第七单元教材解读及教学设计
二上第七单元( 教学设计)
第七单元奇妙的想象一、目标与内容（一）学习目标1.联系生活学习并积累与自然风光、自然现象有关的词语。
2.根据课文展开想象，获得初步的情感体验；在想象中续编故事，进行个性化表达。
3.进行起步阶段的默读训练，试着做到不出声。
（二）学习内容与教学要点（三）设计说明本单元是二上第七单元，教材围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》(《夜宿山寺》《敕勒歌》)、《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。
课文侧重体现想象之美：《古诗二首》是描写自然景象的，其中的想象能让人入情入境；《雾在哪里》《雪孩子》两篇科普童话中的想象充满童趣、美好纯真。
课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。
《古诗二首》(《夜宿山寺》《敕勒歌》)都描绘了美丽的大自然，全文配插图，表现自然景象不同的美。
《夜宿山寺》是唐代诗人李白的作品，全诗用夸张的手法、绝妙的想象，描绘了山寺和山巅的非凡气势，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。
全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。
《雾在哪里》是一篇有趣的科普性童话故事。
文中把雾想象成淘气又顽皮的孩子，描写了雾笼罩大海、天空、海岸以及雾散后自然景色的变化，赋予雾以孩子的语言，整篇课文生动有趣。
《雪孩子》是一篇拟人化的科普童话故事，全文主要通过对人物对话的描写，讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。
课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中，利于学生理解。
这些课文组合在一个单元之中，除了内容主题有很大的相关性，文本之间也有自己的逻辑，从诗人笔下的自然景象（山巅、草原），到童话里的自然现象（雾、雪），都是通过奇妙的想象，赋予大自然独特的美感。
“语文园地”中的关于“海滩、沙漠”等自然风光的词串识字、“字词句运用”中根据关于自然现象的四字词语说一说描写的景象，体会拟人句趣在哪里、“我爱阅读”中提供的《分不清是鸭还是霞》，也都和基于大自然的想象相关。
人教版四年级下册语文第七单元教案
四年级下册语文第七单元备课单元第七单元单元解读本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。
从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。
语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。
教学目标1.会写23个生字，会认21个生字。
2.留心课文人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的表达方法。
3.理解课文内容，感受人物形象。
培养学生执著的毅力，坚忍不拔的精神。
教学重难点1.留心课文人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的表达方法。
2.理解课文内容，感受人物形象。
突破措施1. 运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，抓住重点词、句、段理解课文内容。
2.体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
课时划分25两个铁球同时着地 2课时 26全神贯注 1课时27鱼游到了纸上 2课时 28父亲的菜园 1课时语文园地七 4课时四年级下册语文教学设计课题25.《两个铁球同时着地》教学目标1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
课程整合点在理解课文内容的基础上与《国风雅韵》、《经典诵读》教学重点体会含义深刻的句子教学难点学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
课时安排 2 教学准备课件教学设计主备内容二次备课第一课时一、导入：《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。
（教师补充）二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
统编版高中语文必修上册第七单元备课及教学设计 课件
3.反复诵读感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者 高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。（方法路径： 手法之妙与语言之美）
4.在了解写景抒情散文的特点、把握其写法的基础上，选取自己喜欢 的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。 （输出产品：独立创作）
三看：单元学习任务（教材）
