新课程改革基本知识问答50问
初中语文教学能手考试题
初中语文教学能手考试题篇一：教师教学能手理论测试题教师教学能手理论测试题一、填空填（15%）1、教育学的任务是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律。
2、中国乃至世界上最早的一部教育专著是《学记》。
3、遗传素质、环境、学校教育是影响人的身心发展的基本因素。
4、学生是教育的，学生是学习的主体。
5、人的智力因素主要指观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五个方面。
6、在课程结构上，小学阶段以_综合课程_为主。
新课程改变了课程管理过于集中的状况，实行国_____、_____、____三级课程管理。
7、新课程改革的关键是。
8、新课程强调多元价值取向，要求在教学中达到三维目标的和谐发展三维目标的和谐发展。
9、以人为本是这次课程改革的核心理念。
10、新课程改革积极倡导自主、探究、合作的学习方式。
二、选择题：（30%）1、教育学成为一门独立学科的标志是诞生了夸美纽斯的《B》。
A.教育论B.大教学论C.普通教育学D.师论E.理想国2、在教育发展过程中，C是主张“儿童中心论”的代表人物。
A.布鲁纳B.凯洛夫C.杜威D.陶行知E.康德3、课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有__BCE_。
A.传统思想因素B.人的身心发展因素C.科学文化因素D.生产力因素E.社会因素4、“拔苗助长”违背了什么教学原则__C__.A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则E.尽力性与量力性相结合的原则5、主张课内外结合培养人才，并亲自在帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”的前苏联当代著名教育家是___C__。
A.凯洛夫B.赞可夫C.苏霍林斯基D.巴班斯基E.马卡连科6、教育专著《学记》的作者是EA、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹E、乐正克7、“学而时习之”体现了教学的D原则A.量力性B.直观性C.启发性D.巩固性8、通常认为智力的核心是DA.观察能力B.记忆能力C.想象能力D.思维能力9、A被誉为心理学之父或心理学第一人。
2023教育学重点知识
一、选择题1、卢梭------《爱弥儿》体现了“自然主义教育”被认为是“最先发现儿童”。
2、洛克-----《教育漫话》提出“白板说”，倡导“绅士教育”。
3、夸美纽斯----《大教育论》是西方近代史上撰写第一部系统教育论著的教育家；提出“班级授课制”、“泛智教育”。
被称为“教育学之父”。
4、赫尔巴特----《普通教育学》他提出旧三中心论：教师中心、教材中心和课堂中心；提出了教学的教育性原则和教学方法的阶段论。
5、《学记》，它是中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。
6、生物起源论起源于生物生存本能，代表人物有利托尔诺、沛-西能、桑代克等。
7、心理起源说：教育起源儿童对成人本能的、无意识的模仿。
代表人物：孟禄。
8、孔子是第一个提出启发式教学的教育家。
9、学校最早产生于奴隶社会。
10、人力资本论体现经济功能。
11、生产力发展水平决定着教育结构的变化。
12、社会生产力和科学技术发展水平决定着受教育权和领导权。
13、校园文化的核心是学校精神文化。
14、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心发展是人的潜能的完善，这种理论是内发论。
15、人的身心发展是指身体和心理的发展。
16、遗传素质在人的身心发展过程中起着生理前提的作用。
17、教育在人的身心发展过程中起着主导因素作用。
18、我国古代“近朱者赤，近墨者黑”的说法，说明了环境在人的发展中的作用。
19、“孟母三迁”的故事说明了影响人的身心发展的因素是环境。
20、抓住最佳期就能收到事半功倍的教育效果，这表明教育要遵循人身心发展的不平衡性。
21、学生身心发展的速度呈现出加速与平缓交替发展的状态，着体现了学生身心发展的不均衡性。
22、“不凌节而施”符合人的身心发展的顺序性。
23、在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的个别差异性。
24、社会本位论的代表人物是凯兴斯泰纳。
25、马克思指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
中学生物学课程标准及教材研究复习资料
简单题（30分）1、国际和周边国家的新课程改革的共同关注点①.注重基础学力的提高②.信息素养的养成③.创造性与开发思维的培养④.强调价值观教育和道德教育⑤.尊重学生经验、发展学生个性⑥.重视学科的综合与应用⑦.重视应用型人才的培养⑧.重视科学与技术转变为生产力⑨.重视STS及其教育2、高中生物学课程理念是什么？①.提高生物科学素养公民参与社会生活、经济活动、生产时间和个人决策所需要的生物学知识、探究能力及相关的情感态度和价值观。
提高每一个学生的生物科学素养是课程的核心任务②.面向全体学生面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
适应不同学校的条件和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展③.倡导探究性学习力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力④.注重与现实生活的联系倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备3、高中生物学各模块之间存在的关系（图示）。
B1生物技术实践性 B2生物科学与社会 B3现代生物科技专题（选修，2学分）（选修，2学分）（选修，2学分）A2遗传与进化 A3稳态与环境学分）A1分子与细胞（必修，2学分）各模块之间的关系4、生物必修1模块:分子与细胞的教学目标。
①.较深入地认识生命的物质基础和结构基础②.理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息传递③.领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及科研中的应用④.科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观⑤.5、生物必修2模块：遗传与进化的教学目标。
①.认识生命的延续与发展②.了解遗传变异规律在生产生活中的应用③.领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科研中的应用④.理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一⑤.生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一⑥.形成生物进化的观点⑦.6、模块必修3模块:稳态与环境的教学目标。
