千米的认识教学设计(共8篇)

篇一：千米的认识教学设计千米的认识贾禄山教学目标知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

知道1千米＝1000米能力：能正确运用千米表示长度。

能估计多远是1千米创新：测量、联想，建立空间观念德育：引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。

教学步骤一、复习1、提问：我们学过哪些长度单位？2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等于几厘米。

3、做一做：在下面的（）里填上适当的长度单位。

(1)、单人书桌的长度是60（）。

(2)、深圳国贸大厦的高度是160（）。

(3)、有一项田径比赛是200（）跑。

(4)、2米＝（）分米（5）、60厘米＝（）分米二、新授1、导入新课量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位；量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢？这是我们今天要学习的新知识。

板书课题：千米的认识2、联系实际，初步认识“千米”。

（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。

即1千米=1000米。

（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。

a、1000米用较大的单位表示就是1千米。

b、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？c、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？四、练习1、根据实际情况正确选用单位。

数学课本宽17（）；学校操场长250（）；成人3小时行15（）。

2、填空。

3千米=（）米7千米=（）米9000米=（）千米8000米=（）千米四、总结（略）五、作业第72页练习十八第1、2题。

板书设计：千米的认识1千米=1000千米篇二：《千米的认识》教学设计《千米的认识》教学设计(人教实验版三年级上册)一、教学内容分析：1．教学主要内容： 7、8页例4、例5 2．教材编写特点：量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等，都是从人们生活和生产的需要中产生的。

这些概念所表示的长度、质量、时间都比较抽象，但它所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。

所以，这部分知识的教学，应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义，初步发展起长度、质量和时间的观念，认识数学与生活的密切联系，提高应用这些知识解决问题的能力。

因此，在有关量与计量内容的编排上，实验教材注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，经历探索和发现的过程。

《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。

它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。

量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。

教材编排特点（1）.从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。

（2）．借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。

（教学时，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如a地到b地大约是1千米。

）（3）．可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

我的思考《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与以有的知识经验联系，形成正确的认知观。

在设计这一课的教学时，我主要考虑体现以下这样几个方面： 1、紧密联系生活。

让数学源于生活，归于生活。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

因此我在设计这一堂课时也着重体现新课程的这一理念：从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生复习以前所学的长度单位，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。

在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长来建立千米的概念的。

之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。

让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。

在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。

如课件屏幕显示：摩托车里程表、公路边的标志牌、这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的开放题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。

2、体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。

学生是学习活动的主体。

这堂课在设计时，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。

课前让学生走走，跑跑，感受一千米的长度。

认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。

在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。

开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己来设计最佳的出游路线。

在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习------小组讨论。

如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米500米＝( )米，4000米＝( )千米等。

开放题也是要求学生小组讨论，合作设计的。

这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。

3、着重体现学生主动建构知识意义的过程。

基于建构主义的、以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。

本课在设计时，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。

如学生从10米、100米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。

为了达成学生顺利建构其知识结构，在本课设计时主要考虑了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如引出的列车的秘密问题。

二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。

三是充分发挥多媒体教学的作用，帮助学生建立千米概念的表象。

四即小组协作学习。

五是强化练习设计，即在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习等。

二、学生分析1．学生已有知识基础：学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位， 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验：三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。

3．学生学习该内容可能的困难：三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致估计物体长度不准确的错误。

4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：学生是学习活动的主体。

课前让学生走走，跑跑，感受一百米的长度。

课堂学习时，由他们自己组成学习小组分析讨论。

5．我的思考：学生是学习活动的主体。

这堂课在设计时，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。

课前让学生走走，跑跑，感受一千米的长度。

认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。

在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。

开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己来设计最佳的出游路线。

三、学习目标1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米。

2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。

3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。

教具、学具准备：多媒体课件一套。

四、教学活动教学总结：“千米”这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。

通过老师课前作大量的准备，巧妙地运用多媒体，联系本地实际，教书育人。

整个教学过程师生关系融洽。

篇三：千米的认识教学设计千米的认识教学设计教学目标：巩向娟1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学准备：多媒体课件、米尺课前活动：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

学情与教材分析：“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。

由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。

教学过程设计意图一、导入，初步感知：第一、第二小题：从简1单的回忆中引入新课，厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

既复习了旧知，又为探2、下列测量活动用什么长度单位合适？索新知做好铺垫，同时（1）测量铅笔的长度。

使学生感受到知识之（2）测量硬币的厚度。

间的系统性。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量宜兴到到无锡的路程。

师：如果要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。

宜兴到无锡的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们第（5）小题的设计意二、学习新知图：从学生的现实生活（一）导入出发让学生产生认知在日常生活中我们见过“千米”，如：上的冲突，使学生感受（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。

到认识千米的必要性。

（书上4页四幅图）（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）（3 通常用千米做单位。

千米又叫做公里，可以用“km”表示。

（板书：（公里km））（二）新课展开：1、联系生活，初步建立“千米”观念：1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。

10个100米是1000米，1000米就是1千米。

我们可以写成1千米=1000米全班齐读一次。

（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板书）追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）4千米=（）米 3000米=（）千米9千米=（）米 6000米=（）千米（想想做做第3题）2、再次建立1千米的长度概念 1千米到底有多长？（1）出示新庄小学操场：这是我们新庄小学的操场，一圈是250米，沿着它跑几圈是1千米？（2）出示氿滨广场图片：这是大家非常熟悉的氿滨广场，你知道沿着它周围的走道走一圈时多少米吗？老师做了实地测量，是400米，那走几圈是1千米？（指名回答：2圈半）（3）星期天，杨老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的太滆广场出发一直往西走，到氿滨广场最西端大约是1千米。