问题 故都的秋“清、静、悲凉”，而“悲凉”的秋味表现出一种 特别的美，反映了作者怎样的审美心理？
如何理解 12自然段的中国诗文中“赞秋”的议论性文字？ 梳理《荷塘月色》的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹。 开篇 “颇不宁静”在文中有怎样的表现？第3段中“另一世 界”指什么？ “热闹”与上文荷塘月色的“宁静”矛盾吗？ 如何理解“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节，可 惜我们现在早已无福消受了”？
篇 目 选取 景物 作者 初读印象
画面命名
撰写点评
景物 特点 情感
故都的秋
荷塘月色 学习支架一
我与地坛
或困惑
格式: 我最喜欢《_____》 中的第_____段的写 景文字。
示例： 我最喜欢的风景是“荷塘月色”。出自《荷塘月色》的第六
段。这一段写荷塘周围的景色。作者用拟人的手法，将人的情态 赋予景物，生动活泼，充满生活情趣。作者借用阴阴的树影、弥 漫的烟雾、热闹的蛙鸣等景物营造了一个神秘闲适而又幽静的氛 围。这段文字让人如临其境。
统编版小学语文四年级下册第七单元教材解读
本单元围绕“人物品质”这个主题编排了三篇精读课文、一篇略读课文、口语交际、习作和语文园地，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。“导语”点明语文要素——“精读课文”落实要素学习掌握方法——“略读课文”落实要素运用方法——“交流平台”梳理总结进一步提炼方法——“词句段运用”“单元习作”实践运用方法。根据统编版教材基于“语文要素”训练下的课文教学意识，建议从单元三个元素（即“单元语文要素”“课后习题设计与阅读提示”“交流平台”）入手，找到教学的抓手。综合分析单元内容的编排考量，分析如下：
从这两个具体的指标，可以看出不仅要从语言文字中感受人物品质，还要体会作者是如何表达的。横向看本单元，本单元4篇课文，虽然体裁不同，有古诗、文言文、叙事性作品，但是主题相同，分别运用不同的描写来体现人物品质，这与本单元语文要素是契合的。因此，在阅读教学中要紧扣这一要素进行教学：《古诗三首》引导学生抓诗句中的场景及具有象征意义的事物来感受人物形象；《文言文二则》引导学生抓典型事例感受人物形象；《“诺曼底号”遇难记》一课引导学生借助课后习题2学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法;《黄继光》是略读课文，重在鼓励学生借助阅读提示，运用前面的学习方法自主学习，从人物的语言、动作等描写中感受人物品质;最后引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到运用”再到“梳理”，体现由学到用的过程。
3.《“诺曼底号”遇难记》一文人物的语言、动作描写十分细腻，凸显了人物的形象，是引导学生学习抓住人物语言、动作去体会品质很好的范例。课后第二题要求学生从事“诺曼底号”遇难时哈尔威船长的表现感受他的品质，与本单元语文阅读要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”是相契合的。教学时，要引导学生抓住人物的语言、动作去感受船长如何忠于职守，履行做人之道的。可以采用“一读课文，整体把握；二读对话，感受品质；三读动作，感悟品质；四读壮举，深化理解”的方法学习，这样的学习方法的指导，也为后面略读课文的学习做好准备。
作家笔下的人物人教版五年级第七单元教学设计说明
作家笔下的人物人教版小学语文五年级下册第七单元教学设计【单元教材解读】在语文主题学习实验的过程中，按照我校“主题引领，单元推进”九模块教学模式，整合第七单元教材中课文容、活动容、练习容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源，以单元自主预习课、单元预习达标课、单元精读引领课、单元略读提高课、单元拓展阅读课、单元整理课、单元习作课、单元丛书汇报课、单元图书推荐课九环节教学流程，完成本单元的教学，人教版五年级下册第七单元教材以“作家笔下的人物”为主题编排了一篇精讲课文——《人物描写一组》，两篇略读课文——《刷子》、《金钱的魔力》及词语盘点、口语交际·习作和回顾·拓展。
这三篇课文人物特点鲜明、容生动；课文在表达方法上各具特色。
比如，《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。
这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
【教学设计思路】五年级学生已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选信息的能力。
基于以上对整组教学容和学情的分析，将本单元教学容整合为单元自主预习1课时；单元自主预习达标1课时；《人物一组》精读引领学习为1课时；将《刷子》与《金钱的魔力》《鲁提辖拳打镇关西》略读提高整合为1课时，主题丛书《读人论世》拓展阅读1课时；单元整理课即词语盘点、“交流平台”、“日积月累”、整合为1课时、口语交际与习作、整合为2课时，共9课时。
所有整合容都紧紧围绕“作家笔下的人物”来进行。
根据高年级学生的年龄特点和知识水平，授课时，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、学会表达方法”，围绕这三个方面，上好自主预习课、精读引领课、略读提高课、拓展阅读课、单元整理课。