拉萨教师考试模拟题及答案
拉萨教师考试模拟题及答案一、单选题1．1949年，美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（）。
A、实践模式B、过程模式C、环境模式D、目标模式答案：：D解析：：泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基之作。
他提出的课程编制的四个步骤被称为“目标模式”。
2．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。
A.感情关系B.心理距离C.友谊关系D.互助关系答案：：B解析：：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
3．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）。
A.0～2岁B.2～7岁C.7～11岁D.11～15岁解析：：形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第四个也是最后一个阶段。
这个阶段在具体运算阶段之后，从大约11岁～15岁。
4．教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式是（）。
A.教学组织形式B.教学模式C.教学方法D.教学策略答案：：A5．人力资本理论说明了（）。
A.教育对经济发展的促进作用B.经济发展水平对教育的制约作用C.政治对教育的制约作用D.教育对科学技术的促进作用答案：：A解析：：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分，说明了教育对经济发展的促进作用。
6．“让学校的一草一木说话”，这是充分运用了( )的德育方法。
A.榜样示范B.陶冶教育C.理想激励D.修养指导答案：：B陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
“让学校的一草一木说话”是指塑造一种良好的学校教育氛围，体现了环境对学生的感染和熏陶。
教育公共基础知识——基本知识
教育公共基础知识——基本知识1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
教师资格证教育知识与能力必背1-50道选择题
教师资格证教育知识与能力单选（1-50）1、在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2、教育的社会属性：①永恒性：教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
②历史性：1）教育的时代性：不同时代的教育有不同的特点，同一时代的教育又有共同点其特点。
2）教育的阶级性：教育为谁服务。
3、教育的基本要素：教育者（主导作用）、受教育者（学习的主体）、教育影响（中介和桥梁）。
4、教育的基本功能（根据教育作用对象划分）：①个体功能：个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体共享功能。
②社会功能：社会变迁功能（推动社会的改革与发展）、社会流动功能（横向流动：平级调动，纵向流动：升职）。
5、教育的基本功能（根据教育功能呈现形式划分）：①显性功能（计划性）②隐形功能（非预期）。
6、教育的起源①神话起源论，代表人物：宗教人士（朱熹），评价：最古老的观点。
②生物起源论（本能生利息），代表人物：利托尔诺、沛西·能，评价：第一个正式提出，主要观点：生存本能。
③心理起源论（心理仿梦露），代表人物：孟禄，主要观点：儿童对承认无意识的模仿。
④劳动起源论（米凯爱劳动），代表人物：米丁斯基、凯洛夫，评价：在马克思唯物主义理论的指导下形成的，主要观点：起源于劳动，劳动过程中经验的传递。
7、中国古代教育的发展①夏，教育机构：序、校。
发展简述：中国最早的学校教育形态。
②商，教育机构：大学、小学、瞽、庠、序。
发展简述：有文字记载、有考古出土的实物证实。
③西周，教育机构（官学）：国学：大学、小学，乡学：塾、庠、序。
发展简述：政教一体，官师合一（无专职老师），形成了以礼、乐为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。
④春秋，发展简述：官学衰微、私学兴起。
⑤战国，教育机构：稷下学宫（官家举办，私家主持）。
发展简述：诸子百家争鸣。
⑥西汉，教育机构：太学（西汉）、鸿都门学（东汉）。
发展简述：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。
方贵荣-新课程与高考
历史
45
46 47 48
139
108 17 169 115 586 75
7.68
8.69 5.58 6.55 5.15 6.65 4.99
地理
42
43 44
123
19 291 53 292 87
5.39
5.05 6.75 1.98 5.23 3.98
16
数学 22 （理） 23 24
数学 22 （文） 23 24
38
做新（错）题后反思的方法
4.用什么方法作答该题？用的方法有没 有普遍性？还有什么其它解答方法？
5.审题和解题过程中出了什么错？走了 哪些弯路？有什么教训？
6.解答该题目过程中，看出自己知识上 有什么缺陷？补上没有？
39
2.提高课堂教学效益 ●讲什么？……
△讲思路方法
△讲核心问题 △讲疑难之处
5
高中课程改革的特点 （三）顺应国际教育改革趋势
1.现任美国总统奥巴马给女儿的 信中说:“我希望，每个孩子都能够 上学，去那些能够充分发掘潜力、激 发创造力和想象力、教会用质疑和好 奇的眼光看世界的学校”。
6
高中课程改革的特点
（三）顺应国际教育改革趋势
2.国际对比研究
◎英美文化圈：美国、英国、加拿大、澳
重复、过量的练习使学生对习题的完成敷衍 应付，阻碍了学生解题素质（能力和习惯） 的提高。
25
当前复习教学中的问题 ●无限加课 ●滥做习题 ●机械灌输 ●盲目指导
习题讲解采取“以量取胜”的策略，大量讲解各式各样 的题目，寄希望于押中高考题类型。
教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结 论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和 结论来套出题目的答案。 对教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样 解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。
中学教资科二必背知识点附教学设计模板
教资科二中学简答题汇总1.教育的本质属性以及表现形式。
