 言学提 出的 按 照中文的思维和外 国人在进行 口语交流 人 的意 图做 出合 理的推 理 ，从 而对 话语做 出 重要观 点 。原 型范畴 理论 特点 中的两 个是 ： 的过 程 中，时常 会出现 很尴尬 或者 已经 听清 正 确 的 反 应 。 （） １成员的特征 有 中心 的、重要 的区别属 性和 楚 了对方说的每个单词 却不懂对方在说什 么的 比 如 ， 当 问 到 ｗｈ ｔ ｙ ｕ ｆｅｉ ｇ ａ ’Ｓ ｏ ｒ ｅｔｎ ？ 边缘 的非重要 的属性 之分 ，其 中心属性 有更 情 况 。出现 这些 情况是 因为 不 了解对方 的语 时 ， 你可以回答身体 上的 ， 也可以是心理 上的。 是好还 是不好 ， 好的原 因或 大的 区别性 ，其边缘 属性 与临近 范畴属性 相 言 文化 。文 化 的烙 印深 深 的映 射在 隐 喻 中 ， 如果是 身体上的 ， 交叉 。 ） 员之间的地 位是不平 等的 ， （成 ２ 具有中 隐喻 的表征 隐含 了文 化的逻辑 ，隐喻的 概念 不好 的原因是什 么， 种状态又给你带来 了什 这 心成 员和边缘 成 员之分 ，具 有更 多的共 同属 也 存 在文 化 的差 异 。 么样 的影响等待 。 果是心理上 的， 可以依 如 也 Ｌ ｋ ｆ 认为 ，可以 把隐 喻理 解为从 源域 次 类推。 ａ ｏｆ 这样就 不会在遇 到主题 （ ｐｃ 时无 ｔ ｉ） ｏ 性 的成 员是 中心 成 员。 我们想 英语 的语音语调 有元音 ，辅音和 半元音 ， 到 目的域 的映射 人 们使用 源域 的结构 及相 话 可说 了。叉比如 在提到水果的时 候 ， 而在单词的读 音中就有重 音和非 重音 ， 在一句 关 的知识 或经验 ，去谈 论或 思考 目的域 的概 到 有 桔 子 、苹 果 、香 蕉 、橙 子 、桃 子 、 葡 话 中就 有 连 读 、 弱读 、强 读 、爆 破 以 及 间 念 。 日常 的概念 系统正 是 由成千 上万个 这样 萄等 等。 教师可以规 定题 目并找 出相 关的关键 人们也正是通 过这些隐 词 ， 学生在听到这些 关键词的时候就 可以通过 化等发音现象 ， 在单个的元音和辅 音中他们的 的 隐喻 或映射构成 的， 世界上 联 想和归类来做 出回答 。 通过真实 的语言实践 地位是 同等重要的 。 在单词 中 ， 音处于 中心 喻或 映射来认识客观 世界的新事物 的 。 重
试析心理语言学与英语认知语言学的互补性
试析心理语言学与英语认知语言学的互补性心理语言学和认知语言学是两种不同的语言研究领域，各自从不同的角度探讨语言的发展、理解和运用。
这两个学科在很多方面存在互补性，可以相互补充和丰富彼此的研究。
心理语言学注重研究语言的认知过程和心理机制，关注人类语言能力的心理基础。
而认知语言学则更侧重于语言的认知结构和语义成分，在认知心理学的基础上探讨语言在思维和知识组织中的作用。
心理语言学在研究个体的语言处理过程和语言习得方面具有独特优势，而认知语言学则更关注于语言在群体和社会上的认知作用和交流功能。
心理语言学和认知语言学在方法和研究手段上也存在互补性。
心理语言学倾向于使用实验方法和心理学的研究工具，通过实验设计和数据分析来研究语言现象和语言行为的心理机制。
而认知语言学则更注重使用语料库语言学和计算模型等研究手段，通过大量语料库的收集和分析来研究语言的结构和语义认知。
两个学科可以借鉴彼此的研究方法和工具，从而更全面和深入地研究语言的认知过程和心理机制。
心理语言学和认知语言学之间的互补性还表现在对于语言障碍和语言治疗等应用领域的研究上。
心理语言学可以为语言障碍的理解和诊断提供心理学和认知科学的角度，而认知语言学则可以为语言治疗的设计和实施提供语言认知和语用功能的指导。
两个学科的结合可以促进对于语言障碍和疾病的认知和治疗的进一步研究。
心理语言学和认知语言学在理论、方法和应用上都存在着互补性。
两个学科相互借鉴和结合，可以更全面、深入地研究语言的认知过程和心理机制，从而为我们更好地理解和运用语言提供更坚实的理论依据和方法支持。
认知语言学指导下的初中英语词汇教学
大 的从事 中学英 语教学的教师们正面 临着 如何 在短时间 内高效