人教版小学语文三年级上册第七单元教学设计
智慧成长人教版小学语文三年级上册第七单元教学设计【单元教材解读】成长，是人生必然的历程，学会思考和总结是成长的关键。
许多前人经历总结的小故事，往往蕴涵着深刻的道理。
三年级上册第七单元就是围绕儿童“智慧成长”这一专题展开的。
本单元共有四篇课文，《矛与盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》三篇为精读课文，《狮子和鹿》为略读课文。
本组课文围绕“思想方法”这个专题，编排了四篇文章，《矛与盾的集合》讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的故事；《科里亚的木匣》悟出了随着时间的推移，周围的事物都在不断发生变化的道理；《陶罐和铁罐》告诉孩子们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处；《狮子和鹿》教会孩子们看问题要全面，物有长短，不要片面的只看到事物的长处而忽略它的不足。
四篇文章从不同的角度，通过很多有趣的小故事告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会动脑筋，用科学的思想方法思考问题。
此外，在语文园地中，口语交际和习作的内容，分别是引导学生尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只会按老规矩办事，不知对变化了的情况应该做出相应变化的人和事。
【教学设计思路】教学时要注意引导学生在阅读中感受学会思考和总结的好处，从几个不同侧面的故事中，发现前辈留给我们的宝贵经验，体会他们的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流，应透过他们的成长故事，认识世界、感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。
另一方面，还要应用到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享更多的益智小故事，学会更好地思考问题并能用巧办法解决问题。
三年级上学期的学生基本形成了良好的学习习惯，能借助字典识记生字，能联系上下文理解词义，具备了一定的自学能力和独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
基于以上对整组教学内容和学情的分析，我将本单元教学内容整合为单元预习达标2课时；《矛与盾的集合》、《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》三课整合为2课时；《科利亚的木匣》为1课时，“语文主题学习”丛书《爱的馈赠》阅读课2课时，语文园地中的口语交际课与习作、“我的发现”、“日积月累”、趣味语文为2课时，共9课时。
统编版四年级下册第七单元单元解读学人物品质 写人物特点
统编版四年级下册第七单元单元解读学人物品质写人物特点学人物品质写人物特点——统编版四年级下册第七单元单元解读各位老师：大家好！我将从单元整体解读和教学建议两方面跟大家交流统编版小学语文四年级下册第七单元学人物品质、写人物特点的教学思考。
单元整体解读：语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育在本单元中融为一体。
课标指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
本单元以法国作家罗曼·罗兰——“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
”作为导语，揭示了以感受“人物品质”为主线的人文主题。
围绕这个主题，安排了精读课文《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》、略读课文《黄继光》《挑山工》以及口语交际、习作、语文园地等板块。
在《黄继光》这篇课文后面还安排了阅读链接《祖国，我终于回来了》人物品质主题单元并不是四下学生第一次接触，三上第八单元的人文主题是“美好品质”，从这个角度来说，本单元是三上第八单元的延续，并在学习要求上有了进一步提高。
表现在对人物品质要有更加具体的感受。
本单元选文文体多样，有古诗、小说、根据通讯报道改写的写人记叙文，但都从不同角度反映人物品质这个人文主题。
有王昌龄以晶莹透明的冰雪玉壶自喻来表明自己不改初衷，坚贞顽强的情操；有将士们雪夜追敌的壮举和英勇自信的豪迈；有王冕借墨梅为喻，表达不向世俗献媚、清白正气的精神品格；有哈尔威船长在危难时沉着冷静、舍己救人、忠于职守；黄继光舍身堵枪口、英勇献身的大无畏英雄气概和爱国主义国际主义精神，挑山工坚忍不拔、钱学森对祖国有着强烈的热爱之情。
本单元的语文要素与人文主题紧密关联，两个语文要素分别是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。
前一条指向阅读，后一条指向表达。
常言道：言为心声，行为心表。
语言和行动往往是人物心理、情感的自然流露，透过语言和行动可以窥视人物的内心世界，可以感受人物的精神境界，可以实现心灵的沟通交流。