（1）教育的本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，是教育有区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
（2）教育的本质属性表现形式：①教育是人类所特有的有意识的社会活动，动物界没有教育。
②教育是人有意识的传递社会经验的活动。
③教育是以培养人为直接目的的社会活动。
2.二十世纪以后的教育特征。
①教育的全民性。
②教育的民主性。
③教育的多元性。
④教育技术的现代性。
⑤教育的终身性。
3.教育和生产力之间的相互关系。
（1）生产力对教育的制约作用：①生产力制约着教育的速度和规模。
②生产力制约着教育结构和人才培养规格。
③生产力制约着教育的目的、手段、方法和组织形式的变革。
（2）教育的经济功能：①教育再生产劳动力。
②教育再生产科学知识。
③教育促进新科学知识的创新。
4.教育和政治经济制度的相互关系。
（1）政治经济制度对教育的制约作用：①政治经济制度决定教育的性质。
②政治经济制度决定教育的领导权。
③政治经济制度决定教育的受教育权。
④政治经济制度决定教育管理体制。
⑤政治经济制度制约着教育的目的和内容。
（2）教育的政治功能：①教育为政治经济制度培养所需要的人才。
②政治经济制度促进政治民主化。
③政治经济制度是一种影响政治经济制度的舆论力量。
5.个体身心发展的一般规律及教育措施。
（1）个体身心发展具有顺序性。
由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
要循序渐进的促进个体身心发展。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同年龄阶段的个体面临着不同的发展任务，教育要有针对性，不要一刀切。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
即个体身心不总是按相同的发展速度直线前进的，要求教育抓住关键期。
（4）个体身心发展具有互补性。
既体现在身体机能和身体机能之间，又体现在身体机能和心理技能之间，要扬长避短、长善救失。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
体现在群体和群体之间以及个体和个体之间，要因材施教。
教育学问答题汇总
1、简述现代教育制度的发展趋势。
2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。
3、简述古代学校教育的特征。
4、简述当代教育改革和发展的新特点。
5、简述当代教育民主化的表现。
6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
7、简述政治经济制度对教育的制约。
8、教育对政治经济制度的影响。
9、简述生产力对教育的决定作用。
10、简述科学技术对教育的影响。
11、简述教育对科学技术发展的作用。
12、简述信息技术对教育的影响。
13、简述学校文化的特性。
14、简述学生文化的成因与特征。
15、简述人的身心发展的特殊性。
16、简述个体身心发展的动因论。
17、简述个体身心发展的一般规律。
18、简述影响个体身心发展的因素。
19、简述环境对个体发展的影响。
20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
21、简述少年期的总体性阶段特征。
22、简述青年期的年龄特征。
23、简述教育目的对教育工作的指导意义。
24、简述教育目的的层次结构。
25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。
26、简述制定教育目的的基本依据。
27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。
28、简述素质教育的内涵。
29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。
30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。
31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。
32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。
33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。
34、简述学生的本质属性。
35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。
36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。
37、简述教师的职业性质与特点。
38、简述教师职业专业化的条件。
39、简述教师的语言要求。
40、简述师生关系。
41、简述课程类型的分类。
42、简述学校课程及其形式。
43、简述我国学校教育的目的。
44、简述如何研究学生。
45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。
46、简述教学计划的构成。
47、简述教科书的作用。
教育类公共基础知识
一、填空题1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发〃启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先〃提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓一一婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献一一《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家一一苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然〃学说的教育思想家是古希腊一一亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
（首先提出普与教育思想的教育家与其著作）17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以〔基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以〔就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为〔绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种〔培养人）的社会活动。
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新课程改革根本知识问答50问
一、如何理解“课程〞这一概念?