地帮助学生贮存单词这一严峻的挑战 ， 因此本文将在认 知语 言学
理 论 的 指 导 下就 如何 有 效 地 教 学 词 汇这 一 问题 展 开 探 讨 。
ＮＯ ． ５
堕 ＴＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
Ｍａ ｙ
认知语言学指导下的初 中英语词汇教学
马强
摘要 ： 词汇是 构成语言的基本要 素 ， 汇习得在 第二语 言学习 当中承 载着 日益重要 的作用 ， 词 而词 汇教 学也相 应成 为Ｅ Ｌ 堂教 学 Ｆ课
的重点和难点。研 究词汇教 学有助 于 高学生的学习效率 ， 学生的 学习负担 ， 而达到事半功倍的效果。本 文以认知语言学理论 提 减轻 从 为基础 ， 探讨其对 于初 中英语 词汇教 学的启 示。
但在实 际的教学 中 ， 有些教 师只注重 了语音 、 法和句型 的 语 教学 ， 忽视了对词汇 的教学 ， 认为只要教会学生 去读 这个单词和 理解它的意思 即可 。有的教师在词 汇教学 中没有分清主次 ， 对每
器 时代）ｕ ｇａｅ ｕ ＋ ｒｄ （ ； ｐｒｄ－ ｐ ｇａｅ升级） ｂｆ ｅ ａｄ ｂ ｆ ｅ ｈｎ 事 ； ｅｏ ｈ ｎ－ ｅ ｒ＋ ａｄ（ ｒ ｏ
关键词 ： 中英语 初 词汇教 学 认知语言 学
文 献 标 识码 ： ｃ 中图 分 类 号 ： ６ ３４ Ｇ ３ ．１
英语是 一种语 汇丰富 ， 词义纷繁 ， 使用 灵活而且搭配能力极 强 的语言。要能够真 正的掌握与使用这种语 言 ， 学生们就不可避
免 的要在词 汇这一漫漫长路上上下求索 。 目前教师们尤其是广
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英语认知语言学
英语认知语言学是研究英语语言的认知过程和结构的学科领域。
它
涉及到对英语的理解、产生和使用的认知机制和规律进行探究。
本文
将从语音、词汇、语法和语义等方面来介绍英语认知语言学的研究内
容和方法。
一、语音认知
语音是语言的基本要素之一，语音的认知过程对于我们理解和使用
语言至关重要。
在英语认知语言学中，研究者通过分析声音的特点、
语音单位和发音过程来探究语音的认知机制。
其中，声音的特点指的
是语言中的音素、音节和音调等音位学要素；语音单位则是指在理解
和使用语言时所处于注意的最小单位，比如音素的串联等；而发音过
程则是指人们在理解和使用语言时生成声音的过程，包括声带、发音
器官的协调等。
二、词汇认知
词汇是语言的基本单位，研究词汇的认知过程有助于我们理解词汇
的构成和用法。
英语认知语言学关注词汇的存储、识别和产生等过程。
在存储方面，研究者通过研究一词多义、词义辨析和词汇关联等现象
来揭示词汇存储的机制；在识别方面，研究者研究人们在理解语言时
如何通过语境和词汇特征等信息进行词汇的识别；在产生方面，研究
者关注人们在表达时如何选择和使用恰当的词汇。
三、语法认知
语法是指语言的句法结构，研究语法的认知过程可以帮助我们理解
句子的结构和组织方式。
在英语认知语言学中，研究者关注句法的生成、解析和回避等过程。
在生成方面，研究者研究人们如何按照一定
的规则和模式生成符合语法的句子；在解析方面，研究者研究人们如
何通过语法知识和上下文信息进行句子的解析；在回避方面，研究者
研究人们在语言使用过程中如何避免语法错误和困惑。
四、语义认知
语义是指语言的意义系统，研究语义的认知过程有助于我们理解语
言的意义和表达方式。
英语认知语言学关注词义、句义和篇义等层面
的研究。
在词义方面，研究者研究词汇的意义构成和扩展，探究词义
的认知过程和规律；在句义方面，研究者关注句子的意义生成和解释
过程，研究语义角色和语义关联等现象；在篇义方面，研究者研究文
本和篇章的意义结构和组织方式。
总结
英语认知语言学是对英语语言认知过程和结构进行研究的学科领域。
通过对语音、词汇、语法和语义等方面的认知过程进行分析和探究，
我们可以更好地理解英语语言的特点和使用规律。
通过不断的研究和
深入探索，我们可以进一步提高英语的学习和教学效果。
提高我们的
英语沟通和交流能力。
参考文献：
Smith, N. 等（2000）。
《认知语言学导论》。
外语教学与研究出版社。