BS北师版 六年级数学 上册第一学期秋(教学设计 教案)第七单元 百分数的应用(全单元 分课时)
第七单元百分数的应用第1课时百分数的应用（一）教学内容百分数的应用（一）课时教学目标：1、在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。
2、能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。
教学重点：理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义。
教学难点：能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题补评：教学过程：一、复习导入1、同学们，在学习第四单元时，我们初步认识了百分数，大家回忆一下，我们学过哪些关于百分数的知识？教师根据学生的回答适当板书，对学生没有说完整的知识点，可以进行适当补充。
2、引入：百分数在我们的日常生活中用处很大，从这节课开始，我们来学习百分数的应用知识。
板书课题：百分数的应用（一）二、互动新授1、探究“增加百分之几”解题方法。
（1）引导学生认识“水结成冰，体积会增加”这种物理现象，并让学生看教材第87页情境图，并提出数学问题：冰的体积比原来水的体积月增加了多少？（2）尝试解答。
①小组讨论：“增加百分之几”是什么意思？学生反馈，教师适当总结：增加百分之几指的是多出来的体积占水的体积的百分之几。
②指导学生画线段图。
③学生自主解决问题，教师巡视，对解题有困难的学生适当指导。
学生反馈解法：方法一：（50－45）÷45 方法二：50÷45≈111.1% ＝5÷45 111.1%－100%＝11.1%≈11％指名学生说出自己具体的想法：方法一：先算增加了多少立方厘米，再算增加了百分之几。
方法二：先算冰的体积是原来水的体积的百分之几，再算增加百分之几。
(3)小结求一个数比另一个数多百分之几的方法。
2、解决“减少百分之几”的问题。
（1）引导：如果冰化成了水，体积比原来减少了百分之几呢？（2）追问：“减少百分之几”的问题应如何解决？（3）解答：让学生独自画线段图，小组内展示，并说说所画线段图的意思。
统编六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》教学设计含教学反思
统编六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》教学设计含教学反思教材解读：《书戴嵩画牛》六年级上册第七单元第一篇课文中的第二则小古文，本单元以“艺术之旅”为人文主题，编排了两则古文、两篇现代文、口语交际、语文园地等，以“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”为阅读要素，选取了古今中外的音乐、书法、绘画、戏剧等不同的艺术形式，教材内容穿越时空，带领学生开启一段美好的艺术之旅。
本文语言简洁、平实、凝练，人物特点鲜明，在感受“艺术之旅”的过程中，更需要让学生懂得艺术源自于生活实践这个道理。
教学目标：1.能借助注音及注释读准字音，读通文意。
写好“轴、曝”等字。
2.通过多层次反复读诵，抓住描写人物的词句，感受人物形象。
3.借助语言文字展开想象，用自己的话说说这个故事。
教学重点：1.能借助注音及注释读准字音，读通文意。
写好“轴、曝”等字。
2.通过多层次反复读诵，抓住描写人物的词句，感受人物形象。
教学难点：借助语言文字展开想象，用自己的话说说这个故事。
教学过程：课前谈话，单元导读1.这个单元，我们正在进行“畅游艺术空间，感受艺术魅力”的主题活动。
回顾在“音乐展厅”中读到的伯牙子期的知音传说。
2.这节课让我们走进绘画展厅，去聊聊藏在绘画里的学问。
一、解题释题，走近故事1.读课题，读好停顿，联系《书湖阴先生壁》，明确“书”的意思，理解课题。
2.介绍题跋。
（出示有题跋的书画作品）像这样写在字画、书籍、碑帖上，用来评论、鉴赏、记事等的文字，我们把它叫做题跋。
《书戴嵩画牛》就是苏轼写的一篇题跋。
【设计意图：结合《书湖阴先生壁》，学生能马上理解课题的意思。
另外在之前的学习中学生没有接触过题跋这一文体，通过出示书法作品粗浅介绍题跋这一文体，可以更好的理解课文题意。
】二、读准读通，梳理故事出示学习提示一：大声朗读课文，读准字音，读好停顿。
尝试概括故事的主要内容。
1.指导朗读（1）出示第一段：谁来读读这一段。
指名读（关注“处”“数”的读音）处：这个字在这读——第三声。
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第七单元教材解读及教学设计单元主题：勿忘国耻、振兴中华单元学习内容：《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；《最后一分钟》是一首富有时代感的诗歌，抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。
这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
因此在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
教学目标1、学会生字、会认33个生字，会写28个生字。
2、能正确读写本组课文中的词语。