由于人们认识角度的不同，所以对“课程〞的内涵也有不同的理解。
但是一般认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要表达在教科书、课程方案(旧称教学方案)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。
二、为什么要进行根底教育课程改革?
一方面是顺应世界潮流的需要。
知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。
谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流；而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化那么为终身教育提出了学习的主题。
这一切，迫使我们必顺进行课程改革。
同时，人类生存和开展面临困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口的迅速膨胀……以及人的精神力量、道德力量的削弱或丧失，也迫使我们必须确立“可持续开展〞的观念，培养具有高度科学素养和人文素养的人。
另一方面是切实推进素质教育的需要。
当前的素质教育虽然取得一些成绩，但总的评价是“成效不够明显〞、“尚未取得突破性进展〞、“步履艰难〞，根底教育是到了“非改不可的地步〞。
既然课程在教育中居核心地位，而现行的课程方案又存在种种问题，诸如教育理念滞后、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；思想品德教育的针对性、实效性不强3课程内容存在着“繁、难、偏、旧〞的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理过多地强调统一等。
这些问题的存在，影响并制约素质教育的全面实施，所以有必要进行根底教育课程改革。
三、这次课程改革的根本任务和具体目标是什么?
这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革根底教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的根底教育课程体系。
这次课程改革的具体目标表达在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变〞，即：
1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不
同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“繁、难、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过多强调甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四、贯穿这次课程改革的根本精神是什么?
“为了每一个学生的开展〞是这次“课改〞的根本价值取向，也是贯穿这次“课改〞的根本精神，是这次“课改〞的灵魂。
这次“课改〞，充分表达了“以人为本〞的思想。
以往以学科为本位是一种“目中无人〞的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其开
展的整体关心，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的开展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康开展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身开展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
“为了每一个学生的开展〞就意味着：
1、关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、开展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
2、关注学生的情绪生活和情感体验。
要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。
3、关注学生的道德生活和人格养成。
要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。
4、关注学生的可持续开展。
以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
五、新课程结构的特征是什么?
均衡性、综合性和选择性是课程改革的三个根本特征，也是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。
课程结构的均衡性是指学校课程体系中课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现代社会生活及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例的调整，使其保持适当的比重关系。
均衡性不是指学生各学科或各领域平均开展，而是指个性的和谐开展。
义务教育阶段设置的各门课程在开设顺序上有先有后，内容安排有多有少，课时比例有高有低，各门课程在义务教育阶段所处的位置和承当的任务是不同的，我们要区别对待，保持课程之间的均衡，实现课程整体的优化。
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。
具体表达在三个方面：
一是加强了学科的综合性。
就一门学科而言，注重了联系学生经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。
新课程重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，在许多课程中有学科性的综合学习活动，加强了学科之间的相互渗透。
二是设置综合课程。
尽可能的减少课程的门类，将几门单科课程合并为综合课程。
如“物理、化学、生物〞被整合为“科学〞，历史、地理被整合为“历史与社会〞，美术、音乐被整合为“艺术〞。
从小学到高中，小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主。
综合课程和分科课程随教育层次的变化而变化。
三是增设综合实践活动。
综合实践活动是一门非学科领域的课程，是基于生活实践领域的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，表达对知识综合运用的实践性课程。
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会开展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性开展。
新课程适当减少了国家课程在学校课程中的比重。
形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。