3、有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，激发爱国主义情感，不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
5、领悟文章表达的持点，提高表达能力。
教学重难点让学生了解中国近现代历史，激发爱国之情，教学时，抓住重点句子，反复朗读，让学生感悟想象，体会句子的含义，从而受到教育。
教学措施及手段1、在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻。
2、通过整合阅读，口语交际与习作等教学内容，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。
3、从课文中领悟写作方法，提高表达能力。
4、引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
课时安排：教学本组教材可用10～13课时。
精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作” 2课时，“回顾.拓展”1～2课时。
21 圆明园的毁灭教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．领悟文章的表达特点。
学习与运用整理资料的方法。
教学重难点：重点：让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。
难点：1、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
课时安排：两课时课前准备：1.学生：（1）充分预习课文，完成自学题；（2）根据自己的需要课前搜集圆明园的相关资料，如：文字、图片、音像资料。
2.教师：多媒体课件（配合课文第二、三、四、五自然段理解的图片、资料、文字）教学过程：第一课时一、回顾国庆庆典，积淀情感：1、09年的国庆大阅兵，给你的最大震撼是什么？2、泱泱中华上下五千年历史,创造了无数奇迹,铸就了无数辉煌,同时也遭受了无尽的屈辱!奥运的成功举办、神七问天都让我们看到了祖国的强盛。
可以说今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。
然而同学们你们知道吗？在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。
那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女费力抗争的历史。
二、阅读导读，明确学习内容和要求。
三、由图导入，读好课题。
1．（ppt）知道这些照片拍自什么地方吗？（板题：提示两个“圆”“园”的不同）看这两幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词──毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。
从题目看，重点写的是什么？理解“毁灭”后再读课题。
四、初读课文，总体感知。
1、想走进这座举世闻名的皇家园林吗？想去倾听它的心声吗？那就自由的朗读课文，自由的去参观，自由的与它做心与心的对话吧！记住在书上留下你＂参观＂的痕迹。
（写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以做记号．并且可以加上批注）2、学生选用自己喜欢的方式自读课文，并进行自主学习。
3、交流、汇报：通过读课文，你知道了些什么？（读相关自然段，并用自己的话提炼、概括。
）五、充分交流资料，为第二课时教学作铺垫。
1、为学习好这一课，你都了解了哪些关于圆明园的资料？（学习小组内交流）2、讨论：哪些资料在学习课文的哪些地方时可以使用？（例如：学生搜集了许多圆明园建筑的图片，我问：“想一想这些精美的图片我们可以在学习哪个自然段时运用呢？”学生在初读了课文的基础上，很容易就知道在学习第三自然段是运用图片能够使大家更感性的了解圆明园的建筑。
这样帮助学生整理筛选了资料后教师要让学生对一些学习本文很有用的文字资料进行充分的交流，内化为自己的知识。
便于后面的学习中自然的运用。
如：描述侵略者是如何抢夺、拉运圆明园中财宝的资料，和如何肆意毁坏圆明园的资料，对于学习课文第五自然段，激发学生对侵略者仇恨之情很有帮助。
）六、布置作业：熟读课文，积累课文中的四字词语第二课时一、复习导入。
1、出示：谁能把这几个词语正确、响亮地读出来？不可估量举世闻名皇家园林众星拱月金碧辉煌玲珑剔透风景名胜诗情画意民族建筑西洋景观奇珍异宝英法联军烟云笼罩一片灰烬2、谁能根据这些词语的提示，复述一下文章内容。
（指名复述）3、根据几个词语大家就能把文章内容说得如此生动，那么一定能读得更好了。
现在老师想请几名同学读一读课文，其他同学边听读边想一想：如果让你来评价一下圆明园，你想用哪一个词，哪一句话来评价呢？（指名读文）4、交流读后思考，你想怎样评价？（瑰宝、精华）什么样的园林才能称得上园林艺术的瑰宝？什么样的建筑才能称得上是建筑艺术的精华？5、这个园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华现在还存在吗？文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？（齐读第一自然段。
提示连接词“是……也是……”和“文化”）6、圆明园里究竟有些什么，说毁灭的是不可估量的价值？（加问号）让我们追溯时光的脚步，去看一看昔日的圆明园。
二、“走进圆明园”——品读、感受体会圆明园“不可估量”的价值1．默读、批画：课文2－4段，分别从哪些方面介绍了昔日的圆明园？2.交流、汇报：（引导学生从以下这些内容去品读感悟）第二自然段：抓“三园”，理解“众星拱月”（课件，帮学生理解；看图，不愧是万园之园！）第三自然段：（抓课文的几个“有……也有……”品读、感悟和指导背诵）有……也有……（出示学生搜集的两张图片：金碧辉煌的殿堂与玲珑剔透的亭台楼阁。
运用视觉刺激来激发学生的情感，并通过朗读把感受表达出来。
这样通过引导学生观察和对比图片以及指导朗读，引导学生感悟对比的写法。
进而使学生了解圆明园的建筑是宏伟与精致并存，热闹与宁静同在，现实与幻想和谐交融，集东西方建筑与一园。
这样学生自然就能够理解为什么说圆明园是“建筑艺术的精华”“园林艺术的瑰宝”了。
有……也有……（看图，理解“象征”。
解释“买卖街”、“山乡村野”。
教师补充：“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”可以想像出园内不计其数的宫廷建筑各具风格，千姿百态。
第二个分句“有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”，封建帝王为了变变花样，换换口味偶尔也想上街逛逛，到农村看看，就在园特造了一座“舍卫城”（即买卖街）和“北村山村”。
一旦皇帝兴致来了，要逛街，就得马上把买卖街布置起来：宫监人等立即扮成商人、手工艺人、游人，各处响起叫卖声，做各种交易，很像个热闹的街市。
）法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？（课件；齐读）过渡：在中国人的眼中圆明园是园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝，在外国人的眼中它是恍若月宫的神仙天堂。
圆明园真不愧为举世闻名的园林。
在140年前，它就坐落在我们的北京城里，此时你有怎样的感受？不仅有……还有……（看图，西洋景观。
空间上，既有国内，又有国外。
）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）第四自然段：引导学生抓住“上自先秦时代，下至唐、宋、元、明、清。
”这句话感受圆明园中收藏的文物历史之久，数量之多。
课件展示罕有的历史文物和关于这些文物的来历以及特点。
总结这些历史文物他们身上所具有的价值。
（如：经济价值、考古价值、收藏价值、艺术价值等还有很多的价值是我们现在没想到或者根本不了解的。
）圆明园浓缩着“天南海北”的精华！用成语概括：应有尽有、成千上万、数不胜数……圆明园的价值，涵盖文学、绘画、雕塑、建筑等，真是“不可估量”，不愧是“举世闻名”。
所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
那好，读课文让我们感受到。
通过你的介绍，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。
）思考，圆明园的园林艺术、建筑艺术、历史文物他们身上蕴含着的是什么？3、现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。
（读略）4、把书上概括圆明园的两句话用“是……也是……”连起来变成一句话。
5、朗读，陶醉在这瑰宝和精华之中！（读略）6、面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感。
圆明园拥有的是什么？（“文化”。
）同学们，想象一下，当一个微风轻拂的日子，你漫步在圆明园内，欣赏着湖光山色，品味着书法字画，把玩着奇珍异宝，你会发出怎样的感慨呢？你会在圆明园的留言薄上留下一句什么话呢？想一想，请写在书的空白处。
（书写交流）体会圆明园的“不可估量的损失”过渡：跟同学们的感慨一样，当年有幸进入圆明园的西方人，无不惊叹圆明园为“万园之园”。
1．然而（引读课文）：1860年10月6日──2．“统统”掠走，是怎么“掠”？3．有没有查到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，请读一读。
（ppt）然后把感情送到课文中再朗读这句话。
4．实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？5．根据学生所说，再次出示资料。
再把感受送到课文朗读这句话。
6．这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！（课件：抢劫）有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……7．至此，圆明园“没有了”──（把黑板上的连接词前面加“没”、“了”。
一边添加一边让学生跟读。
比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……）8．出示书中的句子，用变化了的连接词再说话。
比如，金碧辉煌的殿堂──“没有了”等9．作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。